资源简介

(共91张PPT)
《世界历史》分册
内容解读与教学建议
《世界历史》教材总体说明
一
《世界历史》教学建议
三
《世界历史》各单元内容分析
二
整体编写理念思路、体例结构
第一部分·《世界历史》教材总体说明
一、教材与课标
课标
教材编写的指南。所有课程，都是依据课标设计和编写。在教学中首先要研究和吃透课标，根据课标要求组织教学，达到课标规定的目标。
基本任务（1）
历史学：研究人类历史进程及其规律，并加以叙述和阐释的学科。
一、教材与课标
基本任务（2）
中职历史课程：在义务教育历史课程的基础上，以唯物史观为指导，促进中等职业学校学生进一步了解人类社会形态从低级到高级发展的基本脉络、基本规律和优秀文化成果；从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，增强历史使命感和社会责任感；进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培育和践行社会主义核心价值观；树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观；塑造健全的人格，养成职业精神，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、教材与课标
学科核心素养
唯物史观
古往今来人类为解释自己的过去和现在，创造了多种理论和方法，其中唯物史观是解释人类历史发展进程最科学的历史观和方法论。唯物史观的基本方法之一，是历史地认识历史。
时空观念
任何历史事件，都是在特定的时间和空间中发生的，所有历史人物，也都生活在特定的时空中。叙述、阐释、评价历史事件或人物时，必须将他们置于特定的历史时空中，否则可能犯时代误置的错误。
史料形式多样，如：实物、文件、同时代人的记录、稍晚时代的人的回忆或基于同时代人记录所做的记载等。如铭文、建筑、希罗多德《历史》、回忆录等。
对所有史料，虽不至于彻底怀疑，但都需要进行适当辨析，因为即使是当事人，也会有个人偏见和不够全面之处，需要我们认真核对。
但今人关于汉代或希腊罗马的著述就只能作为材料而非史料了。
一、教材与课标
史料实证
历史进程无法重复，因此认识历史需要依靠史料。任何叙述和阐释，都必须以史料的搜集和分析为基础。缺乏史料支撑的论断，违背历史作为科学的基本原则。
一、教材与课标
历史解释
任何历史叙述都是解释，均是基于一定历史观的指导。多种历史观中，只有历史唯物论是唯一科学的解释。
对历史的解释，必须根据史料。通过分析史料形成对历史进程、历史事件和人物的叙述、分析和评价。这是历史观和史料实证的具体表现。
家国情怀
在科学、客观认识历史的基础上，养成理性的爱国主义情感。富有人文情怀，有宽阔的视野和眼光，有包容一切、海纳百川的健康心态。
把学生培养成为合格的公民和社会主义建设者
历史学科最终目标，也是最高目标：
二、总体线索与内容特点
（一）线索：描述世界历史的纵向发展与横向发展
纵向发展
描述人类历史从低级到高级的发展历程。社会发展阶段，即我们通常所说的社会生产力的发展引起生产关系变化从而引起社会形态变化：从原始社会经历奴隶社会和封建社会、到资本主义社会和社会主义社会。
横向发展
描述人类历史是如何从原始的相对孤立的分散的人群发展到今天全球密切联系的整体的过程，即世界历史的形成过程。
从纵向看，人类历史经历了不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是所有民族、国家和地区的历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，但是这个从低级社会向高级社会发展的总过程，仍然具有普遍的、规律性的意义。
世界历史的纵向发展
马克思在1859年为《政治经济学批判》所写的序言中指出：
“大体说来，亚细亚的、古希腊罗马的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看做是经济的社会形态演进的几个时代。资产阶级的生产关系是社会生产过程的最后一个对抗形式，这里所说的对抗，不是指个人的对抗，而是指从个人的社会生活条件中生长出来的对抗；但是，在资产阶级社会的胎胞里发展的生产力，同时又创造着解决这种对抗的物质条件。”
——《马克思恩格斯文集》第2卷，人民出版社2009年，第592页。
世界历史的横向发展
从横向看，人类的历史是从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的过程。
马克思和恩格斯于1845—1846年撰写的《德意志意识形态》中就已经指出，近代资本主义大工业创造了世界市场，从而“首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中的每一个人的需要的满足都依赖于整个世界，因为它消灭了各国以往自然形成的闭关自守的状态”,“各个相互影响的活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工而消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史。”
——《马克思恩格斯文集》第1卷，人民出版社2009年，第566、540-541页。
马克思还在1857—1858年撰写的《经济学手稿》中指出：“世界史不是过去一直存在的；作为世界史的历史是结果。”
——《马克思恩格斯文集》第8卷
世界历史的纵向发展与横向发展的关系
纵向发展与横向发展相辅相成，前者加强后者，后者反作用于前者，共同推动历史前进。它们的基本动力都是生产力的发展。
马克思、恩格斯指出：“历史向世界历史的转变，不是‘自我意识’、世界精神或者某个形而上学幽灵的某种纯粹的抽象行动，而是完全物质的、可以通过经验证明的行动，每一个过着实际生活的、需要吃、喝、穿的个人都可以证明这种行动。”
——《马克思恩格斯文集》第1卷，第541页
二、总体线索与内容特点
（二）内容特点
注重不同文明在世界历史发展中的作用，相对均衡地叙述了世界主要国家和地区的历史。
不再以欧洲或者欧美为中心，而根据世界历史发展实际，展开叙述。比如，近代以来亚非拉被殖民和民族解放斗争的历史，在第三单元、第五单元、第六单元、第七单元等，都有介绍。
注重突出中华文明在世界历史不同发展阶段中的作用。
全书8个单元，20世纪以来的百余年历史占三个单元，而数千年的古代文明到1900年后的历史，只有5个单元。
采取“厚今薄古”原则，对20世纪以来的世界历史，加大叙述篇幅。
在古代突出中华优秀传统文化对世界的贡献，20世纪以来突出中国对世界格局变化的作用，尤其是新时代以来构建人类命运共同体的提出和中国式现代化在开创人类文明新形态上的作用。
增强教材的可读性，多数子目设有小故事型的叙述。 。
比如，第四单元，第11课，专写职业教育的兴起和发展；第八单元两课课后的拓展阅读，都与职业教育有关。
根据中职历史课标要求，在课程内容增补若干中职内容。
如第2课《古代希腊罗马》，第一目“古代希腊城邦”下，有萨戈拉斯和克里斯提尼的斗争，第二目“古代罗马共和国与罗马帝国”下，有恺撒遇刺，第三目“古代希腊罗马文化”下，有吕底亚和米底两军因日食停战。
三、《世界历史》整体结构与体例
教材整体结构
时段划分
重当今，时代越近，内容越多。历史是今人与过去的对话，今天是过去的延续，所以越近越重要。
8个单元：上古1，中古1，近代3，现代3
23课：上古2，中古3，近代8，现代10
单元：8个单元
课：23课、活动课
附录：大事年表
三、《世界历史》整体结构与体例
单元要点
第一单元
人类文明的产生及成就，多元性和创造性：不同地区的文明都为人类历史的进步作出了程度不等的贡献；古代亚非和古代希腊罗马，体现文明的多元性和各自的成就。
文明延续和发展，空间扩展和历史演变：以空间为序，从西向东分别说明不同文明在中古1000年中的发展和变化。
第二单元
近代的到来：思想解放运动、新航路开辟。资本主义时代来临：早期殖民扩张与资产阶级革命。
第三单元
三、《世界历史》整体结构与体例
资本主义统治的确立与后果：工业革命及其带来的社会变化；对资本主义的批判和新的社会思潮；马克思主义的诞生引领了工人运动的发展；近代职业教育兴起与发展。
第四单元
资本主义的扩展与世界霸权：意大利德国统一、美国内战、日本明治维新；极其不合理的世界体系：少数殖民国家统治着世界绝大多数地区，引发亚非拉民族民主运动。
第五单元
资本主义向帝国主义过渡，最终引起世界大战；一战的爆发引发十月革命，社会主义制度出现；资本主义经济危机与第二次世界大战，是资本主义固有矛盾无法克服的自然结果。
第六单元
二战后的冷战与两极格局：资本主义国家的新变化，社会主义从一国到多国发展，亚非拉民族民主运动。
第七单元
三、《世界历史》整体结构与体例
现代科技革命使当今世界越来越紧密地联结成为整体，但人类的发展也面临诸多严峻挑战。现代科技革命创造新发展机遇；中国提出人类命运共同体构想并实践，为人类创造更加美好未来。
第八单元
立足历史，但学习历史不仅是了解过去，更是面向未来。现代科技革命需要大量掌握尖端科技的人才，职业教育是培养这些人才的基本途径。最后一课回到职业教育的主题上。
活动课
中外历史大事，主要是世界历史大事。
大事年表
三、《世界历史》整体结构与体例
单元结构
概述每个单元的内容。
单元导语
第一段是单元主要内容的摘要和指南，也包括整个单元的逻辑结构和基本构想。如第四单元：工业革命改变了世界，创造了资产阶级和无产阶级，两者的斗争是马克思主义产生的前提，也是近代职业教育的基本前提。
第二段是课标要求，即本单元希望达到的目标。
每个单元根据该单元的内容要求，由2—4篇课文组成。
课 文
三、《世界历史》整体结构与体例
课文结构
基本采用一个与本课内容相关的故事或者案例导入，并配有图片。如第13课用罗德斯的故事和言论引入西方殖民扩张，形象地说明了西方殖民扩张的动机及其必然引发的后果：亚非拉民族民主运动。（导入也可以算入辅栏）
导 入
核心内容和教学重点，一般2—4目，按照时间或者空间安排。古代主要从空间展开叙述，近现代以时间为主兼顾空间。
正 文
三、《世界历史》整体结构与体例
辅助栏目
根据课文需要插入，与文字紧密配合，是课文的重要组成部分，包括地图、人物或器物等，有助于使学生对陌生的历史产生更直观的认知。部分图片还配有图注。
图 片
重要人物，有生卒年和基本事迹，对正文进行补充，也为用历史的眼光评价历史人物提供具体案例。
人物扫描
补充正文内容，内容多样。有历史事件、人物或某些历史现象。
如第14课：“火药桶”巴尔干半岛
历史纵横
三、《世界历史》整体结构与体例
相对简单，主要起提示作用，答案基本在正文中；也有部分需要学生进一步思考，检查学生学习情况，培养历史思维能力。如第9课，工业革命产生了哪些重要影响？需结合前后文进行说明。
思考点
检查学习效果，培养历史理解能力，有简单识记，但一般较课文内容要有所提高，需要学生发挥主观能动性去解决问题。如列表整理、比较、理论提升（第20课邓小平的论断），或需学生课外阅读。题目具有开放性，不强求一致答案。
学习探究
结合课文中的图片，设置问题，提高学生图片史料的利用能力。第1课古代亚非，“古代两河流域形势图”旁，设有“观察地图，说出两河流域在今天的哪个地区。”
看图学史
三、《世界历史》整体结构与体例
辅栏的总体分类
概要与导入型
单元导语
课程导语及导入图
内容补充与扩展型
图片、地图及说明
历史纵横
人物扫描
拓展阅读
思考与习题
思考点
看图学史
学习探究
多为课文内容无法展现，但有趣且与职业精神相关的内容。如莎草纸的制作、印加人的开颅手术等。
拓展阅读
第二部分·《世界历史》各单元内容分析
单元重要问题介绍与课文结构分析
一、第一单元内容解读
（一）课标要求与重要问题
课标要求
重要问题
文明的产生
古代亚非文明的产生、成就和贡献
古代希腊罗马文明的产生、成就和贡献
2.1 多样的文明古国
知道早期人类文明的产生；了解各文明古国的主要成就，认识其对人类文明的贡献。
本单元是世界历史的起点，主题是上古时期各个文明的产生、发展、成就和贡献，突出人类文明从无到有，国家从小到大，文化成就各有特色的基本特性，以说明古代文明的多元性以及各自的贡献。
一、第一单元内容解读
（二）单元结构与编排逻辑
一、第一单元内容解读
（三）第1课“古代亚非”分析
课文总体结构 —— 分两目：历史发展/文化成就
第一目：古代亚非文明的产生与发展
总说人类的起源和文明的起源：人类起源于远古类人猿的一支。原始时代分成两个时代：旧石器时代和新石器时代。农耕、畜牧的产生，人类从采集者变成生产者，是文明产生的基本前提。文明是原始社会演进和解体的结果。
分别说明亚非四个主要文明的兴起和发展。
古代两河流域历史是重点，指明了这里最初产生的苏美尔人的城市国家，重点介绍了阿卡德王国的兴衰，涉及了古巴比伦王国、亚述和波斯帝国的情况。因这里是文明最初的发生地，历史演变具有典型性：从最初的苏美尔人城市国家，经阿卡德王国建立专制王权，到波斯帝国实现跨地区的帝国。
古代埃及重点说明尼罗河的影响及其与古代埃及文明的关系。古代印度重点是种姓制度。
与中国历史结合，思考古代中国在古代历史上的地位。
一、第一单元内容解读
（三）第1课“古代亚非”分析
古代两河流域文化：以故事导入文字和文学成就：史诗《吉尔伽美什》的发现、内容和书写的文字。之后分别介绍天文历法和法制建设。
埃及文化：象形文字、文学和建筑等，特别说明金字塔是古代埃及文明的象征。
印度文化：史诗、数字和艺术成就。
一、第一单元内容解读
（三）第1课“古代亚非”分析
第二目：古代亚非文化
每个文化的侧重点不同，彰显古代文明不同的特性和多元性。
目题本身就代表着希腊罗马不同的特征：希腊是城邦，罗马是共和国和帝国。文化成就上也各有侧重。希腊较为全面，包含：哲学、科学、文学和建筑；罗马部分重在文学、历史、艺术和法学。
一、第一单元内容解读
（四）第2课“古代希腊罗马”分析
课文总体结构 —— 分三目：古代希腊历史/古代罗马历史/古代希腊罗马文化
希腊城邦围绕城邦的基本特征展开。首先介绍古希腊史的起点爱琴文明，之后重点介绍雅典城邦制度，一方面通过克里斯提尼改革和伯里克利时代说明它是以公民直接参与国家治理的制度——陶片放逐法、公民大会、民众法庭等；另一方面强调这种制度的缺点：小国寡民且社会基础狭窄。对斯巴达的介绍说明城邦制度的多样性。
一、第一单元内容解读
（四）第2课“古代希腊罗马”分析
第一目：古代希腊城邦
古代罗马的故事导入：恺撒被刺。
恺撒被刺的原因在于，他的独裁违背了共和国的基本制度：执政官、元老院和公民大会等分享罗马国家权力。但共和国那时已经发展成为囊括地中海地区的大帝国，城邦体制不再适合需要。因此刺杀并未阻止共和国的灭亡，罗马最终演变为帝国。
帝国时代制度的基本确立以屋大维的人物扫描引入，说明帝国时代制度是个人独裁。概要介绍帝国时代历史后，又说明基督教的兴起和演变，以与中古时期协调。
一、第一单元内容解读
（四）第2课“古代希腊罗马”分析
第二目：古代罗马共和国与罗马帝国
一、第一单元内容解读
（四）第2课“古代希腊罗马”分析
第三目：古代希腊罗马文化
文化部分以泰利斯的故事导入，说明古希腊文化吸收了古代西亚和埃及文化元素得以发展。后面依次介绍古代希腊在哲学、科学、文学、建筑艺术等领域的成就，并用历史纵横说明古希腊人在奥林匹克运动上的贡献。
概要介绍古代罗马文化在字母、文学、史学、建筑艺术等方面的成就。另专用一段说明罗马人在法学上的贡献。
希腊罗马文化上都成就斐然，希腊人强在西方文明的首创地位，罗马在继承基础上，特别在实际应用上有显著成就。
二、第二单元内容解读
（一）课标要求与重要问题
课标要求
重要问题
西欧封建社会的产生、特点和发展
阿拉伯帝国的兴起与东西文化交流
日本从大化改新到幕府政治
中古时期非洲和美洲的文明
2.2 中古时期的区域文明
知道法兰克王国，概述西欧封建制度的演变，了解西欧城市和大学的兴起及意义；了解阿拉伯帝国的兴起和发展过程；了解日本古代社会概况；知道非洲和美洲的文明发展状况。
本单元是世界历史的第二时期，主题是封建社会时期各个文明的发展、成就和贡献。上承上古时期，仍以欧亚大陆上的文明为主，西欧和亚洲各占一课，但专用一课说明非洲和美洲文明的兴起与发展，以彰显中古时期多元文明格局及它们对世界历史的贡献。
二、第二单元内容解读
（二）单元结构与编排逻辑
二、第二单元内容解读
（三）第3课“中古时期的西欧”分析
课文总体结构 —— 分三目：封建制度形成/城市/大学（涉及中古西欧三个主要问题）
封建制度的形成：以法兰克王国形成和发展导入，说明封建制度的政治背景：中心在西欧，法兰克王国到查理帝国，再到帝国解体。
封君封臣制度：土地是主要财富，以分封土地把封建主联合成一个整体。封君封臣中既有世俗封建主，也有教会封建主。封君封臣互有义务。
庄园：以农民破产和土地分封为背景；领主为封建主，拥有庄园；农奴和自由农民，为主要劳动者。庄园既是经济和行政单位，也是司法单位。
第一目：西欧封建制度的形成
社会分成：祈祷的人、作战的人和劳动的人。
二、第二单元内容解读
（三）第3课“中古时期的西欧”分析
城市兴起的动因：社会经济发展的结果：农业、手工业和商业。
何故争取自由：以农奴的方式对待城市居民，限制居民自由和滥用领主权：琅城故事。
自治的结果：有利于社会经济发展，尤其是工商业发展，也有利于国家统一和文化进步。
第二目：中古西欧的城市
二、第二单元内容解读
（三）第3课“中古时期的西欧”分析
第三目：大学的兴起
产生的原因：社会经济发展、城市的需求。
大学的形态和教学：从无校园到有校园，专业人士培养。
大学的作用：有利于社会文化水平提高，识字率提升：大学数量和英国识字率。
二、第二单元内容解读
（四）第4课“中古时期的亚洲”分析
阿拉伯帝国在世界历史上占有重要地位。
从7世纪开始，随着阿拉伯人的扩张和伊斯兰教传播，阿拉伯人的影响迅速扩大。
8世纪形成的阿拉伯帝国是当时世界上最强大的势力之一，与西欧的查理帝国、东欧的拜占庭帝国和东亚的中国都有碰撞。从8世纪开始阿拉伯帝国势力进入印度，13世纪初德里苏丹国确立在印度的统治，深刻影响了南亚地区未来历史的走向。
阿拉伯商人足迹遍及亚非欧三洲，阿拉伯文化融合东西，传播东西，成为东西文化交流的重要媒介。
第一目：阿拉伯帝国
课文总体结构 —— 分两目：西亚阿拉伯帝国/东亚日本（印度和朝鲜的历史以辅助栏目补充）
二、第二单元内容解读
（四）第4课“中古时期的亚洲”分析
第二目：中古时期的日本
日本不仅在东亚有重要地位，而且与中国和朝鲜关系密切。
大化改新：核心是把此前贵族私有的部民变成国家的“公民”，从国家领取适量土地，向国家承担租庸调。改革中央和地方制度，中央设立以天皇为中心的机关，地方设国、郡、里三级。国家借此掌控全体国民和政治、经济力量，确立中央集权。
幕府政治的建立：班田收授法的前提是国家掌控土地和人力。但随着土地私有制的发展，贵族豪强势力发展，庄园开始兴起。庄园控制了土地和人力，发展武士，使武士成为国家重要力量，武士首领掌握权力，形成幕府政治。
二、第二单元内容解读
（五）第5课“中古时期的非洲和美洲”分析
非洲和美洲被视为隔绝的大陆，但仍创造了辉煌的文明，是世界历史的重要组成部分。
第一目：中古时期的非洲
北非的埃及以及其他地区已经在古代埃及、罗马等历史中介绍，这里的非洲专指撒哈拉以南的非洲。
撒哈拉以南非洲的主要居民是班图人，与北非和阿拉伯世界联系密切，对外贸易在其国家形成中扮演了重要角色。
课文总体结构 —— 分两目：非洲/美洲（按自然地理划分）
二、第二单元内容解读
（五）第5课“中古时期的非洲和美洲”分析
按照地区对非洲文明做相应介绍：
东非：阿克苏姆王国，深受埃及和阿拉伯文明影响，对外贸易繁荣。
西非：马里和桑海黄金资源丰富，经济上与北非联系密切，文化上也受北非影响。
南非：独立发展起来的大津巴布韦；莫诺莫塔帕王国11世纪兴起，修建大津巴布韦，如今成为世界文化遗产。
二、第二单元内容解读
（五）第5课“中古时期的非洲和美洲”分析
第二目：中古时期的美洲
美洲印第安人三大文明：玛雅、阿兹特克和印加，各有特点。
玛雅人：城市国家，兴起最早，有文字、金字塔神庙，培育玉米、棉花和可可等多种农作物；文化上艺术和历法成就显著。
阿兹特克人：依靠联盟扩张，建立国家，15世纪鼎盛时期；农业有移动园圃，建筑有特诺奇蒂特兰。
印加人：13世纪兴起，15世纪后期建立帝国，中心库斯科；以道路强化中央集权；文化上，结绳记事，医学成就显著。
三、第三单元内容解读
（一）课标要求与重要问题
课标要求
重要问题
资本主义的概念
文艺复兴、宗教改革、近代科学革命和启蒙运动对世界历史的影响
新航路开辟的世界意义
欧美国家资产阶级革命的原因和历史意义
2.3 资本主义的兴起与全球联系的建立
知道文艺复兴、宗教改革、近代科学革命和启蒙运动，认识这些对世界历史的影响；了解新航路的开辟、西方早期殖民扩张和整体世界的初步形成；了解欧美国家资产阶级革命的原因、过程，认识其历史意义。
（二）单元结构与编排逻辑
本单元的主题是全球联系的建立和资本主义的兴起，通过介绍新航路开辟后全球联系的建立，以及西欧资本主义的发生发展历程和欧美资产阶级革命的经过，突出了资本主义从西欧走向世界的发展线索，点明了世界历史由此进入资本主义时期的历史特征。
呼唤对人性的重视，开始冲击基督教会的禁锢，是欧洲近代思想解放运动的开端。
文艺复兴
子目1
破除人们对罗马教廷的迷信，进一步解放了人们的思想。
宗教改革
子目2
科学家们通过科学实验证实了教会说教的荒谬，获得了更多的自信。
科学革命
子目3
人们对天主教会的禁锢发起了更加猛烈的抨击，对封建专制统治表达了强烈的不满，为资本主义的建立作了舆论宣传和政治准备。
启蒙运动
子目4
（三）第6课“欧洲的思想解放运动”分析
本课结构
四个子目
呈现层层递进的
逻辑发展关系
（四）第7课“全球航路的开辟和欧洲早期殖民扩张”分析
本课结构
叙述了葡萄牙人和西班牙人开辟新航路的过程及此后英国、荷兰和法国等欧洲国家在北半球高纬度地区和南半球对航路的继续探索，最终建立了世界主要大陆和大洋的海上联系。这一目也是本课内容的基础。
全球航路的开辟
子目1
总结了全球航路开辟和西方早期殖民侵略的结果，那就是初步建立了全球联系。
全球联系的初步建立
子目2
介绍了随着全球航路的开辟，西方殖民者立即开始早期殖民侵略，开始建立西方主导的世界殖民体系，给殖民地人民造成深重的灾难。
西方早期殖民侵略
子目3
各子目之间的内在逻辑相互递进，存在着一定的因果联系。
英国资产阶级革命
子目1
美国独立战争
子目2
法国大革命
子目3
资本主义制度的确立
子目4
（五）第8课“欧美主要国家的资产阶级革命与资本主义制度的确立”分析
本课结构
四个子目的关系是并列和分总关系，在分别介绍英国、美国和法国三个国家资产阶级革命的大致经过和意义之后，对世界主要国家资本主义制度的确立进行了简要的概括和总结。但是，从时间顺序上来看，又存在着一定的因果关系。英国资产阶级革命最早发生，它直接促进了启蒙运动的发展，进而影响了美国和法国的资产阶级革命。美国独立战争受到了启蒙运动的影响，又影响了法国大革命的发生。
（一）课标要求与重要问题
课标要求
2.4 改变世界面貌的工业革命
知道两次工业革命的基本史实，比较两次工业革命的特点；认识两次工业革命的意义和影响；了解近代职业教育的兴起与发展。
2.5 马克思主义的诞生与传播
知道马克思主义产生的背景；了解《共产党宣言》和马克思主义的内涵，认识马克思主义诞生的历史意义；知道第一国际和巴黎公社。
重要问题
两次工业革命的特点及影响
马克思主义诞生的历史意义
近代职业教育的兴起与发展
四、第四单元内容解读
本单元的主题是两次工业革命和马克思主义的诞生，上承第三单元“全球联系的建立与资本主义的兴起”，说明本单元内容是建立在资本主义发展基础上的；下启第五单元“资本主义的扩展与亚非拉民族独立运动”。
（二）单元结构与编排逻辑
（二）单元结构与编排逻辑
本单元分为三课，分别是第9课“改变世界的工业革命”、第10课“马克思主义的诞生和国际工人运动的发展”和第11课“近代职业教育的兴起和发展”。
从逻辑关系上来看，第9课是后面两课的基础和前提。
正是有了工业革命，产生了工业资产阶级，壮大了工人阶级队伍，才出现了资产阶级和无产阶级两大对立的阶级，正是无产阶级斗争的需要推动了马克思主义的诞生。
也正是因为工业时代的到来，旧的学徒制不能满足社会发展的需要，促进了近代职业教育的兴起和发展。
（三）第9课“改变世界的工业革命”分析
本课结构
第一次工业革命
子目1
第二次工业革命
子目2
工业社会的到来
子目3
三个子目之间的逻辑关系总体来说是因果与继承关系。第二次工业革命是在第一次工业革命的基础上进行的，工业社会是两次工业革命的结果。
本课上承“改变世界的工业革命”。工业革命之后，社会阶级结构发生了深刻的变化，出现了工业资产阶级和无产阶级两大对立的阶级。随着工业革命的发展，无产阶级和资产阶级的斗争日益激烈，指导无产阶级革命斗争的科学理论马克思主义应运而生。
（四）第10课“马克思主义的诞生和国际工人运动的发展”分析
本课结构
马克思主义产生的时代背景
子目1
马克思主义的诞生
子目2
国际工人运动的发展
子目3
三个子目之间既有时序关系，也有因果联系，基本呈现“背景或原因”“经过或内容”“影响或意义”的逻辑关系。
（六）第11课“近代职业教育的兴起和发展”分析
传统职业教育
子目1
近代职业教育的兴起
子目2
近代职业教育的发展
子目3
三个子目之间呈现时间顺序和历史发展的脉络，三个子目分别是职业教育发展的几个阶段。第一目主要叙述传统学徒制的特点、作用与不足；第二目简述近代职业教育兴起的原因及德、英、法三国职业教育发展的情况；第三目简述近代职业教育形成的原因日三国职业教育发展的情况。
本课结构
（一）课标要求与重要问题
课标要求
2.6 资本主义的扩展与亚非拉地区的民族独立运动
　　了解19世纪下半期主要国家资产阶级改革的原因、过程和意义；了解西方列强的殖民扩张和世界殖民体系的建立；知道亚非拉地区民族独立运动的史实，理解殖民地、半殖民地独立运动对世界历史发展的意义
重要问题
1. 19世纪下半期主要国家资产阶级改革的原因、过程和意义。
2. 世界殖民体系的形成与影响。
3. 殖民地、半殖民地独立运动对世界历史发展的意义。
五、第五单元内容解读
（二）单元结构与编排逻辑
本单元介绍19世纪下半期主要国家资产阶级改革的原因、过程和意义，揭示西方列强进行殖民扩张、建立世界殖民体系的本质，进而呈现亚非拉地区追求民族独立的重要努力。
本课结构
（三）第12课“19世纪下半期资本主义的扩展”分析
意大利、德意志统一国家的形成
子目1
美国南北战争
子目2
日本明治维新
子目3
三个子目之间是并列关系。它们代表了欧、美、亚三洲资本主义发展的新案例。它们发生在同一时段，都是19世纪60—70年代。
本课结构
三个子目之间为递进关系。第一目主要介绍了资本主义世界殖民体系在全球各地形成的过程。第二目分析了殖民地社会出现的双重变化，即资本主义列强造成的破坏和建设的双重作用。第三目主要介绍了拉美、亚洲和非洲的反殖民主义斗争。
（四）第13课“资本主义世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动”分析
资本主义世界殖民体系的建立
子目1
殖民地社会的变化
子目2
亚非拉民族的反殖民主义斗争
子目3
（一）课标要求与重要问题
课标要求
重要问题
第一次世界大战爆发的原因、性质及影响
十月革命的历史意义
第一次世界大战后的民族民主运动概况
第一次世界大战后国际格局的新变化
2.7 第一次世界大战和俄国十月革命
了解第一次世界大战的爆发背景、基本进程和性质，认识第一次世界大战给人类造成的巨大灾难；知道列宁领导的俄国十月革命，理解十月革命的世界历史意义；了解第一次世界大战后的民族民主运动概况；知道第一次世界大战后国际格局的新变化。
六、第六单元内容解读
（一）课标要求与重要问题
课标要求
重要问题
20世纪二三十年代苏联社会主义建设的成就和问题
1929—1933年资本主义世界经济危机
罗斯福新政及其影响
法西斯政权的建立及其对外侵略的行径
2.8 苏联的社会主义建设和资本主义世界经济危机
知道20世纪二三十年代苏联社会主义建设的成就和问题；知道1929—1933年资本主义世界经济危机；了解罗斯福新政及其影响；知道德国、意大利、日本法西斯政权的建立及其对外侵略的行径。
（一）课标要求与重要问题
课标要求
重要问题
第二次世界大战的爆发背景、性质及影响
世界反法西斯战争的艰巨性
第二次世界大战的影响
2.9 第二次世界大战
了解第二次世界大战的爆发背景、基本进程和性质；了解世界反法西斯战争的艰巨性，理解反法西斯战争胜利的伟大意义及其对国际格局的影响。
（二）单元结构与编排逻辑
本单元开始进入世界现代史，本单元的主题是战争与革命，通过介绍两次世界大战、十月革命与苏联社会主义建设、经济危机与资本主义国家的应对等20世纪上半期的重大史事，展现这一时段资本主义危机与战争、十月革命开辟人类历史新纪元、国际格局与国际秩序变化、民族解放斗争等历史。
（三）第14课“第一次世界大战”分析
主要叙述一战爆发的背景尤其是两大军事集团的形成、导火索。
萨拉热窝的枪声
子目1
主要叙述战争的进程、特点及影响。
战争的进程
子目2
主要叙述一战后形成的新的国际体系“凡尔赛-华盛顿体系”、国际联盟以及殖民地半殖民地国家的觉醒。
战后世界的新变化
子目3
三个子目按时间顺序，呈现层层递进的逻辑发展关系
（四）第15课“十月革命与苏联社会主义建设”分析
叙述“二月革命”、列宁领导的十月革命的胜利及其重大意义。
十月革命的胜利
子目1
叙述十月革命成功后苏俄的国内建设和军事斗争，苏联的成立等。
苏联的建立
子目2
叙述苏联的五年计划、农业集体化等国内建设，以及苏联模式的特点及影响。
苏联的社会主义建设
子目3
三个子目按时间顺序，呈现层层递进的逻辑发展关系
（五）第16课“经济危机与资本主义国家的应对”分析
叙述经济危机的爆发、影响及原因。
世界经济危机
子目1
叙述罗斯福新政的内容、影响、实质及局限性。
罗斯福新政
子目2
叙述意大利、德国、日本等国法西斯上台的过程及对外侵略。
意、德、日的法西斯化
子目3
子目1和子目2、子目3按时间顺序展开，存在着因果联系
叙述二战的影响、雅尔塔体系以及联合国建立的史事。
二战的影响与战后国际秩序的确立
子目4
（六）第17课“第二次世界大战”分析
叙述二战爆发的背景（如绥靖政策），从九一八事变的局部战争到德国闪击波兰的全面爆发。
战争的爆发
子目1
叙述更多的国家卷入战争，战争在1941年进入全球阶段，以及战争的转折。
战争的扩大与转折
子目2
叙述意大利、德国、日本等相继投降、反法西斯战争取得胜利的过程。
反法西斯战争的胜利
子目3
四个子目按时间顺序，呈现层层递进的逻辑发展关系
（一）课标要求与重要问题
课标要求
重要问题
冷战的形成、结束及其影响
战后资本主义的发展变化及原因
殖民体系的瓦解和新兴独立国家走上现代化道路的过程
战后社会主义国家建设与苏东剧变
中国特色社会主义建设的世界意义
2.10 两极格局下的世界
了解冷战的形成及其影响；认识战后资本主义的发展变化及原因；知道殖民体系的瓦解和新兴独立国家走上现代化道路的过程；了解社会主义国家的建设成就与改革，知道苏东剧变与冷战的结束。
2.11 冷战结束后的世界
……了解冷战结束后的中国与世界，认识中国特色社会主义建设的世界意义
七、第七单元内容解读
（二）单元结构与编排逻辑
本单元的主题是二战后到冷战结束的重大史事，突出新变化，主要线索包括以美苏冷战为代表的战后国际关系、资本主义国家的新变化、社会主义的发展与变革以及殖民体系的瓦解和新兴独立国家的发展。少量内容，如中国特色社会主义的发展，时段超出冷战向后适当延伸。
（三）第18课“美苏冷战”分析
主要叙述冷战爆发的原因、标志以及两极格局的形成。
冷战的发生
子目1
主要叙述冷战中对峙与缓和的典型史事、世界多极化的趋势。
冷战中的对峙与缓和
子目2
主要叙述冷战的再次加强与美苏关系缓和、冷战结束。
冷战的结束
子目3
三个子目按时间顺序，呈现层层递进的逻辑发展关系
（四）第19课“资本主义国家的新变化”分析
主要叙述“福利国家”的定义、资本主义国家实行“福利国家”制度的原因与局限。
福利国家
子目2
主要叙述中间阶层、工人阶级和资产阶级的变化以及女性权益的增加，介绍资本主义国家在社会阶层方面的变化。
社会阶层的变化
子目3
主要叙述资本主义国家加强宏观调控的表现及其原因。
国家的宏观调控
子目1
三个子目呈并列关系，但内容之间也有一定的交叉。
如第一、二目都是分析资本主义国家职能方面的变化。
（五）第20课“社会主义国家的发展与变革”分析
主要叙述社会主义国家的建设成就、改革与苏联解体、东欧剧变。
苏联和东欧国家的建设成就与改革
子目2
主要叙述新中国成立后，中国的建设成就以及中国特色社会主义道路的开创及中国特色社会主义进入新时代。
新中国的社会主义建设与中国特色社会主义道路的开创
子目3
主要叙述社会主义国家的增多，以及随着情报局、经互会和华约的成立，社会主义阵营形成。
社会主义从一国到多国的扩展
子目1
子目1和子目2、子目3按时间顺序展开，子目2和3是并列关系
（六）第21课“殖民体系的瓦解与新兴独立国家的发展”分析
主要叙述新独立国家和其他发展中国家的外交成就，它们如何逐渐成为美苏两极格局外一支重要的政治力量。
发展中国家国际影响的扩大
子目2
主要叙述发展中国家的国内经济建设及其成就与困难。
发展中国家的成就与困难
子目3
主要叙述殖民体系瓦解的过程及原因。
殖民体系的崩溃
子目1
子目1和子目2、子目3按时间顺序展开，子目2和3是并列关系
（一）课标要求与重要问题
课标要求
重要问题
冷战后的世界发展特点以及全球性问题
现代科技和产业
人类社会面临的机遇和挑战
构建人类命运共同体的提出及意义
2.11 冷战结束后的世界
了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化和文化多样化的发展特点，以及出现的全球性问题；了解蓬勃发展的现代科技和产业；……；认识人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢的时代潮流，树立人类命运共同体意识，共促全球的和平与发展。
八、第八单元内容解读
（二）单元结构与编排逻辑
本单元的主题是当代世界的基本面貌，通过介绍当代世界的发展特点、现代科技革命和产业、全球性问题等，展现人类面临的机遇与挑战，说明在百年未有之大变局下，中国倡导构建的人类命运共同体的意义。
（三）第22课“现代科技革命和产业发展”分析
主要叙述以电子计算机、自动化、新能源、航天技术、生物技术等为代表的现代科技革命。
现代科技革命
子目1
主要叙述高科技产业的发展、产业布局和产业结构的变化，以及这种变化对就业人口素质要求的提高。
产业结构的变化
子目2
科技革命是产业结构变化的原因，两目按逻辑先后展开
（四）第23课“人类社会面临的机遇与挑战”分析
主要叙述环境恶化，人口增加和老龄化、出生率低，南北差距和贫富分化，霸权主义等问题。
人类面临的全球性问题
子目2
主要叙述在百年未有之大变局之际，中国提出的构建人类共同体的内涵和实践。
构建人类命运共同体
子目3
三个子目整体按逻辑顺序展开。前两个子目是并列关系，但第一目侧重于正面特点，第二目侧重负面问题。两目之间内容有交叉，第二目的很多问题，是第一目造成的。第三目是在前两目、尤其是第二目的基础上递进。
主要叙述当代世界发展的四个特点：世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化。
当代世界发展的特点
子目1
吃透课标与教材，展开基于中职生特点的核心素养导向教学
第三部分·《世界历史》教学建议
（一）深入把握课程标准，抓住章节重点、讲授难度
课标要求
重要问题
第一次世界大战爆发的原因、性质及影响
2.7 第一次世界大战和俄国十月革命
了解第一次世界大战的爆发背景、基本进程和性质，认识第一次世界大战给人类造成的巨大灾难；知道列宁领导的俄国十月革命，理解十月革命的世界历史意义；了解第一次世界大战后的民族民主运动概况；知道第一次世界大战后国际格局的新变化。
课程标准规定了教材的总体价值导向，以及教材具体内容的选择。课标还规定了教学的重点和讲授的难度。
原因
性质
影响
（一）深入把握课程标准，抓住章节重点、讲授难度
课标要求
2.7 第一次世界大战和俄国十月革命
了解第一次世界大战的爆发背景、基本进程和性质，
认识第一次世界大战给人类造成的巨大灾难；
知道列宁领导的俄国十月革命，
理解十月革命的世界历史意义；
了解第一次世界大战后的民族民主运动概况；
知道第一次世界大战后国际格局的新变化。
课标表述的层次（认知层面）
了解、知道
理解
认识
课标表述的层次（练习运用层面）
概述
比较
树立
（二）利用教科书，提炼教学要点
冷战的形成
冷战的结束
冷战的影响
什么是冷战
冷战爆发的原因是什么
冷战是如何逐步形成的？
课标要求
重要问题
冷战的形成、结束及其影响
2.10 两极格局下的世界
了解冷战的形成及其影响；……知道苏东剧变与冷战的结束
（三）综合利用课标、教科书和教师用书，展开核心素养导向教学
（P116）
（P117）
（三）综合利用课标、教科书和教师用书，展开核心素养导向教学
例1：如何理解苏联解体、东欧剧变对社会主义发展的影响？ （唯物史观）
课标要求
2.10 两极格局下的世界知道苏东剧变……
（三）综合利用课标、教科书和教师用书，展开核心素养导向教学
例2：比较一战前后欧洲政治地图的变化 （时空观念）
教材第84页：
第一次世界大战欧洲战场形势图
（1914—1918年）
教材第84页：
第一次世界大战欧洲战场形势图
（1914—1918年）
（三）综合利用课标、教科书和教师用书，展开核心素养导向教学
例3：理解冷战的起源（史料实证、历史解释）
阅读材料并回答问题
……加诸自由人民之独裁政权，无论其为直接或间接侵略均足已贻害国际和平及美国之安全。……余相信美国之政策端在支持自由之民族以抵抗少数武装分子或外来压力之征服企图。……因世界大局之迅速推进，使重大责任加于吾人之身。余深信国会将以极大之勇气，负起此种责任。
——杜鲁门1947年3月在国会的演说，摘自教师用书
（1）你认为杜鲁门演说中宣称的“独裁政权”“自由之民族”分别指什么？
（2）依据材料并结合所学，说一说美国为什么要对苏联发动冷战。
（P131）
（三）综合利用课标、教科书和教师用书，展开核心素养导向教学
例4：如何理解构建人类命运共同体的历史意义？（家国情怀）
教材最后一课最后一目有描述，但不能完全解决问题。需要从该课全课逻辑去理解
解决全球问题需要全球治理方案
传统全球治理方案的局限性
构建人类命运共同体的意义
如，用殖民主义与反殖民主义的斗争这条线索，可以把多个单元的知识进行重新整合
（四）打破课与课壁垒，进行单元整体教学、跨单元教学和联系教学
单元整体教学和跨单元教学：把单元内容或者跨单元内容，整体规划进行教学活动
第三单元
第7课
早期殖民扩张
第五单元
第13课
资本主义世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动
第六单元
第14课
关于两次世界大战之间殖民地半殖民地的民族觉醒的内容
第七单元
第21课
殖民体系的瓦解与新兴独立国家的发展
（四）打破课与课壁垒，进行单元整体教学、跨单元教学和联系教学
联系教学：充分联系中国史内容、义务教育历史内容以及其他课程的内容
如，第八单元第22课，关于现代科技革命部分，可以与义务教育内容及其他课程整合
义教教材九年级下册
第22课
计算机网络与现代社会生活
其他课程
信息技术
物理课程
（五）结合中职学生特点，有针对性的选择教学方式
复习（义务教育相关内容）与预习（拟新授课内容）
课程每目开始段落的小故事运用
举例：结合中职生日常学习内容
吴于廑、齐世荣总主编：《世界史》（6卷），高等教育出版社，1995-1999年。
齐世荣主编：《世界史》（4卷），高等教育出版社，2006年。
王斯德总主编：《世界通史》（3卷），第2版，华东师范大学出版社，2020年。
本书编写组：《中华人民共和国简史》，人民出版社、当代中国出版社，2021年。
本书编写组：《改革开放简史》，人民出版社、中国社会科学出版社，2021年。
本书编写组：《中国共产党简史》，人民出版社、中共党史出版社，2021年。
本书编写组：《社会主义发展简史》，人民出版社、学习出版社，2021年。
参考文献
谢谢大家！

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