资源简介

Unit 3 Doing Our Part for the Environment
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第三单元“Doing Our Part for the Environment”听说板块（Listening and Speaking）。本板块内容以环境保护为主题，共有四个短对话和两个长对话听力活动以及两个口头交际活动。四个短对话分别从空气质量、塑料袋使用、植树、绿色出行等方面呈现了交际内容，目的是激活学生相关的语言知识和生活常识，同时让学生了解环境保护涉及生活的方方面面。两个长对话的主题分别针对雾霾问题及环境保护举措，旨在训练学生通过听对话获取有关环境问题的信息及理解具体环保措施的能力，也为学生了解环保活动中个人行为的重要性提供了内容载体。该板块教学内容要求在讨论环境问题与环境保护的语境中，学生能够听懂讨论环境问题和应对措施的对话，根据对话内容概况主人公的环保态度；熟悉描述环境问题的表达，口头简要介绍应对环境问题的措施和垃圾分类的知识；能够与同伴就日常生活中的环保举措进行讨论，体现“从我做起”的环保观念。
二、学情分析
环境保护是与学生日常生活紧密相关的话题。学生基本都有垃圾分类、绿色出行等与环境保护相关的生活经验，因而学生有进行本话题讨论的基础和素材。同时，学生在基础模块中学习过绿色地球的话题，在了解有关环境问题的信息时，对于环境问题和垃圾分类等信息要素可进行迁移应用，如protect、recycle等词汇以及“Paper, cans and bottles can be recycled.”和“We can help reduce waste and protect the environment.”等句型。但学生对于应对环境问题的措施等内容较少进行深入交流，用英文描述更多环保举措还存在表达困难。同时，学生存在话题词汇量少，自主获取知识和系统总结所学内容的意识较差，课堂上有表达的诉求，但往往受英语知识储备量所限，表达的意愿较弱，英语综合应用能力较弱，因而教师在课堂上通过模拟访谈的方式，由易及难，不断增强学生表达的自信心，提高表达能力。先进行理解模仿，再到替换练习，熟悉语言使用场景，最后能够完成讨论环境问题和应对措施的对话内容。
三、教学目标
能够听懂关于环境及环境保护活动的对话，概括主人公的环保态度；
能够提取对话中关于雾霾问题的相关信息，树立“保护环境人人有责”的意识，熟悉描述环境问题的相关表达，如smoggy days、human activities、burn too much coal and oil、bring harm to our health ...以及I hope we can do something to ...、Everybody is responsible for...、We can protect the environment by ...；
能够听懂并记录对话中讨论环保有效方式的关键信息，认识到科学的措施在环境保护中的重要性；
能够根据上下文逻辑补全对话，了解志愿服务在环境保护中的重要意义;
能够与他人简单谈论环保相关问题或根据信息简单介绍垃圾分类的相关知识。
四、教学重点、难点分析
教学重点：听懂环境问题和环境保护活动的谈话内容，掌握谈论环保相关话题常用的词汇和句型。
教学难点：掌握介绍环境问题和环保措施的词汇和句型，完成讨论环保相关问题及介绍垃圾分类的对话。
五、教学过程
Step 1: Listening
Activity 1: Listen and match.
处理教学活动1，可采取以下五个步骤：
学生快速浏览教材中给出的活动信息，并据此积极预测对话内容。教师指导学生根据所给信息，迅速获得关键词汇和主要信息。
教师使用教学多媒体播放音频。有听力教室的学校，学生可自主通过音频设备进行听音。学生听录音中对话内容，完成信息匹配。
教师根据学情进行预测。4个短对话涉及到日常休闲活动及环保活动的话题。对话1、2、3较为简单，对话4稍有难度增加。
教师邀请四位学生分享答案，针对学生听力中存在的问题再次播放相关录音，指导学生理解对话中的难点，以及如何根据所给提示获取核心信息。通过picnic、a presentation about environmental protection、plant trees确定对话1、2、3提及的活动；通过“How about going to the park ”以及“Let’s take public transportation instead.”确定对话4提及的活动。同时，教师引导学生关注本活动中培养与考查的职场语言沟通能力与自主学习能力。
教师引导学生围绕本单元主题进行讨论，引导学生树立环保意识，为关注生活中的环境问题、环保行为奠定基础。教师提出以下问题，激发学生参与话题讨论的兴趣，学生积极调动与本话题相关的词汇和表达方式，为学习本单元做好铺垫。
Do you often go to have a picnic
How do you go to have a picnic, by private car or by public transportation
Why do you prefer taking public transportation
学生根据个人情况，可进行回答：
I often have a picnic with my family.
I usually go there by public transportation.
I think public transportation is good for the environment.
Activity 2: Listen and choose
处理教学活动2，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览教材中设置的问题以及选项答案，画出题目及选项答案中的关键词，特殊疑问词如what，名词如the weather、the air quality，形容词如smoggy、worse，动词如cause、encourage等。学生积极预测对话内容，培养自己根据已知关键信息预测听力内容的能力。本篇为长对话听力内容，教师指导学生应集中注意力，侧重听开头、结尾、语气变化及重读、并列关系、转折关系等部分，在听力过程中可适当进行记录。
学生听对话内容，完成答案选择。
学生以小组为单位讨论对话内容以及自己对内容的理解。对于有分歧的部分，小组学生再次扫码听对话并进行讨论。
本部分中1、2、3题目较为简单，所听即所得，学生能根据关键词和听力材料较直接得出答案。第4、5题稍有难度。教师邀请小组学生代表进行答案分享，并针对学生出现的突出问题进行点拨，通过再次播放听力相关语段，指导学生理解对话中的难点。
如讲话人“That’s why our company is encouraging us to take public transportation.”意味着公司鼓励员工take public transportation，因而能够切中答案。学生在第4题中存在题目分析困难，the air quality意为空气质量，听力材料中“I think human activities are making things worse.”中things为统称，涵盖空气质量在内的方方面面，通过分析，学生可选出正确答案。教师引导学生注意词汇和短语积累，并适当运用分析法进行作答。
教师展示对话文本，指导学生阅读并分析文本内容，引导学生根据关键信息锁定相关文本内容，并分析答案出处。教师引导学生注重理解听力语篇的特点。
教师进一步拓展思路，引导学生思考“What else can we do to reduce air pollution ”通过对该问题的讨论和思考，提升学生的思维能力，引导学生理解人类活动对环境的影响，进一步培养学生的环保意识。
Activity 3: Listen and complete
处理教学活动3，可采取以下五个步骤：
引导学生积极思考“what can we do to protect the environment and why ”邀请学生进行分享，例如“We can turn off the lights when we leave the room to save electricity.”
学生快速浏览记者采访记录中的信息和需要填空的部分。引导学生画出表格中的关键信息，提示学生听力中不要着急写个别词，注重听意群。时间部分着重听取年份、月份、周几、具体时间点这样的名词或数字；语法上可利用形容词和名词能修饰、限定名词的规则来推测空白部分的词性；冠词a/an的用法，an后要跟以元音开头的词或者短语等。
学生听对话，完成表格信息填写。
教师根据学情进行预测。第1、3、4、5空相对简单，但部分学生拼写cloth、fresh有困难。第2、6两个空稍有难度，一是要求学生能预测词性，二是能够正确拼写。deal with这个词组在基础模块出现过，学生能听出来便能直接写出来，但因为融合了被动语态，学生拼写reduced有困难。教师邀请学生分享答案，针对学生出现的突出问题进行点拨。听力作答中，尤其需注意空白处前后词的提示作用，并注意和掌握常见词汇的拼写。教师再次播放相关录音，验证和解析难点。
教师进一步拓展思路，引导学生思考并讨论“What can you learn from the interview ”“Would you like to do something for our environment ”“What would you like to do to protect our environment ”等问题，引导学生在使用高频句型的同时，进一步思考环境保护的有效方式和个人所能发挥的作用。
（设计意图：本部分以环境保护为主要话题，通过信息匹配、选择、填空等题型的听力对话内容，为学生创设话题情境，在熟悉话题的基础上，提升学生根据已知信息获取关键信息的能力，引导学生树立环保意识。）
Step 2: Speaking
Activity 4: Complete and speak
处理教学活动4，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览对话原文及选项内容，理解对话发生的情境和大概内容，并画出文本的关键信息。
引导学生注意分析上下文之间的逻辑关系，根据逻辑关系反推答案，逐句完成对话内容补全练习。如特殊疑问句、一般疑问句的回答以及表示转折关系的连词使用等。情境对话中对于“What did you do ”的回答通常为具体做的事情；sure可以用于对一般疑问句的肯定回答；前后文在逻辑上为转折关系时可以用but连接。
教师对学生作答情况进行预测。第1、3、4题属于简单题目，第2、5两个题目存在紧密的上下文关系，对学生的文本理解能力有一定要求，学生容易出错。教师邀请学生分享答案。分享答案时，教师可邀请不同层次学生进行作答。
进一步梳理和分析文本内容。学生在该部分容易出错的点进行重点解析。
针对上文“I think we can try to live a green life and encourage other people to do so.”和下文“You’re right. We can’t fix everything.”的转折关系，引导学生理解，仍然有无法解决的问题。同时，根据volunteer一词及上下文的内容推测，最后一句是Everyone is welcome to help save our planet.
教师组织学生按照分组进行朗读练习，通过朗读培养学生语感，增强表达的流利度，进一步熟悉话题，通过大声朗读为就环保话题流利发表观点奠定良好的语言基础。小组学生分角色进行朗读，体验情境的真实感，同时学生互帮互助，既能指出对方朗读中存在的问题，又能够取长补短，互相学习。
教师邀请一组学生进行对话展示。教师给予点评和鼓励。
Activity 5: Act and practice
处理教学活动5，可采取以下六个步骤：
教师通过不同图片创设对话情境，并简要介绍对话背景。一是学校电视台记者采访环境科学家，二是社区志愿者介绍垃圾分类。学生根据对话情境进行个人选择，选择同一情境的学生可进行两两组合，进行小组口语练习和演示。教师指导学生梳理给定内容和情境，进行简单提示，并下发小组演练和展示的评分标准。例如，社区志愿者应当给予准确的垃圾分类类别，以及各类垃圾包括的具体内容等，同时学生可以多使用本课所学重点词汇、句式等。
评价标准
a. 词汇发音正确。（5’） b. 语言表达流利，自然。（10’）
c. 语法表达正确，运用所学句型。（10’） d. 情境完整。（10’）
e. 话题完整，信息全面，准确。（10’） f. 仪态自然。（5’）
小组学生进一步阅读情境信息，熟悉语言情境，准备对话和交流内容。
教师进行对话示范。
参考范例：
Sara: Hi, Mike, are you working as a volunteer
Mike: Yes. I volunteer to help sorting garbage in our community.
Sara: Sounds great. Could you tell me something about garbage sorting
Mike: Sure. What would you like to know
Sara: Well, how many types should waste be divided into
Mike: Waste should be divided into four types, recyclable waste, kitchen waste, hazardous waste and other waste.
Sara: I know recyclable waste includes glass, plastic, tin and so on. How about hazardous waste
Mike: In our daily life, for instance, battery and medicine are hazardous waste.
Sara: It’s very helpful. Thank you very much.
Mike: Anytime.
学生以小组为单位进行话题练习，教师巡回倾听，及时为学生提供语言指导。
教师选出两个话题的部分小组学生进行对话展示，组织学生进行评价，指导学生注意，话题中内容完整度以及表达方式的正确性。
针对本活动中的话题，教师引导学生在关注语言表达和职场语言应用能力的同时，还应积极引导学生树立环保理念，培养垃圾分类的习惯。
（设计意图：本环节主要是口语练习活动，主题为谈论环保相关问题和介绍垃圾分类知识等内容，这些话题与学生的日常生活和未来职场生活息息相关，学生有体验和需求。通过模仿文本，替换文本信息进行话题练习，培养学生知识迁移能力。最后通过拓展话题，根据情境进行对话编排和演练的综合性口语表达活动，提升学生职场语言应用能力，促进知识的内化吸收，引导学生树立环保理念。）
Step 3: Conclusion
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
Tick the points you have mastered.
I have mastered the following words and expressions:
（ ）have a picnic （ ） prepare a presentation （ ） environmental protection
（ ）advise to （ ）environment-friendly （ ）instead of
（ ）plant trees （ ）reduce pollution （ ）public transportation
（ ）smoggy （ ）human activities （ ）burn coal
（ ）stay at home （ ）solve the problem （ ）encourage
（ ）fresh air （ ）deal with （ ）traffic jam
I have mastered the following sentence structures:
（ ）I’m preparing a presentation about environmental protection.
（ ）I’ll advise people to use environment-friendly bags instead of plastic ones.
（ ）Trees can clean the air and reduce pollution.
（ ）It’s good for the environment.
（ ）We can protect the environment by making small changes to our daily life.
（ ）I worked as a volunteer for an environmental protection organization.
By learning about the subject, I can
（ ）understand talks about environmental problems and protection.
（ ）talk about measures for environmental protection.
（ ）understand the importance of environmental protection.
Step 4: Homework
教师可根据学生所在专业特点以及实习就业需求，设计职场情境。如某位即将走上工作岗位的同学想要了解本单位垃圾分类的相关信息，你作为实习生的负责人，需要为该同学介绍垃圾分类的类别、具体内容等。请你与同伴编排该话题对话内容，并进行演练，以视频形式发送给教师。

展开更多......

收起↑