资源简介

《古代诗歌四首》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：能够理解并寻找诗歌意象。
2.思维发展与提升：引导学生通过把握意象特点，知人论世的方式去感受诗歌情感。
3.审美鉴赏与创造：配乐角度涵泳诗歌。
4.文化传承与理解：培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
二、教学重点、难点：
教学重点：
品味诗歌语言,体味诗歌的意境。
教学难点：
培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。
三、教学设想
核心素养的四个维度是：语言的建构与应用、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承、思维的发展与提升。前三个维度，古诗文教学有独到的优势。本课四首古诗放在一起，这四首古诗有什么共同特质？我们可以利用本课的资源，进行初步整合，渗透思维训练。
本课是初一学生进入初中后学习的第一课古诗，学生在小学已经学过不少古代诗歌，其学习方法较为简单，以朗读和背诵为主，对诗歌大意有初步的认知，而对作品的艺术特点缺乏了解。所以本课的教学要有别于小学教学，在诵读为主要手段使学生感知诗歌大意的层面基础上，要更进一步，使学生对诗的情境有所体认，对诗的思想内容有所感悟，对艺术手法有所领悟。从而激发学生对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，收到潜移默化的熏陶感染。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入：
一景一物总关情。本单元的三篇散文，让我们感受到了：作者把自己的情志与身外的世界互动，从而呈现出了独特的生活姿态。今天，让我们走进古代诗歌四首，触摸诗人们的心灵密码。看看在古诗里，藏着一位怎样的抒情主人公。课题：明明白白“我”的心。
二、了解作者及写作背景〔多媒体显示〕
(一)《观沧海》
曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。善诗歌,《步出夏门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉,对汉末人民的苦难生活也有所反映。
公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭,登山观海,面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融入诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为流传至今的佳作。
(二)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
李白(701—762),字太白,号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人,有“诗仙”之美誉,与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主,表现出蔑视权贵的傲岸精神,对人民疾苦表示同情,又善于描绘自然景色,表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变,善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材,构成其特有的瑰玮绚烂的色彩,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。
这首诗大概作于唐玄宗天宝十二年(753年)。当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县(今湖南省洪江市)尉,李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。
三、朗读训练
通过朗读课文发现并感受古诗词声韵之美。教师要提示朗读背诵要求,提示方法和技巧,朗读要读准字音,读出节奏,句读要正确。如:“杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪”,“杨花”“子规”有伤感的气氛,应读得轻而缓慢,“闻道龙标”要轻读,“过五溪”要重读,“五溪”在当时是偏远之地,要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的感情。准确朗读,便于理解诗意,从而发现并感受到古诗词声韵之美。
四、整体感知诗歌
(一)《观沧海》
1.反复诵读《观沧海》,体会四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点,想象诗人登山临海的情景,说说你产生了怎样的感觉。
2.具体探究诗歌内容。
(1)全诗以哪个字展开来写的
明确:全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登临碣石山的所见所感。
(2)这首诗写了几层意思 哪些诗句是写现实的 哪些诗句是想象的
明确:全诗写了三层意思。
第一层(开头两句):交代观海的地点,直陈其声,非常质朴,“观”字统领全篇。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。
海水荡漾,山岛耸立——动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。
树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。这一层是虚景,从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
(3)诗中哪些语句最能体现作者博大的胸怀 诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的
明确:此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气势则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,虽是虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗篇。
(二)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.第一句写了哪些事物 写这些事物的作用是什么
明确:杨花,子规的啼鸣(不是子规)。
作用:①点明时令:暮春时节。②渲染气氛:黯淡、凄楚的气氛(杨花——漂泊不定,如友人的身世;子规啼鸣——离愁别恨,与友人分离的痛苦)。③烘托心情:痛苦、痛惜、悲痛。
2.“过五溪”表明了友人怎样的处境(状态) 这体现了诗人怎样的心情
明确:迁谪之偏远;道路之艰难。诗人未及与朋友告别,朋友就已走了很远,体现了诗人内心的悲痛,对友人前途和命运的关切之情。
3.为什么要把“愁心”寄与明月
明确:①明月是圆的,容易让人想起“团圆”这个概念,如果月圆人不圆(全),就会引起望月人的情思;②明月升起时,天地之间是宁静的,明月的光辉是柔和的,人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光,容易引起无限的遐想;③明月升起,远隔两地的亲友都能同时看到它,千里可共,因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡;④明月给人的感觉如冰似玉,晶莹润泽,它象征了亲情、友情的纯洁。
五、课堂小结
“诗言志”。曹操写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负,这种情感在诗中并没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中,全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白因好友王昌龄贬官而作,以抒发感愤,寄托慰藉,表达对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。
六、布置作业
1.背诵并默写这两首诗歌。
2.用圈点批注法赏析这两首诗歌。
第二课时
一、复习导入：
“诗以言志”诗歌用来表达思想情感的，《观沧海》表达曹操想要一统天下的想法，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白托明月寄去对王昌龄的同情、想念之情，那么《次北固山下》《天净沙 秋思》又会寄托作者什么情感呢？
二、朗读两首诗，感知诗歌形式不同
自由朗读《次北固山下》《天净沙 秋思》，比较这二首诗在形式上的不同。
预设：
1. 《次北固山下》是律诗，《天净沙 秋思》是元曲。
2. 八句律诗，分为四联，分别为首联、颔联、颈联、尾联。颔联与颈联要求对仗，对仗又称队仗、对偶，即把同类或对立概念的词语放在相对应的位置上使之出现相互映衬的状态。如“潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”两两相对。
律诗，二、四、六、八句，尾字要押韵，一般押平声韵。
《天净沙 秋思》也押韵，“鸦”“家”“马”“涯”
3. 《次北固山下》诗题意思是停宿在北固山下，“次”意为停宿。
《天净沙 秋思》 “秋思”是题目，表现这首小令的主题，“天净沙”是曲牌。
三、再读诗歌，感悟诗歌情感
1.读诗，初悟诗歌情感
预设：
两首诗都表达乡愁、思乡的主题。
直接表达思乡之情的句子：
《次北固山下》“乡书何处达，归雁洛阳边”，意思是寄去家信不知道什么时候到达，希望北归的大雁能捎到洛阳去。
（雁是一种候鸟，秋天飞往南方，冬天飞去北方，古代有雁足传书的传说）
《天净沙 秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”，意思是夕阳渐渐落山了，但漂泊的游子还在远离家乡的地方行走，念及此，怎能不愁肠寸断。
2.再读，体悟不同的思乡之情
同样是思乡，有没有发现思乡之情的不同？
预设：
两首诗思乡程度不一样。《次北固山下》思乡之情不如《天净沙 秋思》浓烈。
《次北固山下》中“乡书”“归雁”，诗人还能寄家信报平安，表思乡之情，南归大雁是诗人急切回家的情感寄托。而《天净沙 秋思》中的“断肠”“天涯”，诗人伤心欲绝，写出游子漂泊在外，家乡却天涯路远的无助。
从直抒胸臆的诗句，可感受到思乡情感浓淡不同。
还可通过什么来感悟他们情感的不同？
意象，是用来寄托诗人主观情感的具体事物。诗人通过融入自已感情的独特意象来构建意境，表达情感。
《次北固山下》寄托作者情感的意象，有生机，有生命力。“客路青山外，行舟绿水前”，旅人要去的路在北固山之外，诗人乘舟正朝着展现在眼前的绿水前进。
诗人虽客居他乡，在外行舟，眼睛所见的仍然是“青山”“绿水”，所谓“青山不改，绿水长流，来日方长，后会有期”，这“青山”“绿水”给人一种乐观、盎然之意。
诗人行舟江上，视野开阔，春风和煦。“潮平两岸阔，风正一帆悬”，潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，帆顺着风端直高挂。
“潮平”“岸阔”“风正”“帆悬”，以小景写出平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静等大景。表现了诗人胸襟的开阔旷达，生活如意、事业平顺。
《天净沙 秋思》寄托作者情感的意象，给人萧条、苍凉之感。
“枯藤老树昏鸦，”枯萎的藤蔓，垂老的古树，黄昏时的乌鸦。
“古道西风瘦马，”荒凉的古道上，一匹消瘦憔悴的马载着同样疲惫憔悴的异乡游子，在异乡的寒冷、萧瑟的秋风里踌躇而行。
这些意象灰黄暗淡，营造一种凄苦悲凉的意境。表达游子悲秋伤别离，羁旅之痛。
《天净沙 秋思》中还有一句所写景，并非萧条，该怎么理解？
“小桥流水人家”纤巧别致的小桥，潺潺的流水，远近的几户人间，显得安谧而温馨。这是以乐景写哀景，温馨的家是人家的，人有我无，反衬写法，更添伤感。
《次北固山下》的景象也并非全是有生机的，“残夜”“旧年”，怎么理解？
“海日生残夜，江春入旧年”，残夜还未消褪，一轮红日已喷薄而出。当旧年还未逝去，江上已呈露春意。
这里把“日”“春”，新生美好事物的象征，提到前面，起强调作用。“生”“入”拟人化，给以人的意志，作者在描写景物之中蕴含一种自然的理趣，海日生于残夜，驱尽黑暗，江上景物的春意，将赶走寒冬。蕴含新事物必将取代旧事物的哲理，给人以乐观、积极向上的鼓舞。
3.读人，境遇不同情有别
同是游子思乡，王湾通过描写初春时沿途山水风景表现淡淡的乡愁。马致远通过描写秋天旅途所见的萧条风景表现浓浓的乡愁。同为在外游子，乡愁浓淡有别，因为他们的境遇不同。
王湾（693-751），号为德，盛唐诗人，洛阳（今河南洛阳）人。玄宗先天年间（712年）进士及第，授荥阳县主簿。后由荥阳主簿受荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。王湾的仕途一帆风顺，一路攀升。
作为开元初年的北方诗人，王湾往来于吴楚间，为江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了不少歌咏江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。
王湾《次北固山下》表现出盛唐时的昂扬精神、豁达胸襟。
马致远，字千里，号东篱，元大都（今北京）人。著名戏曲家、杂剧家，散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称"元曲四大家"，
马志远在年轻时热衷过进取功名，但因元朝统治者并未真正重用汉人，一直郁郁不得志，几乎一生都漂泊无定，困窘潦倒，直到晚年隐居田园，以衔杯击缶自娱。
但在深秋的异乡，独自漂泊的途中，马致远回想起曾经漂泊的经历，又感仕途无望，他不禁写下了这首《天净沙·秋思》。把思乡的愁苦，仕途的失意，通过深秋的自然景象表达了出来，被后人称为“秋思之祖”。
四、合作探究
1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？
明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。
2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？
明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。
3．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？
明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。
4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。
明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒。
5．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？
明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。
6．哪句道出了游子的情怀，可以作为分析之笔？
明确：断肠人在天涯。
7．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？
明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。
8．根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。
明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。
五、诗中有思 寻觅关联
为激发读者的阅读兴趣，在最后一个栏目中，出示了有奖问答题。你能否为这些题目提供答案？你还能提出哪些可以关联四首诗歌的题目？
1.选择四首诗中的一个字或词语，能够涵盖四首古诗，并陈述理由。
例：我选择第二首诗歌中的“遥”字。遥，就是远的意思。王昌龄被贬外地，李白遥寄祝福。曹操登高远眺，遥想未来蓝图，雄心壮志跃然纸上。王湾扬帆远行，既有对故乡的思念，更有对人生旅途的期待。马致远长期漂泊他乡，郁郁不得志，怀才不遇，远离家乡，也被迫远离了他的理想与壮志。
例：我选择第三首的“路”，四首诗歌中，都有一位在路上的行人。曹操行走在作战的途中，王昌龄行走在被贬的路途上。王湾，扬帆远行在追梦的路上。马致远，行走在漂泊的旅途中。
例：四首诗歌中都有流水……
四首诗歌中都有日月这个圆形的景物……
2、提问示例
给每首诗找出一个字，支撑全篇，全篇都在它的掌控之下。
《观沧海》围绕一个“观”字，构架全篇。李白的“寄”，王湾的“乡书何处达”的“乡书”一词写尽游子的心绪。《天净沙 秋思》围绕一个“思”字，把“断肠人”的孤独凸显。
▲小结：
关联，可以训练思维力，提升思维素养，同时，让学生在关联中学习诗歌，不但从前面的求异走向了求同，也将学生对诗歌的理解引向深处，又增添了群诗阅读学习过程中的无限趣味。
六、课堂小结
本课所选四首诗歌的共同特点是写景抒情,但又表达了各自不同的主旨。《观沧海》作者用饱蘸浪漫主义激情的大笔,勾勒出大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,描绘了祖国河山的雄伟壮丽,既刻画了高山大海的壮阔,更表达了诗人以景托志、胸怀天下的进取精神。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选择了杨花、子规、明月等意象,以奇特的想象编织出一个朦胧的梦境,虽未追叙与好友昔日相聚的情景和友谊,但通过对景物的描写,把友情抒发得真挚感人。《次北固山下》以准确精练的语言描写了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到的青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景,抒发了作者深深的思乡之情。《天净沙·秋思》此曲以多种景物并置,组合成一幅秋郊夕照图,让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上,从中透出令人哀愁的情调,抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄楚愁苦之情。
七、布置作业
1.熟读成诵。
2.课后再积累两首以乡愁为主题的诗
【教学反思】
可取之处：
在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。
不足之处　
课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。

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