资源简介

中外历史纲要（下）第 20课社会主义国家的发展与变化教学设计
一、核心素养目标定位
（一）课标分析根据课标要求，本课共分为三个学习要点，第一个是苏联的发展、改革与解体，第二个是东欧的建设、改革和剧变，第三个是中国社会主义的发展。课标所提出的是要通过了解第二次世界大战后社会主义国家的变化，认识其发展中的成就与问题，探寻建设社会主义之路。
（二）教材分析
本课设立了三个子目：苏联的发展、改革与解体；东欧的社会主义建设、改革和剧变；中国特色社会主义的新发展。第一子目介绍了二战后针对苏联模式的弊端，赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫等人的改革措施，以及改革失败后远离社会主义道路，苏联解体。第二子目介绍了二战后社会主义阵营的其他国家模仿苏联建立了一整套经济政治体制，以及为了革除弊端所进行的改革，东欧剧变。第三个子目阐释了中国改革成功的经验，介绍了中国特色社会主义的发展。本文三个子目介绍了二战后社会主义国家的发展变化，在苏联和东欧改革教训和中国改革开放的成功经验的对比中，理解社会主义道路的曲折性和前进性。
（三）学情分析
1. 知识方面本课类型为新授课，授课对象为高一年级的学生，在经历初中阶段世界史板块的学习之后，学生对东欧剧变和苏联解体都有着基本史实层面的认知。同时，经过本书中第 15课的学习，学生对社会主义制度的确立、资本主义国家对社会主义发展的影响和冷战的相关知识都有了系统性的学习，在第 15课的学习过程中也深入了解了十月革命和苏联社会主义建设的相关史实。上述知识背景为本课知识的讲解打下了良好的基础。不仅如此，现阶段的学生具有强烈的求知欲与旺盛的探索欲，愿意积极配合教师的引导进行知识学习。这为本课教学活动的开展提供了有利条件。
2. 能力方面现阶段的学生对对材料的分析能力尚待提高，对多个结论之间联系的梳理能力不强，需要教师出示相关史料，并引导学生对苏联社会主义的改革、发展与解体，东欧的剧变以及中国的特色社会主义的开创。同时学生在了解相关史实后进行的结论概括能力也不强，需要教师加以讲解，以提高学生进行历史解释的能力；学生课外知识储备有限，需要教师进行史料补充与对比，以呈现本课内容中苏东社会主义改革与中国对比的相关内容；学生时空观念尚待加强，需要教师进行背景分析，以帮助其在 20世纪下半叶世界历史的大框架下进行分析；学生对唯物史观的原理认知尚待深化，需要教师结合相关史实的讲解进行渗透。
3. 情感方面本课讲述通过对苏联和东欧社会主义的建设和成就来印证中国走适合中国国情道路的社会主义建设具有重要的促进作用。在这一过程中，完善对中国特色社会主义的理解和探究，提升学生的家国情怀。
（四）核心素养学习目标
1.了解二战后赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫领导苏联进行的改革,认识社会主义建设的成就与问题,全面分析导致改革失败与苏联解体的原因,从中汲取历
史的经验教训。(时空观念、历史解释)
2.了解东欧社会主义国家建设与改革,运用唯物史观合理解释东欧剧变的原因及实质,感悟社会主义事业的艰巨性和长期性。(唯物史观、史料实证、历史解释)
3.认识中国的社会主义建设与改革取得的重大成就,坚定社会主义的理想信念,树立道路自信、理论自信。(唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀)
（五）学习重难点
1.学习重点：苏联的改革发展与解体以及东欧的剧变。
2.学习难点：中国特色社会主义取得的巨大成就及其生命力。
（六）教学方法/策略
1. 教师教法
（1）问答法：本课中的不少史实在初中时已经学习，同时在课本中也有呈现，如苏联解体和东欧表现得具体原因等。因此采用问答法处理一些史实性知识能提高课堂效率，学生的回答情况能反馈教学信息，了解学生对相关内容的掌握情况，以便及时调整教学；
（2）讨论法：本课涉及一些考验学生综合思维能力的问题，如苏联模式有无生命力以及东欧社会主义改革为何没有成功，需要学生多维度地思考，使用讨论法有助于不同层次的学生都能在讨论中发挥自己的力量，集思广益，使学生在交流中互补，在合作中成长；
（3）多媒体直观教学法：在本课中使用表格教学，使用图片使学生能从时空角度全面认识苏联三位领导人改革内容和影响。并且，以图片的形式为学生创设历史情境，有助于加深学生对复杂历史现象的理解，使课堂更加形象，富有画面感；
（4）讲授法：教师讲授有助于帮助学生梳理复杂的历史脉络，因而贯穿于其他方法之中。
2. 学生学法
（1）自主学习：本课的历史叙述较为清晰，并不涉及过多深奥的概念，且部分内容学生初中时已经学习过。因此，教学时应指导学生自主阅读材料，从教材和史料中获取历史信息，建构起对苏联三位领导人改革内容的相关认识。
（2）探究学习：在分析中国特色社会主义道路的时候，设置探究学习：苏联解体和东欧剧变给中国特色社会主义建设的启示如何，激发学生的问题意识，让学生敢问善思，乐于探究，在思考和探究中感受中国对走出中国特色社主义道路的认识。
二、教学实施计划
（一）教学导入
问题引领：第一幅漫画中，走在送葬队伍最前面的人是谁？
第二幅漫画中，站在苏联标志前面的人又是谁？
让学生带着问题去学习今天的新课。
【设计意图】让学生带着问题去学习今天的新课，漫画能够增强趣味性，引起学生的兴趣。
（二）新课呈现
影像 1 苏联的发展、改革与解体
一、苏联模式的成与败
教师：苏联模式下，苏联取得了哪些成就？存在哪些问题？
学生：
成就：工业欧洲第一，世界第二；二战期间作出了巨大贡献；二战后，苏联相继爆炸了原子弹、氢弹；人民的教育和生活水平有了很大的提高。
问题：重工业畸形发展；轻工业、农业长期落后；人民生活质量长期得不到改善。教师：总结苏联模式的特点。
学生：经济：
片面发展重工业；
生产资料公有制；
③指令性计划经济；政治：权力高度集中；思想：实行个人崇拜。
【设计意图】
通过提问，让学生回顾之前学习过的知识，通过对苏联模式存在问题的认识，引出二战后苏联所进行的社会主义改革。
二、赫鲁晓夫改革的变与守
问题引领：赫鲁晓夫分别在两份报告中指出了苏联发展的哪些困境？
材料 1：（苏联共产党）一直关心重工业的优先发展，因为重工业是发展社会主义经济一切部门、加强我们祖国的国防、增进人民福利的基础。...党中央委员会在几次全体会议上已经揭露了农业领导上的严重的缺点和错误。
——《赫鲁晓夫代表苏联共产党中央委员会向党的第二十次代表大会所作的总结报告》(1956年 2 月 14 日)
材料 2：斯大林不是通过说服、解释和耐心地同别人合作，而是把他的思想强加于人，要别人无条件接受他的意见。凡是反对他这种做法的人...都必然会被开除出领导机关，接着就会受到精神上的折磨和肉体上的消灭。......许许多多忠实于共产主义事业的、党的卓越活动家和党的一般工作人员都成了斯大林专横的牺牲品。
——《关于个人迷信及其后果》的秘密报告（1956 年 2 月 25 日）
学生：偏重发展重工业的局限性；农业集体化的不足。个人迷信严重导致冤假错案。
【设计意图】
让学生通过对材料的分析，认识到赫鲁晓夫当政后苏联所面临的问题，进而引出赫鲁晓夫改革的内容。
问题引领：结合教材指出赫鲁晓夫的改革措施及此间成果
【设计意图】
该部分内容有学生自学完成，然后在黑板上呈现答案。
问题引领：赫鲁晓夫的角色有何象征意味？
材料 3：赫鲁晓夫既是斯大林模式的掘墓人，但最终还是扮演了守墓人的角色。
——《俄国史》
教师：这是苏联领导人赫鲁晓夫的墓碑。整个墓碑高 2.4米，由几块黑白两色大理石简单堆叠而成。不由得使人联想起逝者是非参半、功过各半的一生。那么应该如何理解赫鲁晓夫“掘墓人”和“守墓人”的角色呢？
学生：“掘墓人”：冲击了苏联模式，打开了苏联社会主义改革的闸门，具有探索性和开创性。“守墓人”：由于缺乏正确的理论指导、总体上的规划和科学的试验，改革虽然取得了一些成果，却未能从根本上打破苏联模式的框架。
【设计意图】通过对赫鲁晓夫不同角色的理解，进而让学生自己总结出对赫鲁晓夫改革的评价。
三、勃列日涅夫改革的变与常
四、戈尔巴乔夫改革的狂与亡
【设计意图】
勃列日涅夫改革、戈尔巴乔夫改革由教师讲解，解释清楚改革的内容。
五、苏联解体进程
【设计意图】通过地图展示使学生体会到苏联解体的迅速，培养学生的时空观念。问题引领：结合材料，分析苏联解体的原因有哪些？
材料 4：1991 年 12 月 27 日,谢瓦尔德纳泽对德国电视台发表谈话时表示,对苏联的解体感到“羞愧”和“耻辱”。乌克兰总统克拉夫说：“造成苏联今天的局面是谁的错 谁应该受到责难 苏联的解体是公开性时期开始的。”莫斯科出版的《独立报》则直接指出：“是的,戈尔巴乔夫造成了苏联的混乱，毁灭了这个帝国。”
——摘编自王斯德、钱洪《世界当代史》
材料 5：斯大林逝世后，赫鲁晓夫及戈尔巴乔夫以前的苏联其他领导人虽然也在局部领域进行过这样或那样的改革，但都由于教条主义的束缚，而只限于浅层次的调整与变革，没能触动原有经济体制的根基。结果是，传统的体制弊端非但没能得到消除，反而不断加强。
——《世纪末的思考》
材料 6：对于苏联来说，最大的危险之一，就是他们的思想和我们的思想之间的接触。这种接触......播下不满的种子，这些种子有朝一日将结出和平演变之果。
——尼克松
学生：
直接原因：戈尔巴乔夫改革背离社会主义，发生根本方向性错误；根本原因：改革没有突破苏联模式；
外部原因：西方国家推行“和平演变”战略的影响。
讨论探究：苏联的改革给我们什么样的启示？
学生：①坚持中国共产党的领导，坚持社会主义道路
②改革从本国国情出发，遵循经济发展的客观规律，促进国民经济各部门协调发展。
加强社会主义民主和法治建设，处理好各民族之间的关系。
要警惕西方国家对社会主义国家的“和平演变”。
【设计意图】以小组探究、个人展示的方式完成该任务。通过对苏联解体原因的认识，对当前中国社会主义建设有何借鉴意义。
影像 2东欧的社会主义建设、改革和剧变
“东欧”作为政治地理概念，是指位于欧洲东南部和中部地区、苏联西侧的八个国家......这些国家在第二次世界大战后曾经按照苏联模式建立起社会主义制度，并与苏联结盟，成为社会主义阵营的成员。——王斯德主编《世界通史》
【设计意图】
通过材料补充，帮助学生理解“东欧”的概念，从地图上对东欧国家位置有一个直观的认识。
问题引领：结合教材指出东欧各国早期改革的措施和成效，为什么改革最终走向失败？
【设计意图】
设计出表格，让学生根据表格的提示，在课本中找到东欧各国改革的措施和成效，通过自学相关内容总结出东欧社会主义国家改革失败的根本原因。
影像 3中国社会主义发展
【设计意图】
这一部分内容在必修上册已经详细讲过，在这里进行简单的回顾。对比苏联和东欧国家进行的改革，认识到中国特色社会主义深化了对人类社会发展规律的认识，是对世界社会主义理论和建设的重大贡献，在人类社会发展史上具有重大意义。
【设计意图】
通过小组讨论、小组代表发言，深化学生对社会主义运动的认识，使学生认识到“苏联解体、东欧剧变不代表社会主义运动的失败，只是苏联模式的失败”，进而认识到“社会主义代替资本主义是人类历史的发展规律和社会发展的总趋势”，社会主义运动道路虽然曲折但是前途是光明的。
教师总结：自新中国成立 70年来，它在革命的“长征”道路上像其他各国一样犯过错误。只要踏上新的疆域，就难免会有坎坷崎岖。虽然我们的道路是曲折的，但是我们路途未来的光一定是光明的。毫无疑问，中国的巨大成就，只有在中国共产党的坚强领导下才有可能取得。中国共产党能够始终坚持马克思主义原则，能够从走过的弯路、以往的错误中学习改进。即使出现像“大跃进”“文化大革命”那样的错误，党的领导层也能够重新回到马克思主义的立场上来，并一如既往地用马克思主义的方法有效地观察、分析当代世界。正是这样，中国才是社会主义的希望所在！中国特色社会主义建设与改革，符合中国国情和世界历史的发展大势，前途光明！
【设计意图】通过学生自主思考中国特色社会主义建设的成就，同时以苏联社会主义改革经验引申至中国社会主义建设经验，帮助学生理解中国特色社会主义道路来之不易。

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