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《认识光》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第1课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间；明白判断光源的标准，物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。
（二）科学探究目标
做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录，根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。
（三）科学态度目标
认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的；在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
（四）科学、技术、社会与环境目标
利用光的直线传播原理，解释生活中的一些现象，解决生活中的一些实际问题。
【教学重点】 通过实验，使学生知道光是沿直线传播的。
【教学难点】使学生知道光是沿直线传播的。
【教学准备】
教师演示：有窗帘的教室。
分组实验：蜡烛、激光笔、白卡纸、小喷壶等。
【教学过程】
新课导入：
大家来看一段视频《光影魔术》。通过看视频，结合生活思考，你对光有哪些理解？
还想知道些什么？我们这个单元的学习就是要探索光的秘密。
一、光源
1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举
2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光。得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源。反射的光不叫光源。
4、影子的特点
1)在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？
2)我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。
3）教师着重提示、演示第一个实验
4）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方
5）分组汇报，交流实验发现
影子会随着光源位置的改变而改变；影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
二、光的传播
谈话：你们看到了很多物体都能发光，那么光源的光是怎样传播的呢？我们一起来做一个小实验：
实验一：用管子看光
谈话：每个小组的桌子上都有一根蜡烛和一包火柴，一会你们将蜡烛点燃，将桌子上同
颜色的塑料管拿起来放在眼前观察烛光，观察时要闭上一只眼睛，有的塑料管可以弯曲，请看老师做（教师演示），观察以后，同学们相互交流一下结果，然后由小组长把你们交流的结果填在实验报告单上，现在开始做。（学生分组实验，教师巡视指导）
谈话：请大家停止实验，现在请每个组选出一名代表汇报一下实验结果。
谈话：刚才大家都看到了只有直管可以看到烛光，这个现象说明光在塑料管中是怎样传播的呢？（沿直线传播）
实验二：激光打靶
谈话：刚才大家观察得非常仔细，那你仔细观察过别人打靶吗？你们想打靶吗？现在大家有机会打靶了，我们现在来练习激光打靶，每个小组桌上都有一个打靶装置，请大家拿着激光灯对住A、B、C三个小孔打靶，打靶时光必须通过中间挡板上的小孔，看看能打到几号靶上，打靶任务完成后，请大家把看到的结果汇报给小组长，由小组长填好实验报告单，现在，同学们相互配合，看哪个组打得又快又准。 （学生分组实验，教师巡视指导）
谈话：实验结束了，请每组的代表汇报一下实验结果。
谈话：请看屏幕，画面上打靶的结果和你们的结果是一样的吗？（是的）
谈话：通过实验，说明光在空气中是怎样传播的呢？（光沿直线传播的）
谈话：接下来，请你们利用刚才学到的知识解决下面的问题。
谈话：光从A孔能直接射到1号靶上吗？（不能）
谈话：请你们想想办法，怎样让光从A孔射入照到1号靶上，大家先相互讨论一下，然后动手做做。
谈话：你们是怎么做的呢？请举手回答。
谈话：现在，请一个同学上来演示给大家看一看。
三、科学与应用
谈话：刚才你们打靶，只能看到红点射到靶位上，能看到红色的光线吗（不能）谈话：那怎样才能看到红色的光线呢？
老师做（演示）：将激光灯对着装有大烟雾的试管一条红色的直线从烟雾中穿过。
利用光还可以做什么？
渲染气氛的霓虹灯，激光切割，浴霸取暖，太阳能发电等。
【板书设计】
【教学反思】
2.《光的反射》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第2课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
使学生知道镜子能反光，在镜子里可以看到物体的像。
（二）科学探究目标
培养学生的实验能力——会做镜子反光和成像的实验。
（三）科学态度目标
培养学生探究的兴趣。
（四）科学、技术、社会与环境目标
解释生活中的反光现象，科学给生活带来的方便。
【教学重点】 让学生知道镜子能反光，在镜子里可以看到物体的像。
【教学难点】 让学生学会做镜子反光和成像的实验。
【教学准备】
1．分组实验材料：平面镜，用橡皮膏粘连在一起能构成一定角度的两面同样大的方形平面镜，一种小玩具。
2．动画、录像。
【教学过程】
教学引入:
（1）出示镜子。
（2）谈话：①这是什么？它有什么用？②用镜子可以做什么？
（3）讲述：这节课，我们来研究关于镜子的秘密。（板书课题）
学习新课:
1.指导学生认识镜子能反光（把学生带到室外。）
（1）讲述：每人设法用镜子把这面处在阴影中的墙照亮。
（2）学生实验。
（3）讨论：通过讨论，渗透反光的含义。
①照到墙上的光是从哪里来的？
②镜子本身会发光吗？如果是夜里，用镜子能把墙照亮吗？如果你站在阴影里，用镜子能把墙照亮吗？这说明光是从哪里来的？
③指一指，太阳光来自哪个方向？镜子使太阳光照向哪个方向？
④这说明镜子有什么作用？
（4）讲述：试一试，怎样让镜子反射的光左、右、上、下移动。（通过这个实验，渗透反光角度的变化。）
（5）学生实验
（6）汇报实验结果。
（7）教师小结：通过以上实验，说明镜子能使太阳光改变方向，返回去或转向其他方向，这叫反光或反射光。（板书：反光）
2.指导学生认识反射光的应用
（1）在墙上左边和右边分别贴上写有文字的纸片。
（2）讲述：下面，请一个同学用镜子把阳光反射到左面的纸上，请八个同学用镜子把阳光反射到右面的纸上。比一比，两张纸上的亮度是否相同？
（3）学生实验。
（4）汇报实验结果。
（5）讨论：这个实验说明什么？（也可根据情况选择播放镜子游戏的视频录像）
（6）讲解：实验说明，反射光越多，被照射的地方越亮。（出示额镜图）耳鼻喉科大夫头上戴的额镜，应用的就是这个道理。额镜可以把阳光或灯光反射并集中到一点，从而把耳内或鼻腔内照亮，以便医生检查耳、鼻内的情况。
3.指导学生认识在镜子里可以看到物体的像
（1）谈话：
①当你面向镜子时，可以看到什么？
②把铅笔、苹果、玩具等放在镜子前面，可以看到什么？
③镜子里真的有人吗？有铅笔、苹果、玩具吗？那你看到的是什么？
（2）讲解：我们在镜子里看到的是物体的像。
（3）分组观察：物体与镜子里的像有什么相同？有什么不同？
（4）汇报观察结果。
（5）讲解：物体与物体在镜子里的像，颜色、形状、大小是相同的，左右是相反的。
4.游戏——比比谁找到的像多
（1）讲解：下面，我们用镜子来做一个有趣的游戏。每组都有二面用橡皮膏连在一起的小镜子，把这二面镜子立在桌上，成为“人”字形，在二面镜子前面立一个玩具小猴；把二面镜子慢慢向内或向外移动，可以改变二面镜子之间角度的大小。试一试，在镜子里可以看到多少个小猴的像？怎样移动镜子看到的像会减少？怎样移动镜子看到的像会增多？比一比，谁看到的像多？
（2）学生分组实验。
（3）汇报实验结果。
（4）教师小结：两面镜子之间的角度越小，看到的像越多。如果二面镜子相对，在镜子里可以看到无穷的像。这是关于镜子里的像的一个秘密，你们通过实验自己发现了。
（三）巩固
（1）讲述：这节课，我们研究了关于镜子的作用。下面请你看一段录像并回答以下问题：
①镜子有什么作用？
②镜子里的像与实际的物体有什么不同？
【板书设计】
【教学反思】
3.《潜望镜的秘密》教学设计
课型：制作课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第3课。
【教学目标】
(一)科学知识目标
能提出进行探究活动的大致思路；能利用语言、文字、绘图等方式表述研究过程和结果。
(二)科学探究目标
利用平面镜反光性质，制作简易潜望镜。
(三)科学态度目标
学会欣赏、评价他人的作品，尊重他人劳动成果；愿意合作交流；积极查阅资料，关心新科技、新发明。
（四）科学、技术、社会与环境目标
制作潜望镜，发明设计新型潜望镜。
【教学重点】
认识平面镜反光性质的应用；会制作简易潜望镜。
【教学难点】 制作简易潜望镜。
【教学准备】
课前搜集有关潜望镜的文字，图片资料；制作简易潜望镜的材料：条形纸盒、粘纸或双面胶、美工刀、镜子或镜片等。有关潜望镜的图片，文字资料，自制简易潜望镜。
制作潜望镜的视频资料
【教学过程】
新课导入：
谈话：同学们，上节课我们通过玩镜子玩出了好多有趣的科学道理，还记得是怎么玩的吗？
生（齐）：记得！
谈话：在小组内说一说
（学生小组内交流）
谈话：哪个小组用两面镜子看到了窗外用眼睛直接看不到的景物？
生：我们小组做到了。
谈话：上来说说你们的做法，演示给大家看一看。
生：（边演示）我们是这样做的：两个镜片，一个斜对着窗外要观察的景物，不断调整另一个镜片的角度，最后就看到了窗外的景物。现在看到了，大家过来看看吧！
（教师指派几个同学观看）
谈话：从刚才这个小组的做法你联想到了什么？
生1：我想到了我们做的“传光游戏”，当时我们用了4面镜子。
生2：我想到了潜艇上用的潜望镜。我从百科全书上看到潜望镜就是利用两个平面镜做成的。
谈话：你知道的真多！（竖起大拇指）他说得很有道理，潜望镜就是利用镜子能改变光的传播方向（反光）原理制成的，这节课我们就来研究这个问题-----潜望镜的秘密。
新课讲解：
交流资料，整体感知。
谈话：课前同学们搜集了一些关于潜望镜的资料，结合自己对潜望镜的认识，先在小组内交流一下。
（学生小组交流，教师巡视，了解学生掌握资料的情况。）
谈话：哪个小组先说一说通过交流你们获得了哪些信息？
生1：我们知道潜望镜开始只是用在潜水艇上，后来又发展到陆地上，主要在军事上用的多，这是我们小组找到的一张潜望镜的图片。
（学生到实物展台上展示图片——一张潜望镜实物照片）
生2：我们小组找到了潜望镜的发明过程，我读给大家听：
潜水艇通过调节浮力达到潜浮的目的。1897年，莱克建造了一艘采用双壳设计的潜艇。当时所有的潜艇潜水后只能盲目地行驶，只有当潜艇升到接近水面时，才能够通过舷窗看到水面的情况。莱克设想制造出一种既不易让敌人发现，又可以在水下看到水上情况的仪器安在潜艇上。他买来一大堆各式镜子，试着制造。1902年某一天，他偶然地找到了正确的组合。他希望看到的街道和海港清晰地展现在他眼前。后来，他又去约翰·霍普金斯大学找一位光学教授合作，终于找到了正确的组装方法。他把它装在他制造的潜艇上，这就是后来固定的和可旋转的潜望镜的前身。至此，潜艇才第一次有了眼睛，再也不用在水下的黑暗中盲目游动了。
谈话：通过听这个小组找的资料，你知道了什么？
生2：我知道原来潜水艇上没有潜望镜，后来是一个叫莱克的人发明了潜望镜。
生3：我还知道莱克从1897年制造了潜水艇后就研究潜望镜，直到1902年才制造成功，用了五年时间，说明他很有毅力。
谈话：你体会得很深刻，很多科学研究和成果需要科学家用几年、几十年、甚至一生或几代人的共同努力才能完成，科学研究就需要这种毅力和精神。
生4：我从中知道了潜望镜是用很多镜子做成的，而且必须正确的组装才行。
谈话：还有关于潜望镜的其他信息吗？
生5：我们组还有，是在陆地上用的潜望镜，还有夜视功能。
谈话：有图片吗？
生5：有！
谈话：到实物展台上展示一下。
生5：（边展示）这是陆地上用的潜望镜，是潜艇用潜望镜的发展，士兵可以利用它侦察敌人阵地上的情况。这个潜望镜还有夜视功能，可以在漆黑的晚上使用，而且非常轻便，利于携带。
… …
拆解模型，深入研究。
谈话：潜望镜是军事上用于侦察的仪器。利用潜望镜能在隐蔽的地方清楚地看到敌人阵地上的一些情况。那么，潜望镜是怎样看到物体的呢？它的内部构造是什么样的？下面以小组为单位，利用每组桌面上的简易潜望镜（牙膏盒自制型）揭开它的秘密吧！
（小组合作，有的先用简易潜望镜观察物体；有的在仔细观察简易潜望镜的外部形状；有的小组在小心的打开简易潜望镜，观察内部构造，并在纸上绘制简图；有的小组正在结合搜集到的潜望镜结构图讨论潜望镜的构造… …）
谈话：哪个小组先来说一说你们的发现和收获？
生1：我们小组发现潜望镜里有两块玻璃镜片，这两块镜片是这样放置的（实物展台展示绘制的简图）。
谈话：也就是说这两块镜片成什么角度？
生2：我知道，是平行的。
生3：反光的面是相对的。
生4：资料上说镜片与水平线成45度角。
谈话：还有补充吗？
生5：我们还发现潜望镜的长短不会影响观看的效果。
谈话：你是说哪一部分？
生5：竖着的部分。横着的部分不能太长，长了影响观看的范围。
动手制作，应用实践。
谈话：刚才我们研究了潜望镜的构造，想不想自己制作一个潜望镜？
生（齐）：想！
谈话：你觉得应该怎样做？给大家提点建议。
生1：用牙膏盒做潜望镜的身子，在上下相对的侧面分别挖一个正方形的口，然后将镜片放到里面。
生2：我反对，镜片不能放进去，要在盒子边上开槽，将玻璃镜片插进去。
生3：最好用胶带粘好。
谈话：镜片怎么放呀？
生4：成45度角。
谈话：还应注意什么？
生5：用小刀时要小心，别割伤手。
生6：插玻璃片时也要注意，最好用砂纸打磨一下，或边缘粘上胶布。
生7：做完后将外壳美化一下，最好涂成“迷彩色”，写上自己的名字，免得丢了。
谈话：同学们刚才提了很多有价值的建议，老师这也有一个制作潜望镜的方法，供大家参考（实物投影展示）。
谈话：我发现有的同学早已跃跃欲试了，好，下面同桌合作制做一个潜望镜，然后玩一玩自己制作的潜望镜，制作过程中要注意安全。
（学生制作潜望镜，教师巡回指导）
总结评价，课后拓展。
谈话：这节课我们研究的主题是什么？
生（齐）：潜望镜的秘密！
谈话：这个秘密揭开了吗？
生（齐）：解开了！
谈话：谈谈你的收获吧！
生1：我知道了潜望镜是根据镜子能改变光的传播方向的原理制成的。
生2：我知道了潜望镜的内部结构，还自己制作了一个潜望镜。
生3：我制作的潜望镜非常漂亮，而且效果很好。
生4：我的潜望镜是在同桌的帮助下做成的，要不我恐怕做不成，我很感谢他。
生5：我知道了潜望镜的发明过程。
谈话：同学们的收获真不少，由于时间关系，课后可以继续玩一玩你们制作的潜望镜，并对存在的问题进一步加以改进。另外，布置两个课后研究专题：
（1）调查了解，真正的潜望镜是什么样的？
（2）设计一个能够看到四面八方的潜望镜。
以上两个课后研究专题可任选一个进行研究，有能力的也可全选。下课！
【板书设计】
【教学反思】
4.《彩虹的秘密》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第4课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道光是有颜色的，了解日光的色散现象。
（二）科学探究目标
培养学生观察、分析问题的能力，培养学生实验操作的能力。
（三）科学态度目标
认识到科学是为断发展的，乐于用学到的科学知识解决问题。
（四）科学、技术、社会与环境目标
会制造彩虹，解释彩虹现象的原理，制作一个七彩陀螺。
【教学重点】
了解阳光与彩虹的关系，知道光是有颜色的，了解日光的色散现象。
【教学难点】
组织学生通过对彩虹研究的基础上，通过收集、交流信息的过程中丰富对光的认识；在实验的研究上学会分析、推理和归纳，从而进一步培养科学素养。
【教学准备】 三棱镜、七彩陀螺
【教学过程】
一、问题情境
讨论有关彩虹的话题，“为什么雨过天晴后，会出现彩虹呢？”“彩虹太美了！”“我们也可以做彩虹吗？”通过发问，激发学生探究问题的欲望。
二、活动一：再现彩虹
很多同学应该都见过彩虹，对彩虹有一定的感性认识，如果天空中有一道美丽的彩虹悬挂在天边，同学们都会情不自禁地欢呼、跳跃。然而，彩虹是怎样形成的呢？彩虹的颜色是怎样排列的呢？这个活动我们首先让学生自己做彩虹，了解彩虹是怎样得到的。这是一个探究活动，目的是让学生通过做彩虹的活动，了解彩虹。
1.引申的问题：
彩虹是怎样形成的？
太阳光看起来好像没有颜色，我们通常叫太阳光为白光，但它实际上是由不同颜色的光组成的。我们看到的彩虹，实际上是白光透过了无数个雨、雾的水滴（或水珠），经折射和反射而形成的。
白光是由彩虹中各种颜色的光——红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等颜色的光混合成的。当白光穿过雨滴时，发生折射，改变了传播方向。各种颜色的光改变的方向大小不同，于是白光就分散成各种颜色的光。
2.导入：课本任务驱动页的图片。
3.谈话：为什么雨过天晴后会出现彩虹呢？我们也可能做彩虹吗？
4.引导：带着这些问题，今天我们就来研究彩虹。
5.目的：引出问题，让学生知道所要研究的内容。
6.导入：利用喷壶制造彩虹或出示该活动的图片。
7.谈话：彩虹大家都见过，你知道它的出现与什么有关吗？
8.介绍：彩虹的出现与阳光和空气中微小的水滴有关。在有阳光，空气中有较多小水滴的情况下，在适当的方向就能看到彩虹。
9.观察
要全面的了解彩虹，我们可以自己再现一条彩虹，找出它更多的特点。
10.讨论：再现彩虹要有什么条件？实验时要注意些什么？把自己的发现记录下来。
教师要注意引导学生分析出“人造彩虹”的三个必要条件：
（1）背对太阳。
（2）顺着太阳光的方向看。
（3）向空中喷充足的水雾。
11.活动：做再现彩虹实验。
12.交流：学生介绍实验结果。小组交流后记录在书中的空白处。
13.拓展：生活中哪些地方还能见到彩虹。
三、活动二：阳光是彩色的吗？
把装满清水的杯子放在阳光下，阳光透过杯子后，就可以看到透过杯子射出来的光是彩色的，颜色排列的顺序也跟彩虹一样，也是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等颜色组成，如果我们用东西挡住阳光，刚才有颜色的光就不见了。我们再看看阳光的颜色是白色的，水和杯子都是透明的。当阳光透过透明的清水后，
我们把白色的太阳光（科学上称为复色光）通过透明的媒质以后变成有颜色的光（单色光）的现象，叫做光的色散现象。上面做的活动其实就是一个光的色散实验，这个实验成功的关键是：要求杯子的杯口直径要比杯底的直径大。
1.引申的问题。白色的光能够分散为七种颜色的光，那么七种颜色的光又能否合成。
2.导入：出示一杯水和一张白纸。
3.问题：阳光穿过这杯水会产生什么现象呢？
4.演示：按照课本图提示进行。把装满水的杯子放在阳光照着的窗台边上，在杯子下方的地面放一张白纸，让阳光透过杯子照在白纸上，调整杯子的位置，让学生看到彩虹现象。
5.出示：一盆水，一面镜子，一张白纸。
6.演示。将室外射进的阳光反射到纸板上，光线通过水后在纸板上形成了彩虹。
7.问题：从这两个实验中你发现了什么？
8.讨论：这个实验包括什么条件？实验时要注意些什么？
9.活动：学生分组进行实验，把自己的发现记录下来。
10.汇报：学生汇报发现：挡住阳光就没有了彩虹，没有水也没有彩虹。
11.归纳： “白色”的太阳光是由彩色的光混合而成的。阳光穿过水或水雾时会被分解为各种单色光，这时我们就可以观察到彩虹。
12.拓展：你还能通过哪些方法验证你的结论。
13.媒体： 播放《彩虹》视频 。
【板书设计】
【教学反思】9.《热传导》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第9课。
【教学目标】
1.科学知识目标
知道热能从一个物体传到另一个物体。了解热总是从高温物体传向低温物体。
2.科学探究目标
能基于所学知识，对热传导现象提出可探究的科学问题。能基于所学知识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动。能选择自己擅长的方式表达实验结果。能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验。
3.科学态度目标
能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标：
4.科学技术、社会与环境目标
了解热传导在日常生活中的应用。
【教学重点】
知道热通常从温度高的部分传向温度低的部分，能运用文字、图示记录等交流表达观察到的实验现象和实验结果。
【教学难点】
借助其他材料设计实验方案，能体会科学研究中的一类研究方法的意义。
【教学准备】
教师准备：金属勺（铜勺）、蜡环、两个涂有温变油墨的圆形金属片、酒精灯、铁架台、实验记录单、火柴等。
【教学过程】
1.导入新课
“每到冬天老师的手总是冰凉，但老师能马上让手热起来，你知道老师是怎么做的吗？”学生根据自己的生活经验进行回答。
【设计意图】:本环节的设计目的是通过问题唤起学生的生活经验：热能从一个物体传到另一个物体。基于学生已知展开教学。
2.合作探究
（一）探究热在金属勺中的传递
1.提出问题，作出推测引导学生谈课前触摸金属勺体验感受。提出问题：另一端并没有浸泡在热水里，它为什么也会热起来？
（学生表述自己的想法，找学生黑板画出自己的想法。）
2.设计实施方案
（1）学生思考回答：如果实验加热，能直接用眼看的到热在金属勺中的传递过程吗？能想个办法，让我们看到热的传递过程吗？
（2）出示实验材料，设计实验方案出示：蜡环、金属条、酒精灯、火柴。
学生小组讨论设计具体实验方案。
讨论汇报方案：把蜡环挂在金属勺上，通过蜡环的变化观察热在金属勺中的传递。
谈话：科学家在实验中也常常使用这种研究方法，遇到无法直接观察的事物会借助其他物体去观察，这种方法叫做转化法。
讨论汇报完善方案：挂蜡环的数量、距离、实验注意事项。
3.学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论小组派代表汇报实验结果。教师引导学生概括总结：热沿着金属勺从温度高的部分传递到温度低的部分。
4.在铜勺中间加热，热的传递过程是怎样的。
学生思考，交流。教师介绍借助材料：温变油墨，微课展示实验过程。
【设计意图】:本环节的设计目的是通过设计实验、学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论等让学生经历一个完整的探究过程，在这个过程中不仅让学生学会科学研究或用科学的方法处理问题，更让学生们感受到科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎等。
（二）学习进阶探究热在金属片中的传递
1.学生思考：把金属勺换成圆片，热会怎样传递？小组讨论在实验记录单上画出推测（用铅笔，用喜欢的符号）。
2.学生展示，表述想法。
3.引导学生借助温变油墨设计实验方案。
4. 学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论
【设计意图】:通过小组讨论在实验记录单上画出推测，画图将学生思维可视化，并且在学生表述上给予一定的帮助。借助温变油墨进行实验，让学生感受科技的力量。
（三）教师总结谈话：
不管是金属勺上还是金属圆片上，热在这些物体中的传递都有一个共同的特点，是什么？热是一种能量，可以从一个物体传递到另一个物体（通过直接接触），或者沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做热传导。（板书：热传导）
3、拓展与创新
学生例谈生活中的热传导现象。（播放视频资料：学生常见的生活用品，如锅、勺等。）学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、阐述其中的道理。　
引导学生查阅资料，了解哪些因素可以影响热传导的快慢（为下节课做准备）。哪些因素可以影响热传导的快慢？生活中还有哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？你想不想亲自来调查一下？课下请同学们设计一个调查方案，并写一份调查报告，下节课我们再来展示交流，好吗？（将研究活动拓展到课后。）
【板书设计】
9 热传导
固体中：热传导
温度高→温度低
导热性能不同
【教学反思】
10.《热对流》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第10课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。
科学探究目标：
（二）科学探究目标
能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题.通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。
能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。
（三）科学态度目标
在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
（四）科学技术、社会与环境目标
从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。
【教学重点】
使学生知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。
【教学难点】
观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描述通过实验中观察到的现象。并由现象归纳概括出科学结论。
【教学准备】
教师准备：课件、课件、酒精灯等。
【教学过程】
一、问题与猜测
演示实验：用酒精灯对装有水的试管进行加热。加热点在试管的中部。我们用热传导的原理推测一下，热在水中是如何传递的？请同学们将你的想法画在实验记录单上。
引发思考：用测温仪测各点温度，发现结果和热传导并不一样。引发思考——热在水中究竟是如何传递的
大胆假设：那么水在加热的过程中是不是可能发生了流动呢？如果是发生了流动，这种流动会对整个水体温度的升高起到什么作用？
【设计意图】:演示实验，引发学生思维冲突，激发学生探索新的热传递方式的兴趣；同时引导学生大胆假设，尝试猜测水在受热时可能通过流动的形式传递热量。
二、探究与实践
（一）探究热在水中是怎样传递的。
设计实验：那么，水在加热的时候真的会发生流动吗？我们能不能设计一个实验，通过实验清晰地观察到水在变热的过程中是否会发生流动，它时怎样流动的？
让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。）
生熟悉材料。
谈话：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？
学生在小组内交流，并汇报研究方案。
谈话：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？
生回答：不明显。
谈话：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？
生回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。
举例说说，放些什么好呢？
生举例：大米、粉笔末等。
这个办法好不好？
为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些木屑。
实验过程中的注意事项。
谈话：都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？
生回答实验过程中应注意的问题
师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项。
温馨小提示：
1.注意安全：加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。
2.规范使用酒精灯。
3.小组合作研究。
4.注意观察，及时记录实验现象和数据。
5.将实验过程使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。
6.做完实验后，要整理收拾好实验器材。
学生动手做实验
学生进行实验活动。
汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
谈话：为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。
学生讨论，师指导并参与讨论。
生汇报热水上升，冷水下降。
谈话：非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？
谈话：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。（板书：对流）
谈话：热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。（板书课题）
小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？
生回答：对流！
(二）暖气片是怎样使整个房间变热的？
概念迁移：热在水中传递会发生热对流，在石头、铁块中传递会发生热对流么？（不会，因为石头、铁块不会流动。）
那么你预测一下热在空气中传递会不会发生热对流呢？你猜测的依据是什么？（空气会发生流动）
谈话：同学们想一想：冬天我们主要以什么方式取暖的？根据刚才的实验，你能推想出：暖气是怎样使房间变暖的？学生交流。
教师小结：靠近暖气片的空气先热，上升，周围比较冷的空气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中逐渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递的。
【设计意图】:本环节的设计是学生通过思考、试错的过程，设计出观察热在水中是如何传递的实验，在整个设计的过程中调动学生生活经验、引发学生思维碰撞。
三、拓展与创新
找一找生活中的热对流现象。
怎样让稀饭热得更快？怎样让炉火更旺？冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置？为什么？
【设计意图】:本环节的设计激发学生从生活中发现科学问题，培养学生积极探索、善于发现的科学素养。
【板书设计】
热对流
热水上升 冷水下降
（液 体） 对 流
热空气上升 冷空气下降
（气 体） 对 流
【教学反思】
11.《热辐射》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第11课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来；知道热辐射是一种热传递的方式；认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
（二）科学探究目标
能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。
（三）科学态度目标
能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
（四）科学技术、社会与环境目标
了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和应用影响着社会发展。
【教学重点】认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
【教学难点】能够独立分析某个场景中存在的热传递方式。
【教学准备】教师准备：课件、黑纸、白纸等。
【教学过程】
一、提出问题导入新课
谈话：冬季，洗澡的时候在浴霸下面，人会感到很暖和，有时热得很厉害。热是从哪儿来的 是通过哪种方式传递过来的
(预设：估计学生大多都知道浴霸的热来自于电灯的光和热，而传递的方式，学生很可能会从热传导、热对流中寻找答案。教师可以从中发现矛盾，引出问题。)
浴霸的热到底是怎样传递的，有没有其他热传递的方式呢 这节课就让我们一起探究这个问题。
【设计意图:本环节的设计目的通过问题引入，增强学生的探究兴趣，为下面的探究与实践环节作铺垫。】
二、探究与实践
（一）通过分析“太阳的热传递到地球的过程”认识什么是热辐射。
(1)讨论：
①太阳是一个巨大热气球，它距离地球15000万千米，而地球周围的空气只有2000—3000千米，地球与太阳之间很大一段距离是没有空气的，这里几乎没有任何物质，那么太阳的热向地球传递时具备热传导和热对流条件吗
(预设：教师希望学生找出在地球大气层内具备热对流的条件，而大气层以外的空间不具备热传导、对流的条件。)
②热传导时，热可以沿着物体传递；热对流时，热可以在空气或液体这些物体的相对流动中传递。那么太阳的热是怎样地传递过来呢
(希望答出太阳的热可以不依靠任何物体传递。)
③太阳的热不依靠任何物体，又如何传递呢
④看一看这两幅画面，对你有什么启示
讲解：通过以上讨论我们可以知道，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。(板书：热辐射)
（二）通过对比实验，研究深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。
(1)谈话：
①太阳的热不停地向地球辐射着，那地球上任何物体吸收的辐射热多少一样吗
②夏季，在阳光下，人们会感觉穿深色衣服比穿浅颜色衣服热，这是怎么回事 希望学生得出深色物体比浅色物体吸收辐射热多的推想）
(2)讨论：怎样证明我们的推想是否正确
(在讨论时，教师可根据学生的发言情况灵活地做如下提示：为了比较出深色物体和浅色物体吸收辐射热是否相同，可以用对比实验的方法——深色和浅色物体的吸热对比。)
讨论时可以分组讨论与全班讨论相结合。通过讨论，希望学生设计出多种形式的对比实验来，比如：
①用温度计测量深色、浅颜色铁筒的水温；
②比较在深色、浅色铁片(或玻璃片)下冰融化的快慢；
③比较深色、浅色烧瓶内空气受热膨胀的程度；
④用同样厚的深色、浅色纸(或塑料、布)各做一个手套，分别戴在左右手上，站在阳光下，比较手的感觉有什么不同。
(学生设计的实验不会一下子尽善尽美，只能在相互交流、相互启发，以及教师的指导帮助下，逐步达到完善合理。)
(3)分组实验 (尽可能按学生设计的方法进行) 。
(4)汇报实验结果。
(5)小结：通过对比实验证明了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。
（三）．指导学生认识热辐射的应用
(1)讲解：除了太阳的热能以辐射的方式传递过来，其它许多物体也能以同样的方式传递热。
(2)提问：人在火炉上烤手，手心、手背受热是否相同 为什么
(可以让学生用手感觉一下蜡烛或酒精灯火焰的辐射热。)
(3)人们利用炉子辐射的热还能干什么 (出示幻灯片——火炉烤衣服)
(4)还有什么地方应用了热辐射
【设计意图】:本环节的设计目的是通过对太阳热量传递到地球的分析，借助前两课的已有概念，运用比较法和排除法，引导发现热辐射这一传热方式的特点。
三、拓展与创新
观察：在周围的生活中，还有哪些地方应用了热辐射 你会向周围以热辐射的方式传递热吗？师出示军事用途、车道拍照热成像。你还知道哪些热辐射的应用？
师补充：早上学校体温监测、额温枪。
播放奥运会采集圣火视频，引导学生发现利用太阳灶可以引燃物体。展示一个简易的太阳灶，布置作业设计制作一个简易的太阳灶。我们地球上能源很紧张，日益枯竭，我们能利用太阳给我们热辐射给我们做哪些事情？
【板书设计】
热辐射
太阳——不借助任何物体
深颜色——吸热强
浅颜色——吸热弱
【教学反思】《雾和云》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第5课。
【教材分析】
本节课以学生的生活经验为引领，认识雾和云，接下来让学生经历观察——猜想——实验验证的过程，探究雾和云是怎样形成的，最后通过交流探讨，感受雾和云与人类生活的密切关系。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，首先从生活现象入手认识雾和云，再研究雾和云是怎样形成的，最后回归生活，研究雾和云与人类生活的关系，充分体现了“科学来源于生活，又回归生活”的理念。
【学生分析】
雾和云在生活中比较常见，正因为太常见了反而容易忽视它。教材将这一常见的自然现象当做研究对象，势必会引起学生浓厚的兴趣。本阶段的学生已经具备了一定的科学思维能力和科学探究的能力，在教师的引导下，能够通过搜集整理资料、进行模拟实验的方法以小组合作的方式进行必要的探究活动。
【教学目标】
科学知识目标：通过观察认识雾和云的天气现象，知道雾和云是如何形成的，了解雾和云是自然界的水存在的一种形态。
科学探究目标：能通过实验探究了解雾的成因，会用类比推理的方法推理出自然界雾和云的形成。
科学态度目标：会整理分析搜集的信息，能与他人合作交流，培养实践探究和推理能力。
科学技术、社会与环境目标：能通过雾霆天气现象，区别雾和霾，知道自然现象会影响人们的生活，意识到人与自然要和谐相处，树立环保意识。
【重难点】根据现象进行思考并合理根据判断进行科学实验，在科学探究的过程中与人合作，科学整理分析搜集到的信息得出科学的结论。
【器材准备】
学生准备：搜集整理关于雾与云的各种资料（包括图文、视频等）
教师准备：课件、蒸汽熨斗、温水、大口瓶、冰块实验器材。
【教学过程】
一、引入课题
1.出示云和雾的图片，提问云和雾来自哪儿呢？
2.学生谈自己的想法。
3.教师引导学生回答并出示蒸汽熨斗。
谈话：你们见过这个东西吗？
交流：是电熨斗。
谈话：通电后按下开关，大家看看有什么现象？
交流：冒出“白汽”。
谈话：生活中在哪见过类似的白汽现象？
交流：烧水。
交流：做饭。
交流：冬天在户外呼气。
谈话：这种现象与什么有关？这节课我们就来研究一下！
二、学习新课
1.指导学生了解“白汽”形成的原因。
谈话：为了弄清“白汽”究竟是什么，让我们先来做一个实验。（拿出装有温水的大口瓶。）
谈话：大口瓶内除了水之外，还有别的物体吗？
交流：有水蒸气。
谈话：一会儿，我们用摄子夹取一块冰慢慢地接近瓶口，看看会发生什么现象？把冰块移开，情况会怎样？反复做几次，结果又怎样？下面我们分小组实验，看看你们有什么发现？
学生分组实验，教师巡视指导。
[PPT5出示]谈话：实验有什么发现？说明了什么？
交流：冰块周围有“白汽”，“白汽”是在受冷的条件下形成的。
谈话：“白汽”是什么物体受冷形成的呢？想一想，瓶内除了水以外还有什么？
交流：水蒸气
谈话：大口瓶内的温水蒸发出看不见的水蒸气，水蒸气在瓶口遇到冰块周围的冷空气时，会凝结成许许多多小水滴。这些小水滴聚集在一起，飘浮在空中，就形成了我们所看到的冒“白汽”。因此，“白汽”实际是飘浮在空中的小水滴，而不是水蒸气。
2.指导学生认识雾和云的成因。
谈话：在自然界中看到过像“白汽”这样的现象吗？
交流：深秋的早晨有时看到雾，在高山上能看到云海，海边有时会出现平流雾，还有天上的白云。
谈话：根据“白汽”的形成原因，推想这些现象是怎样形成的？
交流：空气中的水蒸气遇冷凝结成小水滴形成的。
交流：天上的白云是水蒸气上升到高空遇冷凝结在一起的小水滴。
交流：深秋昼夜温差大，水蒸气遇冷迅速凝结形成雾。
师播放课件介绍：空气中含有从地球表面的土壤、江河、湖海、植物体内的水蒸气，这些水蒸气如果受了冷，就会凝结成小水滴或小冰晶，聚集在一起，飘浮在空中，形成“白汽”。夜里，由于没有太阳照射，大地散热很快，到了早晨，靠近地面的气温比较低。这时，如果空气中水蒸气较多，就会凝结成许多小水滴或小冰晶，聚集在一起，飘浮在低空，这就是“雾”。（板书：霉）由于早晨地面上的气温较低，因此，雾多发生在早晨，日出后地面的气温逐渐上升，雾便会逐渐消[PPT7出示]师播放课件介绍：从地面到高空温度逐渐降低，每升高100米气温约降低0.5℃。我们已经知道热空气会上升，当上升至一定高度的时候，空气中的水蒸气就会凝结成许多小水滴或小冰晶，聚集在一起，飘浮在高空，这就是我们常看到“云”。（板书：云）
学生根据课件文字复述：①雾是怎样形成的？②云是怎样形成的？
谈话：雾和云有什么相同点和不同点？
交流：它们都是水蒸气遇冷凝结成小水滴或小冰晶。
交流：雾在地表形成，云在高空中形成。
(板书：水蒸气遇冷凝结雾：生成于地表 云：生成于高空）
3.指导学生认识雾、云与人的关系。
谈话：当你处在大雾中有什么感觉？
交流：看不清远处的景物。
交流：感觉呼吸都不一样。
交流：感觉凉凉的。
谈话：大雾会影响我们的眼睛看较远地方的景物，甚至会使车辆前的灯光不能照射很远，影响车辆行驶、轮船航行、飞机起降。大雾还影响地面的烟等废气的散发，加重空气的污染。
谈话：云与我们有什么关系？
交流：乌云密布就是要下雨了，提前做好预防。
交流：云能阻挡阳光照射。
交流：根据云的形状能预知天气。
教师播放课件介绍：云的种类很多，有时在晴朗的天空中飘浮着几朵白云，有时一朵朵云块就像鱼鳞一般整齐地排列在天空中，有的像朵大蘑菇，有的云一会象奔马一会儿又变成其他的形状，有时则是乌云密布。我国劳动人民早就掌握了云的变化规律，并能根据天上云的情况准确地预报天气的变化，总结出了许多观云测天气变化的谚语，如：“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”、“一块乌云在头顶，再大风雨也不”惊“……现在，人们不仅用眼、仪器来观测云的变化，还利用人造卫星在太空中观察地球上空大范围云的变化。我们每天都可以从电视气象预报中看到卫星拍摄的云图，它能帮助人们更好地掌握天气变化的规律，为工农业生产服务。
三、课堂小结与拓展
1.我的收获
谈话：这节课你们有什么收获？
交流：我知道了雾和云是怎么生成的。
交流：我知道怎么根据云预知天气。
交流：我知道了形成雾和云的相同点和不同点。
2.拓展延伸
谈话：课后请同学们查阅资料，了解雾和霾有什么区别。
【板书设计】
5.雾和云
水蒸气遇冷凝结
雾：生成于地表
云：生成于高空
【教学反思】
《露和霜》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第6课。
【教材分析】
以“露和霜的形成”这一天气现象为线索，引导学生认识什么是露，什么是霜，知道它们是一种自然的天气现象、能通过模拟实验制造出雾和霜，了解它们的形成，并通过并通过类比推理解释自然界中露和霜的形成原因，让学生经历观察-猜测-探究-解惑的过程。
本课通过学生经历的生活现象，产生具体的问题调动，引领学生进行实验模拟探究，了解露和霜形成的变化规律，学会收集数据、处理信息，同时也让学生感受到科学探究的乐趣，体会到身边处处有科学。
【学生分析】
五年级学生对科学有一定的养成意识，大部分学生已经养成自己收集资料和进行课堂记录的习惯，并且在实验时能进行仔细的观察，细致的讨论，这个年龄段的学生在实验前可以提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。但是对于科学的收集证据后处理信息的能力相对较弱，因此，在实验收集了相应的结果后，如何进行汇总和推理，需要教师进行相应的引导。
【教学目标】
科学知识目标：认识露和霜及其形成的原因。
科学探究目标：在教师引导下，能通过模拟实验，制造“露”和“霜”；能根据实验，会解释自然界中的露和霜的形成过程。
科学态度目标：1.能在好奇心的驱使下，对“露”和“霜”的形成表现出进行科学探究的兴趣。2.能树立标准化的科学观测意识，能推测出自然界中露和霜的形成。
科学技术、社会与环境目标：认识到人类与环境会相互影响。利用气温的变化规律解决生活中的问题，让科学服务于生活。
【重难点】学会模拟露和霜的实验探究，推理出自然界露和霜的形成。
【器材准备】
学生准备：搜集有露和霜的文字或视频资料。
教师准备：金属小桶、冰块、食盐、药匙、有关露和霜的视频资料等。
【教学过程】
一、导入新课
教师播放雾和多云天气的视频。
谈话：同学们，视频中自然现象你们还认识吗？
交流：雾和云。
谈话：对了，这就是我们上节课学习的雾和云，它们都是水在空中的不同形态。其实生活中还有很多类似的自然现象。请看大屏幕（出示露的图片）。
谈话：你认识这是什么吗？
交流：好像是露水。
谈话：对，这就是露（板书：露）。
二、活动过程
（一）认识露。
1.观察露的图片，说一说露的形态。
教师出示多篇露的图片。
谈话：你能描述一下露是什么样的吗？
交流：露其实就是一粒一粒的小水珠。
谈话：你说的很准确。那你见过露吗？这些小水珠是在哪出现的？在什么时间才会出现呢？
交流：它们一般是在早晨会出现，我在早晨见过。
交流：它是在秋天的早上出现的。
交流：我还知道为什么在秋天的早上出现。
谈话：为什么？
交流：因为秋天的早上比较冷。
谈话：你的意思是比较冷的天气才会出现是吧？
交流：是的。
解释露出现的时间。
2.露是怎样形成的？
谈话：那露是怎样形成的呢？猜测一下。
交流：可能是早上下了点毛毛雨，就落在了草叶上。
交流：可能是天冷了，草叶上的水蒸发不了就留在了草叶上形成了露。
交流：空气中有水蒸气，可能是天冷了就变成了水滴，在草叶上形成了露。
谈话：到底是什么原因呢？我们怎样知道呢？
交流：实验验证。
谈话：怎么实验验证呢？
交流：我们也制造点露出来就可以看出怎么形成的了。
谈话：你想怎么制造“露”？以小组为单位根据图片中的实验器材讨论一下你们的想法，形成一个方案。
学生小组内交流，教师巡视给出建议。
谈话：大部分小组都有了自己的想法，但也都遇到了一个问题：怎样使温度降低呢？
交流：用冰块。
谈话：对了，可以把冰块放到小水桶里降温，但要注意实验前先将小桶外壁擦干净，不要保留水珠。
请小组长组织自己组员开始实验吧，记得及时记录。
学生分小组进行实验，教师巡视。
谈话：实验结束，哪个小组来交流一下你们观察到什么实验现象了？
交流：桶的外壁上出现了小水珠。
谈话：怎么出现的小水珠？
交流：温度低了出现的。
谈话：还有补充或问题吗？
交流：我有问题，水肯定不是桶外壁上原来就有的，因为我们擦干净了，那水是哪儿来的？
谈话：是啊，哪来的呢？桶渗透出来的？
交流：不是。
交流：是空气中的水分，也就是水蒸气碰到冰冷的桶外壁变出来的。
谈话：你觉得他说的有道理吗？
交流：有道理。
谈话：你知道的真多，其实就是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴，附着在桶外壁上形成的露。生活中你还见过类似的现象吗？
交流：冬天我从寒冷的室外到室内的时候，我的镜片上就会有很多小水珠，应该也是这个道理。
谈话：对了，你很会联想，你的眼镜片在室外变得冰冷，一回到教室，教室里空气中的水蒸气遇到冰冷的镜片就会凝结成小水珠附着在你的镜片上，镜片就会变得很模糊，很不方便。
（二）认识霜。
1.观察霜的图片，说一说霜的形态。
谈话：其实生活中还有一种常见的自然现象，我们一起来欣赏一下。
教师出示多幅霜的图片。你认识霜吗？你能描述一下霜是什么样的吗？
交流：霜不是小水滴，是固体的。
交流：霜像小雪花，像冰。
谈话：你说的很准确。这就是霜。（板书：霜）
提问：那你见过霜吗？在哪出现的？在什么时间才会出现呢？
交流：它们一般也是在早晨会出现，而且是冬天的早上。
谈话：那霜为什么是在冬天的早上出现呢？
交流：因为冬天的早上也比较冷。
谈话：你的意思是霜和露一样是在比较冷的天气才会出现是吧？
交流：是的。
解释霜的形成时间。
2.霜是怎样形成的？
谈话：那霜又是怎样形成的呢？
交流：也是空气中有水蒸气，遇到更冷的天气形成的。
谈话：这仅仅是你们的猜想，要获得正确的结论还是需要通过实验来验证。你们想制作“霜”吗？
交流：想。
谈话：怎么用这些器材进行实验验证呢？
交流：像刚才那样，多放点冰块。
谈话：多放点冰块就一定能成功吗？
交流：不一定。
谈话：怎样才能制造更低的温度呢？老师告诉你们一个小窍门：往冰块上加些盐，可以让温度更低。注意实验前先将小桶外壁擦干净，不要保留水珠。
请小组长组织自己组员开始实验吧，记得及时记录。
学生分小组进行实验，教师巡视。
谈话：你们观察到什么实验现象了？
交流：桶的外壁上出现了霜。
谈话：仔细观察实验现象，你觉得霜是怎样形成的？
交流：是空气中的水蒸气，碰到更加冰冷的桶外壁变出来的。
谈话：对了，这就是霜的形成。
3.对比试验，得出结论。
谈话：我们来看两个实验，你觉得露和霜有什么关系？
交流：都是空气中的水蒸气遇冷变来的。
交流：形成霜的温度比形成露的温度更低。
谈话：那你知道形成露和霜的温度有什么要求吗？
交流：一个零上一个零下。
师小结：对了，在温度逐渐下降（仍高于0℃）时，接近地面的空气中的水蒸气会凝结在地面或靠近地面的物体表面上，形成小水滴，这就是露。
在温度降到0℃以下时，接近地面的空气中的水蒸气会在地面或靠近地面的物体表面上形成小冰晶，这就是霜。
三、总结、拓展
谈话：今天我们通过模拟露和霜的形成实验，知道了露和霜是怎样形成的，它们形成的条件是什么，还知道了它们都是空气中的水蒸气遇冷变来的，但温度要求不一样。
出示雾凇图片，教师提问：那这种自然现象你们认识吗？
【板书设计】
【教学反思】
7.《雨和雪》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第7课。
【教材分析】
以探究“雨和雪的形成”为主线，引导学生认识雨、冰雹、雪。能通过模拟实验制造出雨，并通过“假设”这一探究技能推理出“雪”的形成。最终推理解释大自然中雨和雪的形成，让学生经历科学探究的过程。
【学生分析】
学生对雨和雪已经有直观的生活感受，只是对于雨和雪的形成以及它们之间的变化缺乏专业科学的认识，另外对雨和雪对对人类的生活有哪些影响认识的不全面，学生实验动手的能力也相对较弱，因此，在认识了雨和雪后，教师指导学生做实验体验形成过程，并做好对人类影响的各方面的总结。
【教学目标】
科学知识目标：知道雨和雪的形成原因。
科学探究目标：能基于所学的知识，通过查阅资料的方式获取事物的信息；能制定简单的模拟雨的形成的实验计划，并运用推理、概括等方法，得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。
科学态度目标：能够表现出对雨、雪的成因进行科学探究的兴趣。
科学技术、社会与环境目标：通过了解人工降雨的技术，体会到人掌握了自然规律，就可以利用自然和改造自然。
【重难点】能够基于观察，运用比较、推理、概括的方法解释雨的形成，再基于雨的形成推导雪的形成。
【器材准备】
学生准备：课前搜集有关雨和雪的有关资料。
教师准备：1.准备实验器材:酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、装半杯水的烧杯等。 2.多媒体课件和相关视频
【教学过程】
导入新课
1.提出问题
谈话：你知道哪些天气现象是由于水的变化引起的 谈话：你能说一说露和霜、雾和云是怎样形成的
谈话：同学们回答得很好。你知道还有哪些天气现象与水的变化有关系吗
教师播放下雨和下雪的图片。
3.老师小结
谈话：是呀，自然界中还有不少跟水的变化有关的自然现象，其中就有同学们刚才提到的下雨和下雪，今天我们来学习有关雨和雪的知识。[板书课题] 《雨和雪》
二、探究新知
1.指导学生认识雨的成因
（1）分享材料
谈话：同学们，请把你课前收集到的有关雨的资料和大家分享一下吧（学生交流材料）
（2）提出问题
谈话：大家收集的材料真丰富，在这些关于雨的材料中你发现了哪些共同点？ 谈话：是的，冬天很少会下雨，而同样的，春季、夏季和秋季又基本上不会下雪，这是为什么呢？你觉得跟什么有关系？
（3）对雨的成因进行猜想
①谈话：同学们刚才的回答很有道理，要寻找某种现象的原因，可以从相同的现象中去发现规律。大家都经历过很多下雨的天气，想一想，下雨前的天气有什么共同特点
谈话：同学们的回答互相补充之后，我们有共同的发现，在下雨之前天上都会出现厚厚的云层，说明雨的形成跟云有关系。云是由什么构成的
谈话：你能推想出雨滴可能是由什么变成的吗？
②谈话：同学们的推想很有道理，在生活中大家看见过类似下雨的现象吗
谈话：想一想，这种现象是怎样形成的 再来推想雨是怎样形成的？可能会与什么有关系？
③谈话：刚才同学的回答中包含着对雨形成原因的推测和假设。根据事实和科学理论，对研究问题的规律或原因做出一种推测性的论断或假定性解释就是在假设。有了大胆的猜想和假设，我们设计一个简易的实验来验证一下吧。完成记录单中记录园地第一部分。
（4）做雨的模拟实验:
①谈话：刚才，我们讨论了雨的成因，并做了大胆的假设，你能根据假设，设计一个实验，模拟雨的形成过程吗
②分组讨论实验方案，并进行交流。谈话：你能说说实验的各部分分别对应着自然界中的哪些现象吗？ 谈话：那就让我们一起进行实验吧。要注意安全使用酒精灯。
③学生分组实验后汇报实验结果。
谈话：在实验中看到“降雨”现象了吗 你们组的实验是怎样的
④教师小结:要设计模拟某种自然现象的实验，首先要思考这种现象与什么物体有关系，是在什么条件下发生的，然后思考怎样才能得到这些物体，怎样创造所需的条件。由于雨是水蒸气受冷凝结成的，因此就要思考如何得到充足的水蒸气，怎样使水蒸气受冷？可以考虑加上冰袋或者冷水袋使水蒸气凝结成的小水珠，不断增多汇成水滴降落下来。
学生交流，通过实验现象猜想自然界中雨的成因（学生表达、交流自己的猜想）。
（6）教师总结讲解:雨的成因
（7）教师播放视频片段：雨中夹着冰雹。同学们，你们知道这是什么吗？（冰雹），那为什么有时候下雨时还会出现冰雹呢？你能用刚才学过的知识说一说吗？
（8）学生交流说一说冰雹形成的过程。
（9）教师通过资料卡片和图片总结冰雹的形成原因。
2.探究雪的形成过程。
谈话：同学们，我们通过猜想假设、实验验证知道了雨的形成过程，你能推想下雪是怎么形成的吗？完成记录表。
(1)教师出示提示：①雨和雪的形态有什么不同？②下雪时和下雨时气温有什么不同？③它在形成过程中与雨有什么共同点？
(2)学生交流自己的猜想，雪的形成过程。
谈话：是的，下雨和下雪其实都是一种降水现象，它们形成的原因差不多，最大的区别就是在温度上。
3.雨和雪与人们生活的关系。
（1）交流材料
谈话：下面我们就来回顾一下与雨雪有关的生活体验。请同学们将课前搜集的资料来交流一下吧。
（2）观看视频
谈话：同学们交流得很好，降水对我们生活有着怎样的影响呢？ （教师通过总结，帮助学生感知，加深学生认识。）
（3）教师总结
谈话：这节课我们一起根据生活经验和科学的理论对雨和雪的现象进行了合情推理以及了适量的降水对我们生存环境的影响。
三、课堂小结
谈话：本节课我们学习了雨和雪的成因，通过实验模拟了降雨现象，还知道人们可以利用先进的科学技术在干早少雨的季节，实施人工降水和人工降雪。
四、课后作业
课后请同学们查阅资料，了解人们如何进行人工降水和人工降雪，并完成记录表拓展探究内容。
【板书设计】
7. 雨和雪
雨 （多发春夏秋） 0℃以上 模拟实验
水蒸气遇冷凝结 合情推理
雪 （一般冬季） 0℃以下 小组合作
【教学反思】
8.《小水滴的旅行》教学设计
课型：讨论课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第8课。
【教材分析】
在学生初步认识了雾、云、露、霜、雨、雪等自然现象的基础上，以“水滴旅行”为线索，通过水蒸发、形成云、遇到冷空气凝结成雨雪降落回地面等现象，引导学生了解水循环的过程。
【学生分析】
五年级学生每天接触水，感受大自然的变化，学生的生活经验也随着年龄的增加不断的增加，面对不断的变化，学生没有意识到也很少去问为什么。很多的有趣的生活现象被学生的司空见惯的习惯忽视，基于学生的现状，本课以“水滴旅行”这一现象为线索，引导学生了解水循环的过程。通过前三课的学习，学生也初步认识了雾、云、露、霜、雨、雪等自然现象，对于水在自然界中的各种形态的变化和成因有了初步的研究。只是对于自然界水循坏的认识还没有形成概括性的认识。因此，在结合大通图后，如何分析理解水循环的过程就需要教师进行引导。
【教学目标】
1.科学知识目标：描述水循环的过程，知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中：认识到水循环对人们生活的影响。
2.科学探究目标：能基于所学的知识，说出水在地球上的循环产生了雾、云、雨、雪、露、需等天气现象。
3.科学态度目标：对地球上的水循环表现出进行科学探究的兴趣：愿意合作交流，培养集体观念。
4.科学技术、社会与环境目标：树立科学利用水资源的观念，增强节约用水的意识。
【重难点】分析大通图，用规范的语言分析、概括出水循环的过程
【器材准备】
学生准备：结合前三课学习，说出云、雾、露、霜、雨、雪等自然现象的形成过程。
教师准备：水循环的大通图的放大版。
【教学过程】
一、导入新课
播放文字：假如我可以变成一滴水，我可以是黑海的波浪，终将驰骋于地中海：可以化为阿尔卑斯山的彩虹，驾着西风，变成西伯利亚的积雪，融化后渗入地下，被老松树的根吸收。
教师提问：从中你能找出水有哪些形态吗？这些不同形态的水存在于哪里呢？请同学们仔细观察。
播放不同形态、形式的水的图片。
[板书课题]22.小水滴的旅行。
二、活动过程
1.出示水循环图，假如你是小水滴，请结合图片描述自己是怎样旅行的？。
2.结合水滴旅行记，自己动手绘制一个简单的水滴旅行图，完成在活动手册的“记录园地”中。
3.小水滴的旅行反映了水循环都在哪里进行循环？它们之间有什么联系？
以小组为单位讨论相关问题，教师引导学生不断补充，若再次讨论仍不能回答，教师解答，完善知识概念，并教会学生方法
总结：地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断的循环。
5.认识了水循环，那水循环对我们的生活有什么意义？
6.学生交流讨论。如果学生交流的都是有利的一面，教师要适时引导水循环还有对人类不利的一面，
7.师生总结：水在自然界里的循环，既有对人们生活、生产有利的一面，也有不利的一面，我们要合理的利用水循环为我们的生活服务。
8.完成活动手册“记录园地”水循环对我们生活的意义。重点关注一下是否全写的有利或全写的不利方面，要综合来完成。
三、拓展活动
1.刚才我们了解了水循环对我们的生活有什么意义，人类活动又对水循环产生了什么影响呢？学生思考交流。
2.水是可再生资源（可更新）,是不是就取之不尽用之不竭呢？
展示生活中的不合理做法导致出现的水资源短缺、污染等现象的图片。
3.如何节约、合理利用水资源，保护水资源。
学生交流。
4.完成活动手册“拓展探究”。
四、总结升华
我们通过对水资源的学习，明白了即使是可再生资源，如果过度使用也会出现短缺、污染等问题，因此，在日常生活中要有意识地节约、合理利用和保护各种资源。请同学们从身边做起，形成热爱家乡、保护水资源的意识。
【板书设计】
8.小水滴的旅行
节约用水
水循环
爱护家园
【教学反思】18《材料的导热性》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第18课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道不同材料的导热性是不一样的。一般情况下，金属材料的导热性比较强，非金属材料的导热性比较弱。
（二）科学探究目标
能基于所学知识，制订比较完整的探究不同材料导热性的实验方案，运用分析、比较等方法得出结论。
（三）科学态度目标
能大胆质疑，从不同视角提出研究材料导热性的思路，采用新的方法完成探究；愿意合作交流。
（四）科学技术、社会与环境目标
了解不同材料的导热性在日常生活中的应用；了解人类的需求是科学技术发展的动力
【教学重点】通过实验，使学生知道不同材料的导热性是不一样的。
【教学难点】使学生知道不同材料的导热性是不一样的。
【教学准备】
凡士林、火柴、粗细及长短相同的钢棒、铝棒、铁棒、木棒、塑料棒等。
【教学过程】
（一）图片导人
1.教师出示木柄铁锅、塑料柄水壶等，让学生观察这些物品的制
作材料，并说出自己的发现。
木棒 玻璃棒 塑料棒 铁棒 ……
我的猜想
学生发现组成铁锅的木柄和锅身、组成水壶的壶柄和壶身是用不同材料做成的。
教师追问：这些物品的不同部位为什么用不同的材料呢
学生猜想。
2.教师引导学生猜想：不同材料的导热性可能是不同的。
教师提问：真的是这样吗 今天，我们就来探究材料的导热性。
板书课题：材料的导热性。
（二）探究活动
活动一：探究不同材料的导热性。
1.教师提问：你们认为生活中哪些材料导热快，哪些材料导热慢
(学生根据生活经验讨论生活中哪些材料导热快，哪些材料导热慢。)
2.教师出示粗细、长短相同的木棒、玻璃棒、铁棒、塑料棒等材料，让同学们猜测这些材料哪些导热快，哪些导热慢。
3.教师出示表格，并请学生把自己的猜想填写在表格里。(按照导热由快到慢的顺序给以下材料排序。)
4.教师提问：怎样验证我们的猜想是否正确呢
(学生分小组讨论，设计实验。)
5.学生汇报实验方案。
生：我们准备将热水倒进烧杯里，然后将这些小棒同时放进杯子中，过一会，感受它们有什么不同。
生：按照热的程度给小棒排排队，看看谁最热。
6.教师引导学生评价实验方案。
7.教师小结后出示实验要求：
(1)将不同材料同时放入热水中。
(2)感受材料的温度时，要摸不同材料相同高度的位置。
8.学生实验并记录，教师巡视指导。
木棒 玻璃棒 塑料棒 铁棒 ……
实验现象
实验结论
汇报交流发现，展示实验记录单。
师生共同小结：不同材料的导热性是不一样的。一般情况下
金属材料的导热性比较强，非金属材料的导热性比较弱。
活动二：探究金属材料的导热性。
1.教师引导学生深入探究。
我们已通过实验发现：一般情况下，金属材料的导热性比较强。
金属材料的导热性一样吗 我们可以通过什么办法知道呢
教师拿出铁棒、铜棒、铝棒等金属材料。
2.学生猜测这些金属材料导热性的快慢。
3.教师出示记录单，要求学生根据猜想填写好记录单。(按照导热由快到慢的顺序给以下材料排序。)
4.怎样验证我们的猜想是否正确呢
(学生小组讨论，设计实验。)
教师启发：
(1)要比较哪种金属材料的导热性更强，就要明确在什么条件下进行比较，比较时哪些条件应该相同，哪些条件应该不同。
(2)什么情况下，才能用观察的方法看出它们导热性的不同
5.教师提出这些启发性问题后，学生充分讨论交流，设计方案。
师生共同评价并完善方案。
6.教师展示其中一组的实验方案：
7.教师出示实验注意事项。学生实验并记录，教师巡视指导。
8.生汇报交流。
9.教师出示资料卡：
容易导热的常见金属材料按导热性从强到弱排列，依次是铜、铝铁等。非金属中除钻石、石墨外，一般不易导热。
导热材料在生活中的应用。
1.教师引导：通过探究，我们知道有的材料导热快，有的材料导热慢。你们知道人们是怎样合理利用材料的导热性的吗
教师出示暖气片、木柄勺子等物品的图片，让学生分析这些物品的各个部位分别是用什么材料制作的，并说明使用这些材料的好处。
(学生自由发言。)
总结收获
教师提问：通过今天的学习，你们有哪些收获。还有什么问题想要探讨么？
拓展活动
教师导课：利用材料的导热性设计一个不烫手的杯子。
【板书设计】
18材料的导热性
导热性 不一样。
金属材料 比较强
非金属材料 比较弱。
【教学反思】
19《材料的漂浮能力》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第19课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道什么是漂浮材料；知道不同漂浮材料漂浮能力不同。
（二）科学探究目标
能基于所学的知识，制订比较完整的探究漂浮材料的实验方案，运用分析、比较等方法得出结论。
（三）科学态度目标
激发学生对材料的漂浮性能进行科学探究的兴趣；能大胆质疑，从不同视角提出研究材料漂浮能力的思路，采用新的方法完成探究。
（四）科学技术、社会与环境目标
了解漂浮材料在日常生活中的应用；了解人类的需求是科学技术发展的动力。
【教学重点】通过实验，使学生知道不同材料的漂浮能力是不一样的。
【教学难点】使学生知道不同材料的漂浮能力是不一样的。
【教学准备】
易拉罐、木条、石块、铁丝、橡皮泥、相同大小的方形泡沫板和木板、沙子等。
【教学过程】
一、导人新课
1.课件出示古人使用木船的图片。
谈话：咱们的祖先非常了不起，早在几千年前就已经在使用木船。那么，他们为什么使用木材造船呢
(学生交流。)
引人课题：生活中还有什么材料可以在水中漂浮呢 今天，咱们就一起来研究材料的漂浮能力。(板书课题：材料的漂浮能力。
二、探究活动
观察哪些物体可以在水中漂浮以及在水中漂浮的物体是用什么材料制作的。
(1)展示实验材料：易拉罐、木条、石块、铁丝、橡皮泥做的小船、泡沫板、沙子。引导学生把物体放人水中，找出在水中漂浮的物体。
这些漂浮在水中的物体分别是用什么材料制作的 小组内观察
交流。
汇报交流，使学生认识漂浮在水中物体的制作材料。
师生小结：易拉罐、木条、橡皮泥做的小船、泡沫板能漂浮在水中，而石块、铁丝沉人水底。
研究改变漂浮物的形状对物体漂浮的影响。
（1）谈话：通过刚才的实验，我们知道了易拉罐、木条、橡皮泥做的小船泡沫板能漂浮在水中，也知道了它们是用什么材料制作的。如果任意改变它们的形状，它们还能漂浮么
（2）师生讨论改变漂浮物形状的方法。
（3）汇报交流，使学生认识到有些物体能漂浮在水中，但改变形状后就沉入了水底，如橡皮泥、铝制易拉罐等；有些物体改变它们的形状后仍然漂浮在水中，如木条、泡沫板等。
（4）师生小结：自然状态下，有些材料在水中具有漂浮能力，而且它们的漂浮能力与形状无关。这样的材料属于漂浮材料。
3.比较不同漂浮材料的漂浮能力。
(1)提问：不同漂浮材料的漂浮能力相同吗
(学生猜想。)
（2）讨论设计实验方案：比较木板和泡沫板的漂浮能力。
(3)汇报交流实验方案。(注意木板、泡沫板的大小、形状要完全一样，重点突出这是比对实验。为了保证实验的科学严谨，教师应该交待采用的沙子一定是等量的，哪个板先沉入水中，哪个板漂浮能力就弱。)
大小、形状相同的漂浮物 木板 泡沫板
实验现象
实验结论
(学生实验。教师巡视指导，并指导学生填写实验记录单。)
(4）汇报交流发现。师生小结：大小、形状完全相同的泡沫板比木板漂浮能力强，不同漂浮材料的漂浮能力是不同的。
4.漂浮材料在生活中的应用。
提问：人们利用材料的漂浮能力可以做什么呢
引导学生举例，然后教师用视频或图片资料补充，使学生了解漂浮材料在生产、生活中的主要用途。
拓展活动
谈话：你们知道生活中还有哪些在水中下沉的材料 用这样的材料制作的物品能浮在水中么？
小组交流：选用哪种在水中下沉的材料 制作什么样的物品能在水中漂浮
提出要求：课下，请根据你们小组的设计找一找需要的材料，试着做一做，下次上课时汇报。
【板书设计】
19材料的漂浮能力
漂浮能力 形状无关。
漂浮能力强与弱
【教学反思】
20 《陶瓷材料》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第20课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道什么是陶瓷材料；了解陶瓷材料的特性及主要用途。
（二）科学探究目标
能基于所学的知识，制订比较完整的探究陶瓷特性的实验方案，运用分析、比较等方法得出结论。
（三）科学态度目标
在合作探究陶瓷材料的活动中，引导学生大胆质疑，从不同视角探究陶瓷材料的特性，采用新的方法完成探究，沟通交流，形成集体观点。
（四）科学技术、社会与环境目标
了解陶瓷材料在日常生活中的应用；了解人类的需求是科学技术发展的动力。
【教学重点】通过实验，使学生知道陶瓷材料的特性。
【教学难点】使学生知道陶瓷材料的特性。
【教学准备】
陶瓷片、铁钉、铁勺、陶瓷勺等
【教学过程】
一、导入新课
课件播放：一组唯美的陶瓷诗，并配以精美的陶瓷作品，展示中国陶瓷的精彩与美丽。
二、探究活动
了解陶瓷。
课件展示陶淡资料。
学生根据课前搜集的有关陶瓷的资料进行交流。
出示课木中的“资料卡”。学生交流。
4.师生小结：我们了解了陶瓷的发展历程，感受到了中国古代劳动人民的伟大智慧，更加热爱我们伟大灿烂的传统文化，并感受到了作为中国人的民族自豪感和幸福感。
（二）了解陶瓷在生活中的应用。
1.说一说生活中哪里用到了陶瓷。
2.引导学生交流，从不同的方面去谈陶瓷在生活中的应用。
(可以从建筑、工业、农业、艺术、家用餐具等方面进行交流。）师生小结：陶瓷的用途非常广泛，从我们的衣食住行到航天航空
等都可以见到陶瓷的影子。
（三）探究陶瓷材料的特性。
1.引导学生依据已有的生活经验尝试猜想，如陶瓷比较坚硬、易清洗、不易燃烧等。教师适当补充提示。
2.设计实验方案。
小组内讨论：
(1）想研究陶瓷的什么特点
（2）怎样研究
(3)需要什么器材
3.学生实验探究、汇报与交流。
(1)提问：谁愿意分享你们小组的设计方案 其他的同学要认真倾听。
(2)谈话：同学们设计的方案都很好。下面请同学们利用桌子上的实验材料，根据自己的方案做实验。
在实验前，教师先给学生介绍部分实验器材，然后让学生说说做实验的时候应该注意什么。最后，教师应向学生强调注意安全。
（3）学生实验，教师巡视指导。
（4）学生汇报与交流。
提问：同学们，刚才我们根据自己的兴趣对陶瓷进行了研究。哪个小组愿意说一说你们的发现
(学生汇报，引导学生说出他们怎样做的，发现了什么。)
4.展示课件，并简单总结各物品运用了陶瓷的哪种特性。
（1）谈话：同学们像科学家那样研究出陶瓷具有这么多特点，真令人佩服。你们知道生活中哪些地方用到了陶瓷吗知
学生自由回答。教师引导学生说说列举的物品利用了陶瓷的哪个特性。
老师也搜集到了一些资料，想看看么？
师生交流总结：陶瓷材料具有不易导电、不易导热、易碎、耐腐蚀等特性。
拓展活动
做泥陶，亲自体验陶瓷的制作过程。
同学们展示作品。
【板书设计】
20 陶瓷材料
不易导电、不易导热、耐高温、易碎、耐腐蚀
【教学反思】
21《保温技术》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第21课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道保温瓶的结构，了解保温技术。
（二）科学探究目标
能基于所学的有关热传递的知识，通过观察、实验、查阅资料等方式获取保温瓶能保温的原因。
（三）科学态度目标
愿意倾听他人的信息，学会分享自己的所得，能按要求进行合作探究学习。
（四）科学技术、社会与环境目标
了解保温技术给人类生活带来的便利；认识到技术的发展和应用影响着社会发展。
【教学重点】探究保温瓶的结构，了解保温技术。
【教学难点】探究保温瓶的结构，了解保温技术。
【教学准备】
带盖纸杯2个，棉纱布、细绳等。
【教学过程】
、导人新课
师生谈话：冬天到了，天气越来越冷了，为了御寒，同学们是怎样做的呢 晚上盖的被子是用什么材料做的呢 盖上被子有什么感觉
教师引导学生用毛巾、棉花、手套、毛皮包住手，描述感受。
教师提问：为什么感觉很暖和 你们知道其中的奥秘吗
教师小结：生活处处皆科学。它们是不是真能生热呢 这节课，我们就一起探究这个问题。(板书课题：保温技术。)
二、探究棉花、毛皮等是否会生热
1.猜一猜：手套、毛巾、棉花、毛皮等材料到底能不能生热呢
2.学生交流，形成两种意见。
3.谈话：要证明我们的猜想，最好的办法就是做实验。怎样进行实验呢
4.师生交流，小结。
(幻灯片出示以下内容：用手套、毛巾、棉花、毛皮等分别包住温度计的玻璃泡。过一段时间后看看哪种材料能使温度计的温度上升 如果温度升高，说明这些材料能生热；如果温度不升高，说明这些材料不能生热。)
5.教师、学生交流实验注意事项：
(1)使用温度计要轻拿轻放，避免损坏温度计。
（2）不要用手触摸温度计的玻璃泡。
（3）做好记录，特别是初始温度、最终温度。
6.小组分组实验，教师巡视指导。
7.小组交流：
(1)手套、毛巾、棉花、毛皮在导热性能上有什么特点
(2)手套、毛巾、棉花、毛皮内部有什么
(3)空气在导热的时候有什么特点
8.总结：从实验数据看，这些材料都不能使温度计的温度升高，说明这些材料不能生热。其实，在手套、毛巾、棉花、毛皮里面充满了空气，而且手套、毛巾、棉花、毛皮以及空气都是热的不良导体，不容易导热，保温性能较好。
三、探究保温瓶的保温作用
1.谈话：热的不良导体如手套、毛巾、棉花、毛皮等，都是不容易导热的，空气也不容易导热。但是，保温瓶并不是用这些材料做成的，保温效果却非常好。保温瓶是怎样保温的呢
让我们来研究吧。
2.(幻灯片出示保温瓶结构图。)小组观察保温瓶的结构，讨论并交流：保温瓶是如何保温的
3.小组研究、讨论：为什么用玻璃做保温瓶的瓶胆 为什么用木头做瓶塞 瓶胆中间为什么抽成真空 为什么瓶胆上要镀银
4.师生交流。
5.总结：保温瓶的中间为双层玻璃瓶胆、两层之间抽成真空、瓶胆上镀银或铝等设计可以起到保温的作用：真空状态可以避免热对流，玻璃本身是热的不良导体，镀银的玻璃则可以将容器内部向外辐射的热能反射回去。反过来，如果瓶内储存冷的液体，这种保温瓶又可以防止外面的热传递到瓶内，起到保持较低温度的作用。
四、了解保温技术在生产、生活中的应用
1.谈话：生活中很多地方要用到保温技术，你们都知道哪些
2.学生交流。
3.教师播放多媒体课件：生产、生活中有关保温技术应用的视频资料。
五、课外拓展
谈话：生活中，我们不仅需要保温，有时候更需要散热。请同学们课下注意观察，搜集资料，看看人们是怎样做的。
【板书设计】
21 保温技术
手套、毛巾、棉是热的不良导体，不容易导热，保温性能较好。
玻璃瓶胆、真空、镀银、木头瓶塞。
【教学反思】
22《 居室甲醛哪里来》教学设计
课型：讨论课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第22课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
了解甲醛的特点、来源及降低其浓度的方法；知道甲醛是影响健康的环境因素。
（二）科学探究目标
能基于所学的知识，学会用甲醛检测剂检测居室内的甲醛浓度。
（三）科学态度目标
能在好奇心的驱使下，对检测居室内甲醛浓度的方法表现出探究兴趣。
（四）科学技术、社会与环境目标
了解社会需求是科学技术发展的动力；了解新的技术产品可以让人类的生活环境不断得到改善。
【教学重点】了解甲醛的特点、来源及降低其浓度的方法
【教学难点】掌握用甲醛检测剂检测居室内的甲醛浓度的方法。
【教学准备】
学生搜集到的有关装修材料的资料，甲醛检测剂。
【教学过程】
一、导入新课
谈话：白血病的发病率逐年增加，引发白血病的原因是什么
教师播放甲醛与白血病的相关视频。学生观看。
导入新课：甲醛是引发白血病的重要因素之一。
二、探究过程
(一)了解居室内甲醛浓度的检测方法。
1.了解甲醛的特点、用途及其对人体的危害。
(1)指导学生小组内讨论、汇总课前搜集的有关甲醛的知识，并按特点、危害、来源、降低浓度的方法进行汇总。
(2)学生以小组为单位汇报甲醛的特点、用途及其对人体的危害。
(3)总结：甲醛是一种有刺激性气味的无色气体，常用于制作树脂、药物、炸药、染料等，还用于房屋、家具和种子等的消毒，以及生物标本的固定与防腐。
长时间处于甲醛浓度超标的环境中，会严重影响人的健康，使人出现咽喉不适或肿痛、胸闷、皮炎等症状。如果症状加重，要尽快就医，避免情况恶化。
中华人民共和国国家标准《居室空气中的甲醛的卫生标准》规定：居室内空气中甲醛的最高容许浓度应不大于0.08毫克/立方米。
2.学习用甲醛检测剂检测甲醛浓度的方法。
(1)谈话：甲醛的危害这么大，用什么方法检测它的浓度是否超标呢
学生以小组为单位汇报检测甲醛浓度的方法。
(3)总结检测甲醛浓度的方法：通过嗅觉感知；通过观察居
室内绿萝等植物的生长情况推测：空气中的甲醛浓度超过绿萝等植物的承受能力，绿萝等植物的叶子会发黄掉落，长出斑点。用甲醛检测剂检测。用甲醛检测仪检测。
(4)视频演示月甲醛检测剂检测甲醛的方法。
(5)学生复述甲醛测试盒的使用步骤。
(6)由于检测甲醛浓度时需要空间密闭，且需要一定的时间，因此为了让学生掌握检测方法，把油漆、环保板材、劣质板材、石膏等分别放在密闭的盒子里进行检测。首先进行前两周的操作；
①打开圆形吸收盒，将铝袋试剂全部倒入吸收盒
(2)将透明试管中的吸收剂倒入圆形吸收盒与粉剂混合，待溶解后打开吸收盒放置在检测空间内30分钟左右。
了解居室内甲醛的来源。
1.谈话：居室里的甲醛是从哪里来的？
2.学生以小组为单位汇报居室内甲醛的来源。
3.总结：居室内的甲醛大多来自用人造板材做成的橱柜、床
头柜、衣柜等，以及玻璃胶、油漆、纺织品等装修、装饰材料。
4.根据甲醛检测剂检测的时间，引导学生分小组进行第三步的操作：将棕色试管中的液剂全部倒入吸收盒内，盖上盖后，摇匀，静置10分钟。
（三）了解降低甲醛浓度的方法：
1.谈话：知道了甲醛的来源，我们应该怎样降低居室内甲醛的浓度呢？
2.学生以小组为单位汇报。
3.总结降低居室内甲醛浓度的方法：勤开窗多通风、在室内种植绿植、用活性炭吸附、选择环保的装修材料、求助专业机构进行室内空气治理。
4.根据甲醛检测剂检测的时间，引导学生分小组进行第四步的操作：将吸收盒中的液体颜色与比色卡对照，得出被检测空间内的甲醛浓度。
5.各小组汇报所测物品的甲醛含量，教师在黑板上记录并分类。
6.分析数据，明确甲醛的来源：劣质的人造板材、胶类、油漆、纺织品等。
7.德育渗透：因工作需要，多个行业中的工作者为了让我们的生活变得更美好，需要在甲醛含量超标、充满刺激性气味的环境中劳动，我们要感谢他们，同时提醒他们做好防护工作。
8.谈话：人的生命只有一次。长期处于甲醛浓度超标的环境中会对我们的身体造成不可逆转的伤害，所以我们要珍爱生命，远离甲醛。
拓展活动
课下请同学们根据今天学习的检测居室内甲醛浓度的方法，检测自己家里哪些地方甲醛超标，试着找出污染源，并和爸爸妈妈沟通，选择合适的方法降低甲醛的浓度。
【板书设计】
22 居室甲醛哪里来
甲醛是一种有刺激性气味的无色气体，会严重影响人的健康。
检测方法：嗅觉感知
观察植物
甲醛检测仪检测
【教学反思】12.《地球引力》教学设计
课型：实验课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第12课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道地球不需要接触物体就可以对物体施加引力。
（二）科学探究目标
能基于所学的知识，通过实验现象感受地球引力的存在。
（三）科学态度目标
乐于尝试运用多种方法探究物体下落的原因；乐于合作与交流，对探索地球与宇宙充满兴趣。
（四）科学技术、社会与环境目标
了解人们利用科学技术可以克服地球引力，进入太空。
【教学重点】尝试运用多种方法探究物体下落的原因
【教学难点】尝试运用多种方法探究物体下落的原因。
【教学准备】
教师准备：课件、球、毽子。
分组实验：纸飞机、曲别针、细线、透明胶带、磁铁、剪刀、记录单等。
六、教学过程
一、游戏导入
师：同学们喜欢玩纸飞机吗
生：喜欢。
师：下面我们玩玩纸飞机游戏
（学生玩纸飞机游戏。）
师：你们的飞机落到了哪儿
生：我的飞机落到了墙角
生：我的飞机落到了同学的桌子底下
生：我的飞机落到了门口的地方。
师:看来，不管我们的飞机飞得多高，飞得多远，最终都会落向哪里
生:地面。
二、探究活动
（一）生活中还有哪些物体下落的现象
1.交流生活中物体下落的现象。
师:生活中物体落到地面的现象还有很多，谁来举个例子
生:桌上的书本掉在地上了。
生:踢球的时候，不管球飞得多高、多远，最终都会落到地面。
生:刷碗的时候，手打滑了，碗就会掉在地上。
生:扔石子时，石子也会落在地上。
师:你们真是细心观察的孩子，生活中这样的现象还有很多，一起来看看。(播放各类物体落地的图片)。
2.提出问题，进行猜想。
师:看到这些现象，你们有什么问题吗
生:它们为什么会落在地上？
生:为什么往上抛物体的时候，它们不会一直往上飞而会落在地上呢
师:是啊!为什么它们都落向地面呢
生:可能与它们的重量有关系
生:我猜想与地球引力有关。
（二）探究物体下落的原因。
师:地球引力是怎样使物体下落的 我们设计实验研究一下吧。谁还记得磁铁的性质？
生:磁铁能吸铁，而且隔着物体也能吸铁。
师:磁铁为什么能吸铁
生:我知道可能是因为磁铁有磁性，对铁有吸引力
师:地球也像个“大磁铁”。我们就借用磁铁对铁的吸引力来设计实验研究地球的引力。你们准备怎样做
生:可以把线的一端用透明胶带固定在地面上，另一端拴曲别针。
师用课件展示实验方案:
(1)将线的一端用透明胶带固定在地面上，另一端拴曲别针。
(2)用磁铁慢慢接近曲别针，并慢慢向上移动磁铁。
(3)移走磁铁或剪短细线，观察曲别针向哪个方向移动。
师:做这个实验时应该注意什么呢
生:用剪刀时要注意安全。生:实验过程中要注意观察。
生:小组内要分工合作。
师:同学们想得很周到，老师也有几点提醒
(1)用剪刀和曲别针时要注意安全。
(2)线的一端要用透明胶布牢牢固定在地面。
(3)磁铁吸引曲别针悬浮于空中时，磁铁要与曲别针相隔一定的距离。
师:今天老师给每组同学准备了磁铁、曲别针、细线、透明胶带、剪刀等材料，请同学们根据你们的实验方案进行实验
(学生实验探究，教师巡回指导。)
师:让我们交流一下研究成果吧。在实验中，你们观察到了什么现象 这些现象说明了什么
生:我们组先用胶带固定好细线和曲别针，使用磁铁隔着一段距离吸引曲别针，曲别针会随着磁铁移动，移走磁铁，曲别针会落向地面。
生:我们组剪断细线，发现曲别针会被磁铁吸住。由此，我们推想地球上物体下落的原
因是物体受到地球引力的作用。
生我有到快着一段距离也能吸引曲别，由此推想地球不需要接触物体就可以对物体产生吸引力。
师:像磁铁隔空能吸住曲别针一样，地球不需要接触物体就可以对物体施加力，这种力就是地球引力。
师:我们知道力有方向，那么地球引力的方向是怎样的
生:向下。
生:竖直向下。
师:哪个方向是上 哪个方向是下呢
(教师课件出示资料卡):上、下是相对概念，站在人的角度，天空是上，大地是下，这是人类自己定义的上下，主要是以自己为参照物说的。
（三）地球引力对我们的生活有什么影响
师:地球引力对我们生活有哪些影响 请你们结合生活经验说一说。
生:借助地球引力，我们才能拿笔写字。生:我们要喝水、吃饭也离不开地球引力。
生:借助地球引力我们才可以踢足球、打篮球
(师用课件出示晾衣服等图片进行补充。)
师:地球引力对我们的生活非常重要，假如有一天地球引力消失了，我们的世界将会是怎样的情形呢 开动你们的小脑筋，大胆去想象一下吧!
生:假如地球引力消失，所有物体都会飘浮在半空中。
生:假如地球引力消失，物体会相互碰撞。
生:假如地球引力消失，汽车、火车都会飘浮在空中。
生:假如地球引力消失，飞机到了地点无法降落。
生:假如地球引力消失，水、土壤、种子都会飘在半空中，世界将一片混乱。
师:同学们的想象力真丰富，我们一起去看看宇航员在太空生活的视频(师播放宇航员在太空生活的视频。)
师:你们有什么感受 生:地球引力对我们很重要。
生:我们的生活离不开地球引力。
三、拓展延伸
师:地球引力对我们来说很重要。可是，游宇宙是人类自古以来的梦想，随着一颗颗人造卫星的升空，人类一次又一次地创造着奇迹。人类是怎样克服地球引力而遨游太空的呢 请同学们课下查阅资料，继续探究吧!
七.板书设计：
八.教学反思 ：
13.《地球内部有什么》教学设计
课型：逻辑推理课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第13课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道地球内部有地売、地幔和地核三个圈层，知道地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类石构成。
（二）科学探究目标
能基于所学知识测地球内部有什么;能运用分析、比较推理、概括等方法知道地球内部的结构，并能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果。
（三）科学态度目标
能在好奇心的驱使下对地球内部有什么表现出探究兴趣;在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。
（四）科学、技术、社会与环境目标
了解科学技术的发展和应用为人类研究地球提供了便利。
【教学重点】地球内部的结构和地壳的构成
【教学难点】能运用分析、比较推理、概括等方法知道地球内部的结构。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件。
分组实验：不同颜色的橡皮泥、小刀、熟鸡蛋等。
【教学过程】
一、导入新课
谈话:同学们，地球在茫茫字宙中虽然只能算得上沧海一粟，但她却是我们人类唯一的家园。人类对大自然的一切认识，都是从地球开始的。作为地球的儿女，我们对于这颗养育自己的的星球又有多少了解呢 你们知道地球是什么形状的吗
学生自由回答。
谈话:对，我们都知道地球是一个椭球体。那么，你们有没有想过这个巨大的椭球内部是什么样的呢 今天就让我们一起来研究地球内部有什么。
教师板书课题。
二、探究活动
活动一:地球的内部有什么
1.课件出示火山喷发、泉水喷涌、煤矿开采、石油钴探等图片、视频资料。
学生小组内讨论、交流，并把自己的发现记录在表格内。
我研究地球部构造的记录表
我了解的事实 这些事实说明了地球内部有什么 我搜集到的地球内部的知识
火山喷发
2.小组代表汇报。
(学生汇报:地球内部有岩浆;地球内部有煤，石油等资源;有水资源、矿石等。)
教师总结:同学们知道得可真不少!老师也搜集了一些资料，一起来看看吧!(播放图片，边放边讲解。)地球内部有如此丰富的资源。
【设计意图】通过讨论交流火山喷发、泉水喷涌、煤矿开采、石油钻探等地球表面的现象，引导学生对地球内部有什么进行猜测，为下面的学习打下基础。
活动二:地球内部结构是怎样的
1.谈话:同学们都提出了自己的猜测，那地球内部到底有什么呢 要想解答这个问题，最好把地球挖开看一看，但目前钻探机钻探的最大深度也不到20千米。那科学家们又是怎么去了解地球内部的呢 让我们一起交流一下资料。
2.学生小组交流收集的有关地球内部结构的资料
学生交流课前搜集的有关地球内部构造的资料，教师也可适时展示一些有关地球内的图片及视频资料。
3.出示地球结构图，认识地球的结构:地壳、地幔和地核。
4.剖开熟鸡蛋，观察熟鸡蛋的结构:蛋壳、蛋白和蛋黄。引导学生类比推想。
5.出示教科书地球结构资料卡，学生阅读、理解。
6.小结:地球由外向内依次分为地壳、地幔和地核三个圈层。地壳由坚硬的若石组成厚度从5千米到70千米不等，海洋部分薄，陆地部分厚。地幔厚约2870千米，温度为1000℃～3000℃。地核是地球的核心部分，半径约为3470千米，温度约为4700℃。
【设计意图】:此环节要让学生充分发表自己的看法，这样有利于学生养成搜集资料的好习惯，并让学生在交流中充分认识到地球的内部结构。
活动三:地壳是由什么岩石组成的
1.谈话:通过学习我们知道地壳是由岩石组成的，那你们知道地壳是由什么岩石组成的吗
2.学生猜想交流，有可能说到石灰岩、花岗岩、大理岩等。
3.教师出示岩石形成过程中的分布图，引导学生小组交流、讨论。
4.学生汇报。
5.师生小结:根据岩石形成的原因，岩石可以分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三类。地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石组成。
【设计意图】通过分析岩石形成分布图，调动学生的已有知识经验和生活经验，认识岩石的形成过程，理解根据岩石的形成原因分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三类。
三、制作地球结模型
1.谈话:在科学研究中，对于无法直接观测内部的事物，科学家会按照对事物已有的认识建立一个模型。虽然我们无法亲眼看到地球的内部，但我们根据对它的了解，可以用橡皮泥来制作一个能“打开的地球”。
2.交流:为了能具体、形象地看到这个构造，我们今天就把一些枯燥的地球数据变成个地球模型。下面，小组在讨论和交流时要围绕以下问题进行。
课件展示：
(1)打算用什么材料制作模型 怎么做
(2)制作模型时用不同颜色的材料来表示地球不同的内部构造。
(3)制作地壳、地幔、地核的橡皮泥球的大小比例是多少？
3.交流汇报，确定方案。
(学生分组讨论后汇报:用3种颜色的橡皮泥示地球的地壳、地幔、地核。)
4.分组制作。
5.各组展示后切开相互评价。
【设计意图】让学生学会制作地球模型,在制模型的过程中更形象直观地认识地球的构造,培养学生的动手制作习惯,提高科学素养。
四、拓展活动
谈话:今天同学们通过自己的努力,不仅知道地球内部的构造,还了解了建立模型便于研究地球结构的科学方法。人类探索地球的过程是漫长而曲折的,并且这种探究还将继续下去,因为科学是永无止境的……课下,请同学查阅资料,了解地球内部的运动对我们生活的影响。
【设计意图】此环节设计的目的是激发学生课外探究的热情,让学生从本节课有限的探究活动中受到启发和感染,产生了解地球内部运动我们生活影响的想法,将探究活动继续延伸到课外。
【板书设计】
【教学反思】
14.《地震》教学设计
课型：解暗箱课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第14课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
了解地震、崩塌、滑坡、泥石流等自然现象,知道地壳运动是地震等自然现象形成的原因。
（二）科学探究目标
能基于所学的知识,用简单器材做模拟地震形成的实验,运用分析、比较、推理、概括等方法得出地震成因,并能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果。
（三）科学态度目标
能在好奇心的驱使下,对地震的成因表现出探究的兴趣。
（四）科学、技术、社会与环境目标
认识地震及其次生灾害的危害,掌握防震识,学会自我保护、求助、避险与逃生的方法。
【教学重点】地震形成的原因
【教学难点】能用简单器材做模拟地震形成的实验,运用分析、比较、推理、概括等方法得出地震成因。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件。
分组实验：纸箱、木块、记号笔、毛巾、树枝等。
【教学过程】
一、创设情境，了解地震的危害，激发探究欲望
1.谈话:同学们，我们每天能够快乐地学习、幸福地生活，但是在世界上还有许多人遭受这样、那样的灾难，我们来看一段短片。
课件播放:7·28唐山地震、5·12川地震、4·14玉树地震的视频。
2.交流:看到这些视频，你们有什么想说的 学生自由发言。
3.谈话:今天，我们就带着这些问题来一起学习《地震》一课，了解地震的奥秘。
师生交流，导入新课，教师板书课题。
二、实验探究地震成因
1.谈话:关于地震，你们想知道什么？
学生自由发言
2.师生交流，梳理问题，确定本节课主要研究解决的问题。
3.猜想地震的成因
(1)课件播放地震现象的视频，引导学生观察、了解地震现象。
师生交流看到的现象:地震时大地、建筑物在剧烈地晃动，思考是什么力量使这么高大的建筑物晃动甚至倒塌。
(2)学生猜想地震的成因
4.小组设计实验，研究地震成因
5.汇报实验方案，师生交流、补充完善。
(1)用挤压毛巾来模拟岩石层褶皱，用手按住毛巾的两端向中间挤压，会发现什么现象
(2)用折树枝来模拟石层断层，用手握住树枝的两头，用力折树枝，会有什么现象发生？手有什么感觉 听到什么声音
(3)实验完成后思考并交流:实验现象说明了什么 地震是怎样形成的
6.学生进行模拟实验，教师巡视指导。
7.汇报交流实验现象。
8.总结:地内部是不断运动的，地下的岩层在压力的作用下会发生变形，当受到的力大到岩层不能承受时，就会发生突然的、快速的断裂。岩层断裂所产生的地震波传到地表就会引起地表的振动，这就是地震。
9.介绍地震的类型。
(1)谈话:请大家想一下，一根树枝在断裂时都会使我们手部感受到震动，几千米厚的石层在压力作用下发生快速、突然的断裂会引起多么剧烈的震动，释放出的能量该是何等巨大。世界上的破坏性地震大都是由岩层断裂引起的，这种地震叫构造地震。
播放构造地震视频。
(2)火山喷发会引起地震，这种地震叫火山地震。过度采矿而造成的地表塌陷也会引起局部地震的发生，这种地震叫陷落地震。
播放火山地震、陷落地震的视频。
(3)总结:地震的类型基本上有三种，构造地震、火山地震和陷落地震。
三、地震发生时如何应对
1.地震的预测。
(1)谈话:地震的破坏力确实巨大，地震的发生也不可避免，我们怎样对地震进行预测，减少灾难的发生呢
学生自由汇报。
(2)地震前地下水、动物、天气都会出现异常现象。
课件展示地震的前兆。
(3)除了观察地震前兆，还有先进的测震仪对地震进行预测。
①介绍张衡与地动仪。
②展示现代地震预测技术。
2.既然地震的发生不可避免，当地震发生时我们该怎样做呢
(1)学生根据经验谈如何避震。
(2)介绍避震常识。
(3)进行防震演习。
四、遇到地震引发的次生灾害应怎样逃生
1.交流地震引发的次生灾害有哪些
(1)通过交流，知道塌、滑坡、泥石流……都是地震引发的次生灾害。
(2)出示教科书中的资料卡(或播放有关崩塌、滑坡、泥石流的视频)，让学生了解有关崩塌、滑坡、泥石流的知识。
2.如果遭遇以上次生灾害，我们该怎么办
(1)学生小组讨论、交流。
(2)小结:遭遇崩塌、滑坡、泥石流时，应选择与崩塌、滑坡、泥石流运动方向垂直的方向逃离危险区，绝不能顺着其运动的方向逃生。
五、评价总结
1.谈话:通过这节课的学习，大家知道了什么 还有什么问题吗
学生汇报、交流。
2.布置作业:查阅资料，了解更多的避震方法。
七.板书设计：
八.教学反思 ：
15.《划伤、擦伤怎么办》教学设计
课型：讨论课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第15课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道划伤、擦伤等外伤的应急处理方法。
（二）科学探究目标
能基于所学的知识，学会用创可贴、酒精等处理外伤，会拨打急救电活求助。
（三）科学态度目标
能正确讲述自己处理外伤的经验，倾听别人的意见，并与之交流。
（四）科学、技术、社会与环境目标
珍爱生命，健康生活。
【教学重点】划伤、擦伤等外伤的应急处理方法
【教学难点】会用创可贴、酒精等处理外伤，会拨打急救电活求助。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件及相关资料。
分组实验：创可贴、棉签、生理盐水、纱布等。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.课件出示体育活动时因磕碰导致划伤、擦伤的图片。
教师提问:图片中的同学怎么了 在日常生活中，还有哪些情况下你们因为不小心受过伤
学生自由回答。
2.教师提问:生活中我们的身体难免会因为遇到磕碰而被划伤或擦伤，你们是怎样处理的呢
学生依据生活经验，自由回答。
3.教师:同学们的安全意识很强，也知道一些简单的应急处理方法，今天我们就一起来学习遇到划伤、擦伤时应该怎样正确处理伤口。
教师板书课题:划伤、擦伤怎么办。
【设计意图】引导学生思考日常生活中哪些情况下容易造成外伤，激发学生的学习兴趣。借此提醒学生在生活中增强安全意识，尽量避免意外伤害。
二、探究活动——一般外伤的应急处理
活动一:划伤、擦伤后怎样应急处理
1.师生交流划伤的特点及应急处理方法。
(1)课件展示:划伤的伤口图片。
教师提问:观察图片，结合你们的生活经验，思考划伤有什么特点 应如何处理
学生小组讨论、交流。
师生共同总结:划伤多由小刀、笔尖等锐物导致，伤口一般创面不大，出血不多。(课件出示)如果伤口不深，出血不多，处理方法为:用棉棒蘸取酒精或碘酒进行清洗、消毒，再贴上创可贴。如果伤口较深，出血较多，应及时到医院就医。
(2)教师提问:如何正确使用创可贴呢
学生根据生活经验，边回答边演示创可贴的使用方法。
教师提问:同学们的生活经验很丰富，知道怎样使用创可贴。如果手指划破了，怎样才能在手指关节处贴好创可贴呢
学生自由回答
教师出示方法指导——创可贴在手指关节处的正确贴法，并演示。
教师提问:创可贴是家庭常备的一种急救用品。使用时还要注意哪些问题呢
学生自由回答。
播放视频:创可贴的正确使用方法及注意事项。
(3)师生总结。
2.师生交流擦伤的特点及应急处理方法。
(1)课件展示:擦伤的伤口图片。
教师提问:观察图片，结合你们的生活经验，思考擦伤有什么特点 应如何处理
学生小组讨论、交流。
师生共同总结:擦伤是皮肤外层因摩擦损伤而造成的皮肤剥落。表现为有少量血液渗出，有轻度的炎症反应。处理方法为:一用棉棒蘸取生理盐水自伤口中心向外清理创口。二用纱布轻轻按压创口止血。三用棉棒蘸取酒精或碘酒进行消毒，最后用纱布进行包扎，包扎时注意让伤口透气，有利于伤口恢复。
播放视频:正确的包扎方法及注意事项。
3模拟演练一一我是小医生。
(1)课件出示划伤、擦伤应急处理的常用物品，如生理盐水、医用酒精、碘酒、棉棒、创可沙布、剪刀、胶布等。
教师提问:你们能说出这些常用物品的名称及用途吗
学生自由回答。
(2)模拟演练:如果同伴被划伤或擦伤，如何正确处理
学生小组合作，边讲解边演示如何进行应急处理。教师巡视指导。
【设计意图】模拟演练让学生熟练掌握划伤、擦伤等外伤的应急处理，在模拟互动中提升学生的应急处理能力，培养学生的团队合作精神。
活动二:怎样应急处理其他外伤
1.教师提问:生活中，还会遇到哪些外伤呢
学生自由回答。
2.教师提问:如果出现扭伤、脱臼等简单外伤时，你们会怎样处理呢
学生讨论交流如何应急处理。
3.播放视频:生活中的一般外伤如何进行应急处理
师生总结:扭伤后应及时冷敷，再前往医院寻求医生的专业帮助。脱臼后要尽量保持手臂不动，尽快前往医院寻求专业医生帮助关节复位，切莫尝试自己矫正。烫伤后要马上用冷水冲洗，降低皮肤温度，小心地脱掉伤口表面的衣物，若情况严重要及时就医，不要轻信偏、土方法等。
4.教师提问:若遇到伤情严重，如烧伤、砸伤等，要及时就医或拨打120急救电话。同学们你觉得拨打急救电话时有哪些注意事项呢
学生自由回答。
5.师生总结。
6.小组合作，角色扮演，模拟按打120急救电话进行求救。
教师总结:这节课我们学习了一些简单外伤的应急处理方法，但是严重的外伤可能会对身体产生很大的危害，因此老师希望同学们提高安全意识，随时注意安全，防止发生意外伤害，祝愿每位同学都能健康成长!
【设计意图:了解其他外伤的应急处理方法，通过角色扮演等有趣的活动让学生掌握拨打急救电活进行求救的注意事项，增强急救本领，提高安全意识。】
三、拓展活动——“我是家庭小医生”
请同学们根据所学知识与方法，设计并配备自己家庭的外伤急救包，并查阅资料与家人一起了解学习更多的应急处理方法。
【设计意图】借助设计和配备家庭外伤急救包活动，巩固课堂所学知识，并将课堂探究伸至课外。
【板书设计】
16.《火山喷发》
【教学反思】
16《火山喷发》教学设计
课型：解暗箱课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第16课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道地売运动是引发火山喷发等自然现象的原因。
（二）科学探究目标
能基于所学的知识，用简单器材做模拟火山的实验，运用分析、比较、推理概括等方法得出火山成因的结论，并能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果。
（三）科学态度目标
能在好奇心的驱使下，对探究火山的成因表现出探究兴趣。
（四）科学、技术、社会与环境目标
意识到人类生存需要防御各种灾害，了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响。
【教学重点】引发火山喷发的原因
【教学难点】用简单器材做模拟火山的实验，运用分析、比较、推理概括等方法得出火山成因的结论。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件及相关资料、石棉网、酒精灯、火柴、小苏打等。
分组实验：铁盘、土豆泥、番茄酱、石棉网、酒精灯、火柴、小苏打等。
【教学过程】
一、导入新课
1.谈话:同学们，你们见过火山喷发吗 你们对火山喷发有哪些了解 老师带来一段视频，想看吗
课件播放火山喷发的图片、视频资料。
2.学生交流。
3.谈话:关于火山喷发，你们想知道什么 学生自由回答。
4.师生梳理关于火山喷发的问题，确定本节课要研究的主题，师生交流，导入新课，教师板书课题。
【设计意图】引导学生交流对火山喷发的了解，通过视频进一步认识火山喷发，启发学生提出关于火山喷发的问题，让学生养成细致观察、认真思考、善于提问的习惯。
二、探究活动
(一)复习回顾地球的构造。
谈话:要学习火山，我们必须先了解我们生活的地球的内部构造，地球就像一个煮熟的鸡蛋，地球的最外层就像整个鸡蛋的蛋壳，由一层层坚硬的岩石构成，叫作地壳。地球的中间层叫作地幔，地球最里层就像鸡蛋的蛋黄，叫作地核。地球就是由地壳、地幔、地核三部分组成的。地幔温度在1000～3000℃之间，地核的温度约为4700℃。地球内部的岩石被高温熔化为黏稠的像粥一样的物质叫作岩浆，岩浆在高温高压下会怎样呢
学生自由回答。
【设计意图】引导学生回忆上节课学习的地球内部构造的知识，分享自己的收获，内化所学知识，并能与新知识产生联系，更有助于学生思考火山喷发的原因。
(二)研究火山喷发的成因。
1.交流搜集到的有关火山喷发的资料。
(可以让学生小组自主交流，也可以提出交流的问题，引发学生思考。例如:火山喷发是种什么样的自然景象 地球的内部是什么样的 推测一下火山是怎么形成的。)
2.小组汇报。
3.引导学生汇报交流，猜想火山喷发的原因。
4.设计实验方案。
(1)谈话:实验桌上有番茄将酱、土豆泥、酒精灯、铁盘、三脚架、石棉网，你们能利用这些材料设计一个实验，模拟火山喷发吗
(2)学生小组设计实验方案。
5.小组交流，汇报实验方案。
师生交流，补充完善实验方案:番茄相当于地球内部的岩浆，土豆泥相当地球构造中的地壳。向番茄酱中加入一点小苏打包在土豆泥中，放在铁盘上，把土豆泥的边缘压实。然后，用酒精灯加热，观察会发生什么现象。
6.交流实验注意事项，出示实验提示。
7.小组实验探究，教师巡视指导。
8.谈话:经过我们的模拟实验，谁来说一说自己观察到什么现象 由此推想，火山喷发究竟是什么原因引起的
学生小组汇报、交流，得出结论。
9.师生总结火山喷发的成因:地壳越往深处温度越高，压力越大。地壳运动破坏了地下的平衡时，若浆受到挤压，像烧熔了的玻璃似的通过岩石空隙或裂缝向上运动。若浆不断上升的过程中，遇到薄弱的地壳时，就会喷出地表，形成火山。
10.谈话:我们通过实验已经推断出火山喷发的成因了。那么，火山是不是这样形成的呢 下面我们来观看介绍火山形成原因的动画片。
课件播放介绍火山形成和喷发过程的动画。
【设计意图】通过设计实验，让学生探究火山喷发的成因，目的是培养学生设计实验的能力，学会仔细观察、认真记录，让学生养成良好的实验习惯。
(三)了解火山与人类生活的关系。
1.谈话:根据课前搜集的有关火山的资料，火山喷发是一种严重的自然灾害。你们知道它都造成过哪些危害吗
学生自由回答。
小结:火山的喷发会带来巨大的灾难:岩浆可毁坏树木、房屋，途经之处人畜不生;火山灰使大气、水资源污染，干扰航班等。
2.谈话:除了坏处，它有好处吗 师生交流。
小结:火山可以为人类带来珍贵矿石、建筑材料、地热资源;形成许多优美的自然景观，如国内的长白山天池，国外的富士山、维苏成火山等。
通过学习火山的利弊，我们了解到任何事情都有正反两个方面的作用。
【设计意图】通过让学生了解火山与人类生活的关系，了解任何事情都有正反两个方面的作用。
三、课堂小结
谈话：通过本节课的学习，你们都收获到了什么？
师生交流本节课的收获。
四、课外拓展
谈话：现在许多火山成了著名的风景区，搜集有关资料，办一份《火山旅游手抄报》吧！
【设计意图】让学生课后带着问题继续探究，借助办一份旅游报给学生提供了一个了解更多火山喷发知识的机会，将课堂延伸至课外。
【板书设计】
【教学反思】
17《地表的变化》教学设计
课型：讨论课 主备人：
【教学内容】《义务教育教科书·科学（五年级上册）》第17课。
【教学目标】
（一）科学知识目标
知道水在地表流动的过程中塑造着地表的形态，地球的表面是在不断变化的。
（二）科学探究目标
能基于所学的知识，设计简单的探究水流改变地表形态的实验，并运用分析、比较推理、概括等方法得出科学探究的结论，并能用科学语言表述探究结果。
（三）科学态度目标
在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，以事实为依据，作出正确的判断。
（四）科学技术、社会与环境目标
了解人类活动对地表改变的影响，意识到要自觉采取行动，保护环境，用学到的科学知识改善生活。
【教学重点】水流对地表形态的影响
【教学难点】设计简单的探究水流改变地表形态的实验，并运用分析、比较推理、概括等方法得出科学探究的结论。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件及相关资料等。
分组实验：托盘、沙子、碎石、草皮、水、喷壶等。
【教学过程】
一、导入新课
1.谈话:同学们，老师带来了一段关于黄土高原的视频。请同学们认真看，对比一下黄土高原的过去和现在有什么不同。
(播放视频，学生观看。)
师:谁想说一说，通过这段视频你们发现了什么
2.黄土高原为什么会发生如此大的变化呢 它的将来还会有怎样的变化呢 这节课，咱们就来探究地表的变化。
【设计意图】此环节的设计目的是通过视频导入，让学生感知黄土高原地表形态的变化对本次探究主题产生强烈的好奇心和探究欲望，为下面的探究活动做好铺垫。
二、探究活动
活动一:研究水流对地表产生的影响。
1.教师出示两张水流影响地表形态形成的图片，引导学生仔细观察、交流。
【设计意图】此环节的设计目的是让学生认真观察，大胆猜测引起地表变化的原因，为后面实验探究活动做好铺垫。
2水流会对地表产生怎样的变化 怎样验证猜想
(1)谈话:我们的猜测有没有道理呢
学生踊跃发表自己的意见，充分交流自己搜集的关于自然力量对地表影响的资料。
(2)根据猜想设计模拟实验。
学生设计水流对地表产生影响的实验:在一个大托盘内盛一些沙子，学生将沙子堆成山形状，将托盘放到水龙头下，用细小的水流冲刷盘中沙子，观察水对沙子的作用。
(引导学生设计并完善实验方案，并提出注意事项，让学生仔细观察实验现象，得出论)
(3)学生动手实验，探究水流对地表产生影响。教师巡视指导。
(4)学生汇报交流并得出结论。
(5)教师展示自己搜集的资料。
【设计意图】让学生学会设计并完善实验方案，出示温馨提示;让学生小组进行分工合养成良好的实验习惯
活动二:还有哪些自然因素会引起地表变化
1.谈话:除了水流能改变地表形态，还有哪些自然因素会引起地表变化
(学生自由回答。教师出示图片，进行展示。)
教师出示有关青藏高原的资料:青藏高原是世界上海拔最高的高原，号称“世界屋脊”。科学家在青藏高原发现了一些远古时代的海洋生物化石。根据这段资料，你们能推测出什么
（学生讨论汇报）
2.教师出示现在和约6500万年前的大陆板块图片，让学生对比，寻找发现。学生仔细观察比较，会发现板块移动可以改变地表形态。
3.引导学生总结地表变化的自然原因。
(1)谈话:通过以上研究，谁能总结一下地表变化的主要原因是什么
（学生自由回答）
(2)小结:自然力量如地震、火山爆发、板块移动、风化作用、搬运作用等能对地表、地貌造成很大影响。
【设计意图】此环节的设计目的是让学生学会通过研究资料了解引起地表变化的自然因素。
活动三:人类活动对地表的改变有哪些响
1.谈话:同学们课前搜集了人类活动对地表影响的资料，你们能根据资料说一说人类活动对地表的改变有哪些影响吗
(学生讨论，列举人类砍伐森林、围湖造田、开采矿石、修筑大型水坝等会引起地表变化的人类活动。)
2.我们应该怎样保护地表环境呢
学生讨论、交流:应该植树造林种草、停止乱砍濫伐、停止围湖造田等。
【设计意图】让学生学会自己搜集资料，了解人类活动对地表的影响，让学生意识到保地表环境的重要性。
三、课堂小结
教师提问:说一说，这节课你们有什么收获
(学生汇报。)
【设计意图】此环节的设计目的是让学生学会对学过的知识进行总结。
四、拓展活动
教师提问:你们知道自己家乡的地表曾经发生过哪些变化吗 请同学们课下自己搜集资料或者开展调查，了解自己家乡地表的变化情况。
【设计意图】激发学生课外探究的热情，让学生从本节课有限的探究活动中受到启发和感染，产生新的想法和探究欲望，将探究活动继续延伸到课外，逐渐形成热爱自然、保护环的良好习惯。
【板书设计】
【教学反思】

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