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大单元视角下的项目化学习 —— 以统编初中语文教材八年级上册第一单元教学为例
项目化学习是融探究和综合于一体的教学模式， 以问题作为驱动 ，设计与实施的过程中兼顾问题性、情境性 、主动性 、探究性与合作性 。笔者以统编初中语文教材八年级上册第一单元为例，和大家交流 新闻单元开展项目化学习的一些做法和体会。
一 、整合 ：确定项目化学习的目标和内容
教学设计要求有大单元的视角，提炼相对适合 的单元主题 ，构建素养为本的单元设计。在开展项目化学习的时候 ，必须有大单元的意识 ，从整个单 元的高度确定项目化学习的目标和内容 。统编初中 语文教材八年级上册第一单元是统编教材的第一个 “活动·探究”单元，包含了三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作 。这三个任务之间联系密切，从读到写 ，从获取新闻相关知识到运用新闻的相关 知识完成新闻写作 。在进行项目设计时除了要关注 “新闻学习”这一核心概念 ，还要呈现明确细致的目标、恰切的情境任务 、完备的学习任务，并且在 关键处提供学习支架，为项目化学习提供助力。
一般来说 ，媒介素养有多个层面 。就能力层面而言，指具有获取、分析 、 评价和传输各种形式信 息的能力 。对初中生而言，了解新闻的基本知识，注意材料的真实性 、事实与观点的关系，有助于他 们更快、更好地获取信息，这也是初中生阅读新闻的意义所在。笔者在进行项目化学习设计时，以 “新闻 学习”作为统领的大目标，细分 2 个项目展开，落实 “理解新闻用事实说话的基本原则，了解常见新闻体 裁的基础知识； 初步形成一定的新闻阅读能力， 学会撰写新闻作品”单元目标。具体内容如下：
项 目 一 名称 ：新闻阅读
驱动问题 ： 如何阅读新闻
项目综述 ：阅读这一单元的 6 则新闻，用表格形式梳理新闻要素 ；通过比较阅读 ，了 解不同体裁 新闻的特点 ；了 解新闻的倒金字塔结构
项目目标 ：了 解新闻特点 ，学习新闻阅读
技能训练 ：学习 阅读新闻方法 ，理解新闻标题 的特点
主要成果 ：新闻要素表 ，不 同新闻体裁的特点 归纳单 ，新闻标题拟写训练
项 目二名称 ：新闻写作
驱动问题 ：如何写一则新闻
项目综述 ：结合最近举行的学校活动，明确采访对象 ，拟写采访提纲并采访 ，进行新闻写作 ，在 班级进行新闻播报
技 能 训 练 ： 熟 悉 新 闻 采 访 的 一 般 方 法 和 步骤 ，拟写采访提纲 ， 搜集新闻素材 ； 学习 写简单的新 闻
主要成果 ： 采访提纲 ，新闻作品 ，新闻小报
新闻自身具有区别于其他文体的鲜明特点 ，不 同体裁的新闻特点也不一样 ，因此有必要着眼整个 单元 ，通过通读单元 6 篇文章进行预热 ，横向比较 消息 、 新闻特写 、人物通讯等在内容结构 、 表达方 式和语言上的特点 。在项目设计中，从单元的视 角 ，打破单篇教学的传统，把分散在各篇课文的知 识与能力要求 ，通过项目进行整合 ，用问题加以驱 动 ，使碎片化 、 重复性 、点状式的教学形态发生了 根本性的变化 。整合之后， 学习的目标和内容更加 清晰明确 。 通过比对， 学生对于常见的新闻体裁特 点以及各种体裁之间的区别更明确 。 技能训练针对 的是新闻采访和新闻写作能力， 使需要在实践中得 到锻炼的能力不至于成为水中月 、 镜中花。
二 、驱动 ：在任务中培养解决问题能力
项目化学习强调学的过程而不仅仅是记忆知识 。 教师重在指导， 学生重在实践 。 教师要善于运 用任务驱动， 改被动接受为主动探究， 把学习变成 学生 自主的行为， 同时观照到任务与项目目标之 间 、 任务与任务之间的关联 。 注意任务设置的情境 性 、 主动性 、 探究性与合作性 ， 克服知识学习与思 维实践的割裂状态， 做到 “知行合一 ”。 以下是围 绕项目设置的具体任务。
任务 一 ： 探究消息的特点
以《消息二则》为例， 学习 新闻要素 。 梳理单 元中各篇新闻的要素
小支架： 提供新闻要素表； 补充阅读报纸新闻
仅仅读课本中的新闻是远远不够的 。 要使新闻 教学从书本走向生活 ， 不能仅关注教材内容 ，须注 入鲜活的时代气息 ，引领学生关注社会生活 、 关注 国家大事 、 关注世界局势 ，补充阅读纸媒新闻 ， 扩 大新闻阅读量 ， 切实帮助学生建立精神内核与外部 世界的 “通道”。
任务二 ： 培养学生辨别新闻真假能力 ， 养成求 实为本的科学精神 ， 正义至上的人文精神和社会责 任感
小支架： “洋葱新闻”； 列举 2018 年度十大假 新闻中的三例 ， 学习辨析真假新闻
新闻阅读除了让学生掌握新闻知识 ， 还要培养 其辨别新闻真实性的能力 。 设计辨别真假这一 任 务，目的在于培养学生对大众传媒的辨识意识。
任务三 ： 认识倒金字塔结构
小支架 ： 教材中关于倒金字塔体的知识； “新 华体” “华尔街体”
任务四 ： 整理比较消息 、 新闻特写 、 通讯的特点
任务五 ： 学习 新闻标题 ， 包括引 标 、 主标题和 副标题
小 支架 ： 以 《“飞天” 凌空—— 跳水姑娘吕伟 夺魁记》 《 一 着惊海天—— 目 击我 国航母舰载战斗 机首架次成功着舰》 为 例 ， 探究新闻标题的特点 ； 试为一则新闻拟一个副标题或主标题
在完成新闻阅读之后 ， 依据活动单元的要求设 计了新闻采访和新闻写作任务 。 课文中的新闻采访 与写作任务考虑到普适性 ， 较为简洁 ， 对初中生而 言指导性还不够强 。 项目二的新闻写作， 侧重学生 语言 、 写作方面的实践活动， 更需要在一 个完整 的 、 真实情境下的项目化学习中展开。
任务 一 ： 小组列采访提纲
小 支 架 ： 采 访 错 误 示 例 及 讨 论 分 析 ； 正 确示例—— 2005 年 《杨澜访谈姚明》 及讨论分析
任务二 ： 采访在学校一年 一 度的科技文体周活 动 中获奖的同 学
小支架： 提供小组采访分工流程参考表 任务三 ： 新闻写作
小支架： 学校公众号的相关信息报道
任务四 ： 合作完成新闻小报
小支架： 提供 一份新闻小报的范式
项目中设置的任务均以学生为主体， 同时链接 真实世界的事件， 以班级或小组为团队 ， 共同解决 “新闻阅读”这样一个较为复杂问题以及完成 “新 闻写作” (包含新闻采访) 这样一项综合性任务 。 学生经历全程， 亲身体验 、 深刻理解 ， 充分体验语 文学科 “综合性”“实践性”的特点。
三 、交流 ：在共同研讨中走向深度学习
深度学习引发深度思考 ， 反之亦然 。 项目化学 习中， 学生活动过程及成果展示中所进行的交流， 相比较传统教学来说是非常充分的 。 在学习活动 中， 开展的报纸阅读并交流对标题的看法 、 对假新 闻的辨析等活动 ， 无一不是将已有的知识迁移到新 的情境中的一种学习 。 列采访提纲， 小组成员要进 行充分交流； 编制新闻小报 ， 必须对新闻稿件进行 筛选 ， 探讨的过程即是对新闻写作进一步明晰的过 程 。 学生之间对彼此在项目过程中的表现以及新闻 作品也要开展评价。
相互评价的过程就是大家进行研讨的过程 。 评 价的作用不一而足 。 一是助推， 激发学生的表达欲 和展示欲 。 这种来自自身内部的助推是自主学习的 动力 。 二是明确不足， 有助于学生自己改进和教师 针对性实施帮助 。 例如， 学生在新闻写作中是哪个 方面需要帮助 ， 通过新闻写作评价表， 指向性更加 明确 。 评价交流和展示 ， 既可以锻炼学生总结提炼 的能力， 也可以提高学生有效沟通的能力， 还能使 学生真切体验展示成功带来的成就感； 针对评价表 反馈的不足， 学生将接受反馈 ， 与同伴就不足以及 存在的问题进行对话 ， 提高深入分析的能力 。 原本 平面的概念 ， 通过项目化学习变得立体 。 在这一过 程中， 教师角色定位相应发生转变 ， 从传统的答案 提供者转为学习的启发者。

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