资源简介

《诗词三首》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：朗读诗歌，整体把握诗歌内容。
2.思维发展与提升：通过多种形式的朗读，读懂诗文内容，体会作者的情感。
3.审美鉴赏与创造：梳理三位作者的情感变化轨迹，比较写法的异同。
4.文化传承与理解：学习古人面对人生困境时的积极态度，做一个内心强大，乐观豁达的人。
二、教学重点、难点：
教学重点：
读懂诗歌内容，梳理作者情感变化轨迹。
教学难点：
比较三首诗词写法的异同。
三、教学设想
统编教材九年级上册第三单元《诗词三首》包括李白的《行路难》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和苏轼的《水调歌头》。通过研读文本，我发现这三首诗歌都表现了诗人失意时的乐观豁达胸襟，但他们在抒写情感时有明显的异同。我想通过多种形式的朗读，读懂诗词内容。通过求同存异，体会作者思想感情，感受诗人乐观豁达的人生态度，体会参差多样的情感表达。进而让学生从中汲取乐观豁达、积极进取的精神力量。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：3课时
教学过程
一、导入
有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使天下大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉召供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。这个人就是——李白。今天我们首先来学习李白的《行路难》(其一)，感受诗人的浪漫主义风格。
二、作者简介
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，世称“诗仙”。他是唐代与杜甫并称的伟大诗人，是我国文学史上继屈原之后的又一伟大的浪漫主义诗人。
三、文本链接
《行路难》这组诗是李白在天宝三载离开长安时所作，共三首，这是第一首。“行路难”是乐府古题，是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
四、诗歌赏析
1．播放朗读录音，整体感知诗歌内容。
2．学生朗读诗歌，读准字音，读出朗读节奏。
3．理解字词。
(1)金樽：金酒杯。樽，盛酒的器具。
(2)珍羞：珍贵的菜肴。羞，同“馐”，美味的食物。
(3)直：同“值”，价值。
(4)箸：筷子。
(5)歧路：岔路，大路分出的路。
(6)会：一定，必然。
(7)云帆：高悬的帆。
(8)济：渡。
(9)沧海：茫茫大海。
4．探究赏析。
(1)开篇描写了怎样的场景？
开篇诗人描写了一个场景：丰盛的筵席，精美的食器：金樽、玉盘；珍奇的食物：清酒、珍羞。诗以叙事开篇，渐而过渡到抒情。开头以极为夸张的笔法领起，写“金樽酒”，“玉盘珍羞”，仿佛在营造欢乐的宴饮气氛，似乎是一首“祝酒歌”。
(2)“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”这两句运用了哪些修辞手法？有何作用？
夸张、对偶。极言朋友为李白所设宴席的丰盛华美，营造出欢乐的气氛；欲抑先扬，为下文写苦闷茫然的心绪作铺垫；同时也表现出朋友对李白的深情厚谊。
(3)欢乐的宴饮中诗人为什么忽而“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这样强烈的反差？
“停”“投”“拔”“顾”四个连续的动作，形象地把诗人政治失意后心绪茫然、痛苦悲愤的心情表现出来，衬出诗人内心的悲苦。当精神苦闷的时候，美味佳酿也难以下咽。
(4)“行路难”具体表现在什么方面？
“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路上的艰难险阻。李白是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出的人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京之后却没有得到皇帝的重用，反而受到排挤，被变相撵出了长安，这不正像冰塞黄河、雪拥太行吗？
(5)但是诗人并不是那种性格软弱的人，你们觉得他会这样消沉下去吗？从哪里可以看出来呢？
不会消沉下去。从“拔剑四顾”开始，诗人就表现了不甘消沉而要继续追求的思想。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。接下来诗人又用了“垂钓碧溪”“乘舟梦日”两个典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者所信任重用，建立一番伟业的信心。
(6)当诗人的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉得前路崎岖，歧路甚多，要走的路究竟在哪里呢？诗人因此有感而发“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这句在句式上有什么特点？这样的句式有什么作用？
用四个三字句，反复咏叹“行路难”，节奏短促，声调低沉，表现了诗人对理想抱负不能实现的慨叹。
(7)诗歌的最后两句表达了诗人怎样的感情和志向？
尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人自强不息的奋斗精神和身处逆境仍保持乐观进取的人生态度。
五、文章主旨
《行路难(其一)》借乐府古题抒发情志，既抒写了诗人出仕无路，被迫离开长安时的苦闷彷徨和抑郁悲愤之情，也体现出其乐观自信的人生态度和执着追求理想的坚定信念。
六、写作特点
1．用典精当。
诗中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句诗连用两个典故，诗人自比吕尚、伊尹，表达自己渴望得到明君赏识以施展才能和抱负的愿望。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，诗人自比宗悫，可见其远大志向。
2．虚实结合，想象雄奇。
诗人展开想象的翅膀，一会儿飞到“冰塞川”的黄河，一会儿飞到“雪满山”的太行，一会儿想到碧溪垂钓、乘舟日边，一会儿又回到“多歧路”的现实，一会儿又要乘风破浪，高挂云帆远渡沧海，从上古写到未来，从现实写到幻境，虚实结合，想象雄奇。
第二课时
一、导入
今天我们要学习刘禹锡的一首诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》，借此来认识一下这位不服输不言败、执着而又乐观的一代诗豪。
刘禹锡曾参加王叔文领导的政治改革——永贞革新。失败后，一再遭贬。宝历二年（826年）冬，刘禹锡在和州刺史（刺史是唐朝对州最高长官的称呼，相当于太守）任期满，被召回京。返回洛阳途中，经过扬州，与苏州刺史任满罢职也回洛阳的白居易相逢。
两人才华横溢，经历相似（被贬），他乡相逢，格外兴奋。在相逢后的一次酒席上，两人诗词唱和（席间唱和、相互酬答，是当时文人惯例的雅兴和礼节）。白居易写了《醉赠刘二十八使君》一诗赠给刘禹锡，对他长期被贬表示同情。刘禹锡读后便写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》来酬答白居易。
二、自主学习反馈——展示交流预习成果
1．作者：刘禹（yǔ）锡（772─842）
字梦得，洛阳（今河南省洛阳）人，自称为汉代中山王刘胜的后人。贞元九年进士，官至察御史。王叔文失败，被贬为朗州司马，后又任连州，夔州和州等刺史，官至检礼部尚书兼太子宾客。有《刘梦得集》。他以《竹枝词》，《杨柳枝词》和《浪淘沙》为名的三组诗，是唐诗中别开生面之作，终为一代大师。
2．写作背景
《酬乐天扬州初逢席上见赠》是刘禹锡被罢和州刺史后回归洛阳，途经扬州与被罢苏州刺史后也回归洛阳的白居易相会。在酒席上，白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠，诗中白居易对刘遭贬表示了同情和不平，刘写此诗回赠白居易。
三、题解
酬，这里是酬谢的意思。乐天，白居易的字。对“初逢”二字，可以有两种理解：一是未见过面，初次相逢；另一是久别之后，初次相逢。到底是哪一种理解，现在尚无定论。结合诗文内容，“席上见赠”是对白居易的诗的回赠之说。
四、朗读课文
1．教师播放朗读师范音频，学生赏析、学习。
2．以小组为单位，组内自由朗读诗歌，注意个别字音和重音，并尝试划分朗读节奏。
明确：
巴山/楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。
怀旧/空吟/闻笛赋，到乡/翻似/烂柯人。
沉舟/侧畔/千帆过，病树/前头/万木春。
今日/听君/歌一曲，暂凭/杯酒/长精神。
3．学生精彩朗读展示。
4．以小组为单位，借助注释，理解诗意。
5．学生代表进行展示。
明确：
巴郡的山楚地的水好凄凉的地方，
我被扔到那里二十三年确实久长。
怀念老朋友时徒然把“思旧赋”吟唱，
回家来反而像烂了斧柄的人一样。
千只帆船已驶过沉没船只的近旁，
万株树木展春容就在病树的前方。
今日初逢听你唱赠诗歌在筵席上，
暂凭杯中酒引出振奋精神的力量。
五、合作探究
1．诗的开头两句“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”是什么意思？表达了怎样的心情？
明确：写作者被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区，二十三年就如同弃置在道旁一样。
刘禹锡想改革时弊，但遭到打击，被贬到凄凉荒僻之地。这两句写出了作者长期被贬的愤慨心情。
2．颔联运用了哪两个典故？请把它找出来。并说说所表达的感情。
明确：闻笛赋和烂柯人。写出了作者回乡所见，人事俱非，恍如隔世的心情。
3．“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，请你谈谈对这两句诗的理解和认识。
明确：以“沉舟”，“病树”比喻作者自己，用“千帆过”“万木春”喻自己被贬后新贵们的仕途得意，抒发诗人的身世之感。借自然景物的变化暗示社会的发展（事物新陈代谢的哲理，指新生事物无比美好，社会总是向前发展）
4．尾联是分析之笔。点明酬赠之意，同时又友人共勉。“长精神”表现了诗人怎样的思想情感
明确：“长精神”，既是对友人的感谢，也是和友人共勉。表现了诗人坚定的意志和乐观精神，也给友人以鼓舞，起到语已尽而情未了的艺术效果。
六、比较阅读
同学们通过刚刚我们对本诗歌的学习，你能否举例和本首诗歌情感风格类似的诗歌或作者同类诗歌来欣赏吗？
《秋词》
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，
便引诗情到碧霄。
七、课堂小结
总体来说，诗的首联以低沉愤懑的情调，回顾了诗人的贬谪生活。颔联，借用典故暗示诗人被贬时间之长，表达了人事俱非，恍如隔世的心情。颈联是全诗感情升华之处，也是传诵千古的警句。诗人把自己比作“病树”和“沉舟”，意思是个人的沉沦算不了什么，社会总是要向前发展的，未来肯定会比现在好。尾联顺势点明了酬答的题意，表达了诗人坚定的意志和乐观精神。
第三课时
一、导入：
有人说，在中国随便拿起一本古诗词集，抖一抖，就会掉下许多的“月”字来。是的，你看，千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，千里江水千里的月。可见，月在人们心中留下了万千情思，今天就让我们走近宋代大词人苏东坡的内心去感受他内心的那一轮明月吧！
板书课题，作者
回顾有关词牌名的一些知识
二、整体感知
1．学生自由的大声的朗读课文，要求：大声，字正腔圆地读。
（学生读，教师巡视）
2．教师配乐朗读，要求：正音，注意节奏。
3．要求学生与同桌之间互听互读，相互纠错。
三、读懂词意
1．古人说，书读百遍，其义自现。下面请同学们分小组，根据注释读懂词意，
不懂处相互交流，还不能明白的就一会提出来，大家解决。
（学生相互交流，释义）
2．学生质疑不懂处，余生帮助解决。
3．学生在理解意思的基础上齐读课文。
思考：这首词由几个部分组成？
学生明确：三个部分：小序、上阕、下阕。
4．男生齐读上阕，女生齐读下阕
5．思考：用最简洁的语言概括词的上、下阕的内容。
根据学生回答，板书：上阕，望月；下阕，怀人。
6．齐读小序，看小序告诉了我们哪些信息？
学生明确：写作的时间，写作时的状态，抒情的对象。
理解：怀：想念；兼：同时
四、读懂词情
1．文学作品在字里行间里总是书写着作者的思想情感，那么在这首词中作者又抒写了自己怎样的思想感情呢？
为了帮助学生更好的理解词情，出示屏显，展示写作背景。
要求学生根据写作背景再来揣摩苏轼当时的心情，要求学生进入文本，有理有据地阐述。
（学生参与讨论展示）
2．让学生根据自己的理解，假设自己就是苏轼，在万家团圆的中秋佳节，面对一轮皓月，“你想对明月说”或“你想对弟弟说”充分发挥自己的想象，来表述当时作者的思想情感。
梳理作者的思想情感变化：苦闷—矛盾—豁达—乐观
五、读出词美
作者在词中有情有理，做到了动之以情，晓之以理。那么你觉得这首词美吗？是的，后人这样评价苏轼的这首词，说：“中秋词，东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”你懂这句话的意思吗？那么现在就让我们来读出这首词的美吧。
要求学生选择你认为最美的、最动情的词句读一读然后进行赏析。可以讨论，先做旁批，然后展示。
（学生展示，相互补充）
六、积累有“月”诗句
其实，“明月”并非苏轼一人笔下情有独钟的意象，古代很多的文人墨客都写下了咏月的诗句，下面我们就来看一部分。
屏显：
“明月松间照，清泉石上流。”《山居秋暝》
“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”《鸟鸣涧》
“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”《西江月夜行黄沙道中》
“明月未出群山高，瑞光万丈生白毫。”《和子由中秋见月》
以月渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、旷达的情怀，要求学生读一读，品一品，想一想，这些诗句中有那些与苏轼词中的情感有雷同之处。
（学生读诗句，然后阐明自己的观点）
七、读出感悟
今天我们学习了苏轼的这首词，从中，你有什么收获呢？如果此刻东坡大师就站在你的面前，你最想对他说什么。学生先写然后学生以“东坡大师，我想对您说”展示，来表达你对他的崇敬和感激之情。
八、结束语
东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来。洒下了一路芳香，还将向遥远的未来飘去。我们相信：只要明月不老，经典永远不朽；只要明月不老，我们的精神永远年轻。当我们在面对人生风雨坎坷时，读一读苏轼的词吧，让我们向他一样，学会从容豁达的面对人生。
九、课文总结
同学们，今天我们学习了三首诗词，也认识了三位诗人。无论是诗仙李白、诗豪刘禹锡，还是被誉为“天才的文学巨匠”的苏轼，他们都曾经历过失意时的凄楚悲凉，更何况我们这些平凡的人呢？人生不如意之事十之八九。但无论遭受怎样的苦难和不幸，我们都要微笑着面对苦难，保持乐观豁达的精神，向生活唱出最美丽动听的永不屈服的生命之歌。走近诗心，领悟诗魂，让我们在诵读中结束本堂课的学习。
十、作业布置：
1.学唱歌曲《但愿人长久》。
2.这三首词都表现了词人不如意时的豁达胸怀，请以其中一首为例，课后同学之间交流彼此从中得到的人生启示。
教学反思
整合教学设计，首先要找到整合点，最初着手准备本次整合教学设计时，我将整合点聚焦在“酒”字上，后来，我发现这几位文人在面对失意时都表现得乐观豁达，这不正是我们初三学生面对考试等学业压力所需要的一种精神食粮吗？希望他们能够通过学习，从古人身上汲取力量，笑对初三。所以我把整合点确定为“在失意中放声高歌”。
本次整合教学基本上达到了预期目标，但也有一些需要改进的地方：诗文朗读在诗歌教学中是非常重要的。本次整合教学设计虽设计了不同形式的朗读活动，但在教学时，由于时间关系，只是走马观花，没有落到实处；朗读部分应该做一张评价量表；在细读品味部分，用的方法好像还是在“走老路”。这些问题都需要在不断的实践中去改进、完善。

展开更多......

收起↑