资源简介

(共54张PPT)
为迁移而教
——大单元整体教学的学习与实践
案例1：什么是力？
您的教学设计
教师教学上的差别在于，有些教师是运用高效、科学的教学方法来授课；有些教师不仅运用高效、科学的教学方法来授课，并且教会学生运用这些方法来自学，这是思维习惯的培养。
前者教会学生具体知识，后者教会学生如何学习；前者可以培养出尖子生，后者可以培养出天才生。
课程育人最重要的是培养学生学习时自发、自动、灵活运用同化策略学习新知识的能力，注重培养学生自觉运用方法策略的思维习惯。
案例2：读故事PK讲故事
观点：规范的词和句是促进学生写作的法宝。
背后的原理：建构主义
同化的过程
1.新知识的相关信息通过我们的感官进入到大脑中；
2.大脑接收到信息后开始在原有知识中去寻找相似信息；
3.对比原有知识，找到原有知识与新知识的相同点及不同点；
4.在原有知识与新知识的相同点基础上记忆不同点；
5.新知识成为大脑中原有知识体系的一个有机组成部分。
如何上好课？如何利用课堂的机会让学生最大限度地吸收知识？这是许多优秀教师终身思考、不断探索的课题。
教学是门转化的技术，是科学，是艺术。
而在这个领域我们发言权很少，就如现在芯片被卡脖子一样，我们的研究水平还没有到了可以提出制衡理论的境界。国内所有专家学者无不面向世界，紧跟时代和国际潮流学习研究，制定应对策略。——深度学习理论下，基于大概念的大单元教学设计应运而生。
面对如此，咱们也只能不断学习和实践，探索。
理论一经掌握，也会变成物质力量。
——马克思《〈黑格尔法哲学批判〉导言》
我们区做的一些学习研究成果：
1.举行大单元教学说课比赛，全区呈现12个案例分享；
2.进行全区大单元教学教学设计大赛，二十多份教学设计，占比全区教师50%；
3.我们提交十份大单元作业设计，在省级作业设计比赛中，全部分获不同级别项奖；
4.进行三次全区全员培训，录制大单元教学实录课8节，配有教研活动研究现场录像，以期形成大单元教学研究课例库。
交流三个方面的学习与实践
一、为何主张大单元整体教学
二、大单元整体教学是什么样
三、如何进行大单元教学设计
为何主张
大单元整体教学
思考：需要怎样的教育？
1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育——财富蕴藏其中》，其中最核心的思想是：教育要使学习者“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”。这一思想很快被全球各国所认可，并被称为学习的四大支柱。
学会认知——着重在逻辑思维
学会做事——着重在操作思维
学会共同生活——着重在情感思维
学会生存——着重在交往思维
教学目标的进化与升级
知识教学
知识育人
在过去全世界发射了很多次航天飞机。每次发射后，那些将航天飞机送入大气层的价值数百万美元的助推器就被丢弃了。这些巨大的金属块消失在海洋中，或者被扔进垃圾填埋场。2020年6月，将一艘星际飞船送入太空的美国私营公司SpaceX开发了一种回收助推器的方法。太空飞行成本大大减少！
这是一种创新行为！
该团队分析了以前在太空旅行背景，借鉴其他研究领域（如降低飞机旅行成本的方法），并依靠他们在工程、物理和数学领域的知识和技能来创造。他们没有跳出条框思考，而是在条框之间寻找，从不同的领域和观点获取所需的信息，然后将这些知识转化为解决降低太空飞行成本的问题。
思考：
我们如何将这家公司的经验应用到课堂上？我们如何让学生在类似的经历中获得成功？换句话说，我们如何教学生将他们在学校学到的知识运用到现实问题中？创新思维不可能一蹴而就，这需要童子功。
双基——三维——核心素养
以教为中心——以学为中心——以学生为中心
核心素养：应对未来不确定性挑战！
“核心素养”基本含义是指，一个人成功应对当今复杂情境中的某项工作或行动所需要的“胜任力”，它是由成功完成该种工作或行动所需要的知识、技能、态度等各种素质要素构成的综合性的素质结构或整体性的素质面貌。
具体表现：能够解决问题
核心素养具有的特征
真实性
综合性
创新性
价值性
可迁移到未来解决复杂的真实问题
为迁移而教
课程改革，改到深处是课堂。再好的课程，如果没有与其价值理念相呼应、与其内容结构相契合的课堂教学，课程育人的精神主旨就难以转化为现实。
时至今日，应勇于正视我们拥有“体态丰满”的课程体系下依然“骨瘦如柴”的课堂教学：教师的教而非学生的学仍旧占据主导；重视知识夯实，忽略素养培育；从学科知识到学生素养之间，仍然缺少一座桥。
一位律师代理一个案件，他需要对案件进行分析，收集数据，进行梳理，然后在法庭上清晰地陈述，甚至做辩论。这些具体行为的背后，就是这位律师核心素养的直接体现。也就是说，某个具体的人物，在其工作环境与实践当中去解决实际问题，就是核心素养发生的场景。
要想评价核心素养，就得先去场景当中看。同样核心素养是灌不进去的。
当一位老师把眼神从书本当中过渡到具体的每一个孩子及他们的具体行为表现上，才能一步步构建核心素养教育的视角。
自主合作探究———迭代升级———学科实践
学习不是知识获得，而是实践参与。一句话，学习的本质在于实践参与中的自主建构。
唯有在实践参与中，学习才能让学习者获得真正的知识，进而发展出关键能力、必备品格和价值观念。正因如此，当代学习科学强调学习的本质不是知识获得，而是实践参与，由此突破了理论先于实践、理论优于实践的思想观念，超越了“学习即知识获得”的学习隐喻，并从根本上动摇了“先学后用”这种学习范式的合理性。（知是行之始，行是知之成）
这意味着，作为更能触及学习本质的学习样态，深度学习一定是实践参与中的学习，或者说，是参与实践的学习。但是，在学校课堂学习条件下，所谓实践参与的实质又是参与问题的分析、探究与解决。
深度学习
郭华教授：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学 习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观；成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践 的主人。”
深度学习是展开问题解决的学习
深度学习的基本范式：问题解决学习
什么样的学习模式更有利于激活学生的深层动机？什么样的学习模式更有利于驱动学生的切身体验与高阶思维？什么样的学习模式更有利于促进学生的深度理解与实践创生？专家给出的一致的答案便是：问题解决学习。问题解决学习是深度学习的的基本范式。
实质就是将知识放回具体的实践情境中，让学生在问题的分析、探究和解决中学习。
A老师：
1、如何裁剪？
2、怎样缝合？
3、如何收针？
4、怎样封口？
B老师：
1、沙包干什么用？
2、需要哪些材料？
3、如何做？
4、扔一扔？
李春密教授：
深度学习的基本范式：问题解决学习
深度学习的具体操作：课题化和项目式
落实途径：大单元整体教学
它承担的使命使它必然具有的意义
：
1.有利于学科核心素养的落地。
2.有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。
3.有利于转变教与学的方式，促进深度学习。
4.有利于实现知识的整合，强化知识间的关联性，连人生活、学校生活和社会生活。
5.有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。
大单元教学在打破传统的“课时＋知识点＋刷题”教学方式的同时，更在于教学要拥有大格局，在于核心素养的培育，为国育才。
观点：
有好的校长才会有好的学校
有好的教师才会有好的课堂
大单元整体教学设计是提高教师专业技能的抓手，促进教学由经验走向科学，引领常规教学走向研究创新，这何尝不是教师团队集体的一次项目化学习的契机，它的学习与实践必将对提升教师整体的专业化水平起到重要作用。
是什么样
大单元整体教学
案例4：压强
原有知识的数量和质量都是同化的重要影响因素。
知识的质量指的是知识上位化水平，一个人大脑中的知识上位化水平越高，举一反三能力越强，思维越深刻，智慧水平越高。
原有知识上位化水平高亦是尖子生与普通生智力差异形成原因之一，因为尖子生具备的上位化知识多，同化速度快、水平高，能用上位知识学习下位知识，举一反三能力强又能将新知识再次上位化……学习进入积极循环。
听胡卫平教授解读
大单元教学是基于核心素养以大概念为核心的整合性、结构化、概念进阶的教学
以大概念为核心，使课程内容结构化；
以问题链为引领，使课程内容情境化；
以任务群为驱动，使课程内容活动化。
“大单元整体教学”：在教学实践中，从学生深度学习与解决生活实际问题出发，以教材单元的核心内容为基础，提炼单元大概念，构建单元目标体系，向内深入挖掘、向外联结与拓展，合理规划单元教学内容，形成单元整合教学方案。并付诸实践的教学方式。
整体性：整体设计、整体实施、整体评价由零散走向关联：解决老师只见树木，不见森林的教学模式；由浅表走向深入：向深度学习，思维课堂迈进；由远离生活需要走向真实情境：为实际问题的解决提供方法。
递进性：大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。
生成性：大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。
大单元教学设计的要素
大视野
大概念
大情境
大问题
大任务
大视野就是整体观念，
大概念即核心概念统领，
大问题是教学主线，
大任务是整合情境、内容、方法、资源的活动载体。
曹主任：
大单元之“大”，有三层基本涵义：
一是大目标。由大主题（大任务、大项目、大概念、大问题），统摄更多的学科知识，让学生在对大任务、大问题的探索中，构架大体系、大结构，形成整体认识，最终指向学科核心素养。
二是大整合。强调教师将内在联系密切的学习内容进行整合，进行系统化、结构化思考，为学生提供内容更加广泛的学习课程，并以一个大的主题，大的任务，大的情境，为主线层层推进学习。
三是大视野。教师在规划、设计大单元时，站位要高，要从大处着眼，要坚持主题的价值导向正确、核心观点鲜明，要保持课程资源的丰富和完整。
传统单元教学 大单元整体教学
三维目标 核心素养目标
课时为单位局部到整体 整体到局部到整体
重视知识点的传授 大概念统领的知识结构化，以生活相连接的情境化，以深度思维培养问题化任务驱动
以知识讲解以及自主合作探究的 倡导学科实践解决问题中学习
教学重视学后应用 做中学，用中学，创中学
注重结果性评价 评价贯穿始终
重视信息传递和接收，低阶思维丰富 重视信息加工和输出，注重高阶思维带动低阶思维
单元设计流程
确立大概念（核心概念）1.课标 2.教材.3.学情
设计单元主题（大情境）1.课题式 2.项目式
叙写单元目标（素养目标）
设计单元评价（结果性评价）单元作业设计
规划学习任务（选取合适大情境，提炼核心问题，分解核心问题，设置问题链）
创设学习过程（学习活动设计和嵌入式评价既有过程性评价也有结果性评价，课堂检测
和课时作业设计）
学习活动（问题解读拆分阶段及设计评价；问题解决阶段，合作交流点拨应用；成
果展示阶段，展示交流评价反思）
教学资源和工具支持
版本章节 人教版八上第四章《光现象》 课时规划 时间安排
单元主题 追寻光的足迹 单元大概念 在不同条件下光的传播遵循直线、反射、折射规律 课程标准 2.3.3:通过实验，探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点。 2.3.4：通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。知道平面镜成像特点及应用。 2.3.6：通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象 内容要求、学业要求、教学建议（活动建议) 内容结构 大概念、核心概念、具体概念 思想方法结构 学情分析 单元教学目标 评价标准 1.能建构常见的物理模型，理解其特点 和适用条件；能正确理解研究几何光学的思路和方法；并能解决简单的实际问题 2.能通过分析所观察的物理现象与自己 认知的差异，提出可探究的物理问题； 能制订简单的实验探究方案，使用基 本的实验探究器材，获得数据；能形 成结论；能表达实验探究过程和结果， 撰写实验报告。 3.能在真实情境中提出物理问题，主动调查，制作实验作品；能体会到知识的应用价值；能认识到物理研究与应用；能理解科学、技术、社会与 环境的关系。 1.根据生活中的现象和光线模型对光的传播规律进行描述及相关现象解释。采取课堂和客观性作业作图。 2.分组实验中对光的传播路径的猜想、设计实验方案、实施、记录现象及推理结论、反思及改进方案的活动表现，在实验报告中增加自评、组评和师评等评价项目。 3.“针孔照相机”和“潜望镜”的作品评价；“人造彩虹”现场活动表现评价。 “光污染”的调查报告及“光现象单元学习成果展” 作品评价（学生间的评价） 单元学习规划 大情境 大问题 问题分解（项目拆分）问题链 子问题1： 子问题2： 子问题3： 。。。。。。。。。 单元作业与检测 单元教学目标 评价标准
1.能建构常见的物理模型，理解其特点 和适用条件；能正确理解研究几何光学的思路和方法；并能解决简单的实际问题 2.能通过分析所观察的物理现象与自己 认知的差异，提出可探究的物理问题； 能制订简单的实验探究方案，使用基 本的实验探究器材，获得数据；能形 成结论；能表达实验探究过程和结果， 撰写实验报告。 3.能在真实情境中提出物理问题，主动调查，制作实验作品；能体会到知识的应用价值；能认识到物理研究与应用；能理解科学、技术、社会与 环境的关系。 1.根据生活中的现象和光线模型对光的传播规律进行描述及相关现象解释。采取课堂和客观性作业作图。
2.分组实验中对光的传播路径的猜想、设计实验方案、实施、记录现象及推理结论、反思及改进方案的活动表现，在实验报告中增加自评、组评和师评等评价项目。
3.“针孔照相机”和“潜望镜”的作品评价；“人造彩虹”现场活动表现评价。 “光污染”的调查报告及“光现象单元学习成果展” 作品评价（学生间的评价）
单元学习规划 大情境 大问题 问题分解（项目拆分）问题链 子问题1： 子问题2： 子问题3： 。。。。。。。。。 单元作业与检测 课时教学规划
课题 课时(5) 指向学科核心素养
1.单元导学课 1 分析、明确问题和解决的路径
2.什么是机械运动 1 比较（选择标准）
3.怎么比较机械运动的快慢 1 比较（控制变量）、比值定义、数学运算（数学工具）、模型建构
4.如何测量运动快慢 1 科学探究 、数学运算
6.问题解决与交流评价 1 学以致用，知行合一
大单元教学不是不要一节课一节课上，大单元教学的呈现形式还是一节课一节课的，但是老师在思考教学的时候要从单元整体的角度去思考，思考知识点在单元中的位置。
大单元设计就是要避免把教学设计切割成一节一节的，把内容切割得过于零散，教学目标就会仅仅关注到知识的片段，孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。
如何做好
大单元整体教学设计
【学习内容】
【学习目标】
【真实情境】

【课时规划】
：
整出“一个单元统领之神”
整出“一组单元学习目标”
整出“一项单元核心问题”
整出“一个单元子问题序列”
整合
一个单元教学整体
成
案例7：机械运动的单元目标叙写及评价设计
学生在教师的引领、组织、帮助下经历一个完整而充分的学习过程
阶段一
阶段二
阶段二
（学生）
先行学习）
（师生）
交互学习
（学生）
后续学习
学习过程设计
疫情启示：
专家药方
需要临床检验
教育比疫情还复杂，行稳致远
谢谢大家！
期待您的批评指正！

展开更多......

收起↑