资源简介

第 14课《第一次世界大战与战后国际秩序》教学设计
教材分析
从本单元开始，人类进入 20世纪的历史，也就是世界现代史。本课与第二次工业革命紧密相联，围绕对 20世纪人类历史产生重要影响的第一次世界大战进行讲述，遵循历史思维，从第一次世界大战爆发的背景、经过和影响三个角度，重点揭示帝国主义与第一次世界大战之间的关系，大战的残酷性对人类的影响，以及一战后建立的国际体系和国际秩序对战后世界的影响，并将其与第二次世界大战建立有机联系，为本单元后续教学作必要准备。第一次世界大战的过程在初中已经讲过，教师可以根据学生实际情况进行简单处理，适当布置自主学习任务，培养学生归纳整理能力，提升学生时空意识。第一次世界大战的背景和影响是本节课的重点，也是难点，需要教师适当的补充相关资料，创设新的情境，引发学生理性思考，加深学生认识，并指导学生做出正确的历史解释。
【学情分析】
本课所涉及的内容与初中教材相比，有增加，有提升也有重复的部分。初中《世界历史》九年级下册教科书用两节课时讲述一战的相关内容。高中教材增加了帝国主义与战争的关系，中国与一战的关系，国际联盟的原则等内容。教科书的地图较初中更精准，而一战的背景，过程和影响等与初中略有重合。初中学生已经具备了相关基础知识，通过半年的高中历史学习，对史料的研读能力也有所提高。但是对于抽象的历史概念，对一战后新国际秩序的分析以及战争与革命，国际体系与世界和平的关系，一战与二战的关系等内容，需要从感性了解上升到理性分析。
教学过程：
【导入】《第一次世界大战》反战MV ，认识战争的残酷性。与 1914年 8月，行走在柏林街道上的德国志愿兵（挥舞礼帽）、英国妇女走上街头庆祝开战，等战前状态形成对比，带着疑问走进第 14课。
【课标要求】
通过了解第一次世界大战，理解 20世纪初期国际秩序的变动。
【核心素养目标】
1.通过特定的时空框架，运用经济基础与上层建筑关系的观点，概括并分析第一次世界大战爆发的原因，体会战争对人类社会的破坏。
2.通过研读多种史料，了解凡尔赛—华盛顿体系的建立，及对世界秩序的影响，并形成客观的评价。
3.学生们能够通过老师的引导，认识到历史解释的重要性，能够学会对凡尔登战役等特有现象作出历史解释。
4.学生通过对本课的学习，能够认识到战争给人类发展和进步带来的严重灾难，认识到应该热爱和平、远离战争。
教学重难点
（一）重点
1、帝国主义国家之间的关系与矛盾。
2、第一次世界大战的过程。
（二）难点
1、帝国主义国家之间的关系与矛盾
2、第一次世界大战的影响
一、争：日益失衡的世界
教学过程：
【活动一】根据视频思考萨拉热窝这起远离欧洲中心且没有直接卷涉欧洲大国的事故何以导致一场全面战争的爆发？
师：一战爆发的原因？
生：萨拉热窝。
师：普林西普是一个狂热的民族主义者，他的背后折射出当时复杂的民族矛盾，请大家观看视频并思考一战的导火索。
并进而分析一战爆发的原因。
二、战：走向混乱的世界
【活动二】阅读教材 P84-85，结合教材地图，完成表格，梳理一战基本史实。
【小结】大战的过程
硝烟散去，战火后留下了什么伤痕？
一战的影响：
1.工业文明的伤痕
2.战争制造的仇恨情绪
过渡：如何追寻和平的世界？
三、和：追寻和平的世界
思考：
1.一战后形成的国际体系是否稳定？如果稳定，为什么在体系形成仅 20年之后，再度爆发世界大战？
2.战争罪责的划分是否合理？胜利果实的分配是否合理？
[合作探究
]1.根据本条第一款的内容，一战结束后，殖民地地区是否直接独立了呢？
2.根据本条第二款的内容，如果没有直接独立，这些殖民地被交给什么样的国家来管理了呢？
3.你如何认识国联的“委任统治”呢？
4.你觉得国际联盟能带来真正的和平吗？为什么？
（二）“结痂”：战后世界的“新活力”
[合作探究]观看视频并思考：
1.为什么威尔逊说“我不确定，大家是否都乐意见到我”？
2.威尔逊提倡的民族自决原则可能对殖民地半殖民地区产生什么样的影响？
3.除了美国之外，还有哪一大国也力求推动民族自决？
[合作探究]
材料一 “在战争期间，所有参战国政府日益不断地控制其经济体制。的确，‘计划经济’的思想在第一次世界大战期间最先得到了应用，因为交战中的各个国家都试图将整个社会的财富、资源与精神上的意图统统引向单一的目标。”
——《现代世界史》
材料二 “我亲眼得见并亲身经历了部队遭受的苦难，......我并非抗议战争行为，而是反对将士兵们当成炮灰的政治上的谬误和虚伪。”
—[英]西格弗里德·萨松《一个士兵的宣言》
小结：一战的影响
【追问历史、生成智慧】
怎样的秩序才能保卫人类和平？习近平总书记为人类贡献了全球治理的中国方案——构建人类命运共同体：“建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。”习总书记用五个“要”系统阐述了怎样构建人类命运共同体，即要相互尊重、平等协商，坚决摒弃冷战思维和强权政治；要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧；要同舟共济，促进贸易和投资自由化便利化；要尊重世界文明多样性；要保护好人类赖以生存的地球家园。
【绘制本课思维导图】
【资料拓展】
1．斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中指出：大多数历史学家都已能分清曾在数十年里一直起作用的背景原因和在 1914年 6月 28日弗兰兹·斐迪南大公被刺后的紧张的数星期中开始起作用的直接原因。最重要的背景因素有五个：经济上的竞争、殖民地的争夺、相互冲突的联盟体系、势不两立的民族愿望和不可逆转的军事时间表。
2．民族自决：指外国奴役和统治下的民族和人民可以自己决定或经过民族独立战争取得本地区的独立，组成新的国家，并对其领土拥有主权。追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展。
3．国联实行所谓的“全体一致”原则，即要求国联所做决议需要全体成员一致同意方可生效，否则决议无效。因此，国联在制裁侵略、保卫和平方面并没有能发挥应有的作用。
4．修昔底德陷阱：指一个新崛起的大国必然要挑战现存大国，而现存大国也必然会回应这种威胁，这样战争变得不可避免。此说法源自古希腊著名历史学家修昔底德，他认为，当一个崛起的大国与既有的统治霸主竞争时，双方面临的危险多数以战争告终。5．委任管理制：凡是从前德国、土耳其等同盟国的领土，因为民族弱小，尚未开化而不能自主，应归国际联盟负监护人的责任。国际联盟得委任所谓“先进国”去代为管理，以谋各地的安宁和发展。
本课亮点：
1、本课充分利用了现代教育技术手段进行辅助教学，采用了大量的图片资源、史料资源以增强学生对本课内容的感性认识。
2、授课过程中利用预设疑问环节，引导学生分组讨论，积极发言，突显了学生的学习主体地位，激发了学生的学习积极性，构建了以学生自学、合作探究为内涵的学习体系。
3、采用了实物图片、路线图进行教学，培养了学生学习历史的空间感和方位感，有利于培养学生的发散思维和空间思维。
4、授课结束后马上进行课堂检测，这样更加有利于学生巩固本节课学习的内容，做到了当堂学习任务当堂清的教学目标。不足之处：本课内容还可以让学生表演情景剧的方式参与到课堂教学中来，这样可能更加能够激发起学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。另外我在教学中讲述法教学可能运用的还是较多，应该把更多的时间交给学生。

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