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(共33张PPT)
主题意义引领下的单元整体教学设计
Unit 4
Where’s my schoolbag
英语（人教版七上）
English
目 录
CONTENTS
理论依据
单元内容研读
学情分析
单元整体设计
课例展示
设计特色及反思
1
2
3
4
5
6
1
Part
理论依据
单元整体教学：
基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。
理论依据
2
Part
单元内容解读
单元主题研读
对于第四单元的主题进行深刻解析，从what、why、how 三个角度解读文本。
01
单元内容概览
深刻挖掘文本内容，了解文章结构和写作目的，研究学科育人的突破口。
02
单元语篇研读和课时安排
基于新课标对于本单元出现的各类语篇进行解读，细化课时安排和每节课的目标。
03
单元内容研读
1
单元功能：
描述物品的位置。
2
单元主题：
人与物
3
单元话题：
房间里的物品。
4
主题意义：
在日常生活中运用英语描述物品的位置。
单元内容研读
01What：描述房间的物品。02Why：：通过各种活动，能够描述物品的位置。03How：通过听，说，读，写，掌握询问物品位置的用语从而进行交流。单元内容研读单元目标概览语言能力学会运用方位介词in, on, under和where句型表述物品所在的位置1思维品质培养学生整齐地摆放自己物品的生活习惯。在描述物品的位置的学习中获得英语学习的乐趣，逐步培养学生们对英语学习的兴趣。3学习能力能通过听力训练，读写训练，角色分演，使用目标语言完成特定语境中的语言交流活动。2文化意识能够感知中西两种文化描述方位的方法。帮助学生反思日常行为，养成良好的习惯。4单元语篇研读SectionB1a-1dA conversation between a child and his mother.03Section A2a-2dA conversation about identifying the position of things in the room.02Section A 1a-1c01Aconversation aboutidentifying the position of things in the room.SectionB3a-self checkA short writing about the position of your things.05SectionB2a-2cA reading passage about Kate’s and Gina’s things their room.04单元语篇关连1Section A 1a-2d学习房间的里物品名称和描述物品的位置。学习使用介词on in under。2Section A3a-3b能够使用表达物品的位置关系的目标语.并学习这种语法结构。3SectionB1a-1d继续学习和强化描述物品位置关系的在实用的语境中。4SectionB2a-2c通过阅读二人房间物品的位置描述的小短文判断谁摆放物品更整洁。5SectionB3a-self check会写“描述物品位置的小短文”3
Part
学情分析
发展需求发展途径已有基础存在问题本部分谈论学生日常生活的物品,学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是学生最关心的问题，极易于激发学生的主动性和学习兴趣。学生需要在实际会话中熟练应用。一是名词单复数的问题学生认知不足。二是主谓一致。学生需要通过大量练习，建立主语和谓语在单复数上的联系。通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。学情分析4
Part
单元整体设计
统筹课时安排
课时类型 教材板块 语篇内容 学习层次
听说课 第一节 Section A 1a-2d 本部分围绕学生日常生活的物品，通过图片、录音引导学生学习描述物品的位置， 并通过寻找物品的活动，使学生不断接触并能正确使用句型Where’s/Where are It’s/ They’re on/in/under ... 和方位介词on、in、under。 1a-1c部分通过图文及听力练习导入整 个单元的语境、话题，并引出重点词汇和核心句型Where’s/Where are ... 本单元第二页的听力活动2a、2b开始增加Yes/No问句，继续训练学生提取关键信息的能力。2c让学 生继续讨论2b的图片，进一步巩固Yes/No问句的学习。2d呈现了一个丢三落四的孩子和 妈妈之间的对话，目的是让学生在一个相对完整的语境中进一步熟悉回答物品的位置的这一目标语言。 学习理解
统筹课时安排
课时类型 教材板块 语篇内容 学习层次
语法课 第二节 Section A 3a-3c 本部分首先通过表格的形式总结了本单元的目标语言，即：Where引导的特殊疑问句 以及含有介词on、in、under的答句。通过3a-3c的学习，学生在新的语境中进一步练习物 品位置关系的提问和表述，进一步学习和运用介词on、in、under。3a-3c的活动安排是分 层次的。3a让学生看图补全对话，主要关注语言形式，是语言结构练习； 3b让学生两人一组看图问答，是控制性的语言输出练习，要求学生输出更为完整的对话; 3c是开放性的交际活动,且具有信息差是比较真实的语言运用活动，因而更加关注语义。 学习理解
应用实践
统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层次听说课第三节Section B 1a-1f本部分在Section A所学知识的基础上，通过la-le的听、说、写的活动继续训练Where问句和用介词on、in、under的用法。1c和1d的听力内容是一个丢三落四的孩子和妈妈的对话，请妈妈把一些学习用品拿到学校给他。在这段对话中有个别结构较复杂的难句，如：Could you bring some things to school for me 和Meet you at one at your school.但 这些句子不是本单元的教学重点，也并不影响听力任务的完成。学习理解课时类型 教材板块 语篇内容 学习层次
阅读课 第四节Section B 2a-2c 2a-2c的教学活动以阅读训练为主。2a让学生根据图画提示写出学过的或者知道的物品名称，为阅读2b的文章提 供词汇铺垫。2b的阅读活动设计渗透了应该合理摆放物品的思想教育，让学生通过阅读， 快速判断Kate和Gina谁的物品摆放整齐。在这篇阅读中主要强化了描述位置关系的介词 用法。2c 训练的是学生通过阅读提取信息的能力，也是对本单元主要词汇和介词结构的巩固。 应用实践
写作课 第五节Section B 3a-self check 3a和3b的写作训练把本单元的语言功能落实在笔头上，帮助学生实现综合运用本单元所学知识描述物品位置的教学目标。 迁移创新
5
Part
课 程 示 例
第一课时SectionA 1a-2d课例展示单元主题：人与物whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点1.用图片引入了家居环境内常见物品的名称和位置词汇。2.通过寻找物品的活动，使学生接触并能正确使用描述物品的位置的句型。在日常的自然的环境中，学习询问及描述物体位置的句式。1.通过主题图呈现了一个生动活泼的家居环境。2.通过图文及听力练习导入整个单元的语 境、话题。3.通过听力和对话相结合的训练形式，巩固目标语言。1.询问物品位置和描述物体位置。2.通过听关键词完成听力训练。第一课时 SectionA 1a-2d课例展示
运用技巧，捕捉信息
讲练结合，难点突破
结对训练，输出检测
认知单词，夯实句型
第二课时SectionA3a-3c课例展示单元主题：人与物whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点能够使用表达物品的位置关系的目标语。即：Where引导的特殊疑问句及含有介词on、in、under的答句能够通过练习，总结掌握单元重点语法知识。1.小组合作练习对话2.通过看图补全对话，看图问答,开放性的交际活动，对目标语言进行语言实践训练。1.通过“信息差”游戏激发学生的探求动机。2.仔细观察，自主发现。总结归纳。第二课时 Section A 3c-3c课例展示
问题导入，理解文意
夯实语言，掌握运用
角色扮演，活跃思维
第三课时SectionB1a-1f课例展示单元主题：人与物whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点对话设计了是一个丢三落四的孩子和妈妈的对话，请妈妈把一些学习用品拿到学校给他。让学生体会目标语言在真实语境中的运用。1.拓展了话题语境，强化了语言输入。1.强调真实语境中的运用。2.通过图文及听力练习强化整个单元的语 境、话题。3.角色扮演，运用本单元的目标句型组织自己的对话。1.学以致用，语境真实。2.通过听关键词完成听力训练。第三课时SectionB 1a-1f课例展示
图文结合
教授新知
听前训练
储备词组
听后检测
加强效果
听力训练
细节挖掘
第四课时SectionB 2a-2c课例展示
单元主题：人与人物 what why how 教学目标
语篇内容 语篇意义 内容结构、文本类型、文本风格 技能与策略学习要点
2a-2c是以2b为中心的阅读的任务链。通过阅读让学生快速判断Kate和Gina谁的物品摆放整齐。 1.通过阅读语篇获取语篇信息。 2.在阅读中主要强化了描述位置关系的介词 用法。 1.让学生阅读短文，回答2b的问题。引导他们反思阅读的过程，提示学生必要的阅读策略(如略读)。 2.引导学生阅读2c的表格，明确第二遍阅读的目的是分别找出两个孩子的物 品和所在位置。这一遍阅读是寻读，这是寻找细节信息的阅读方法。 1.掌握“略读”和“寻读”这两种阅读技巧。
2.引导学生分析这篇短文的结构，让学生认识到中心句（I‘m tidy, but Gina is not.)
第四课时SectionB2a-2c课例展示问题引入激发兴趣获取梳理概括整合问题推进活跃思维激发想象迁移创新第五课时SectionB 3a-self check课例展示
单元主题：人与物 what why how 教学目标
语篇内容 语篇意义 内容结构、文本类型、文本风格 技能与策略学习要点
写作训练，把本单元的语言功能落实在笔头上，帮助学生实现综合运用本单元所学 知识描述物品位置的教学目标。注意连词“and”用法。 尝试简单的语言输岀。 掌握描写自己居室物品及位置写作方法。语言来源生活，也应用与生活。 1.引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。
2.把英语学习与实际生活联系起来。
第五课时SectionB3a-self check课例展示复习旧知巩固所学观察生活语言应用篇章输出对应自检6
Part
设计特色及反思
设计特色
主题语境
以人为本
整体性设计
教学平一体化
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。
深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析
过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。
深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
反思
本单元设计存在以下问题
名词单复数的问题学生认知不足。
It 和they 分辨。
全力以赴 绽放未来
Go All Out, Bloom the Future

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