资源简介

世界历史（九年级上）第1课教学设计
埃及之旅
——以线上旅行的方式认识埃及
一、教学目标定位
（一）课标分析
1.课标内容：
了解尼罗河对古埃及文明形成的重要作用，知道古代埃及的科学文化，了解金字塔的建造及特征，知道法老的权力。
2.课标分析：
通过对古埃及文明的学习，使学生认识到除中国之外，世界上还存在着许多古老文明。通过了解古代埃及的科学文化成就，使学生认识古代埃及文明的璀璨。在了解金字塔与法老王权的过程中，认识到与古中国不一样的政治体系。通过对尼罗河的探讨，学会自然环境对人类社会的影响。
（二）教材分析
1.本课主要内容：
《古代埃及》是世界史的第一课，是第一单元古代亚非文明的开始。教材内容主要是尼罗河与古埃及文明；金字塔；法老的统治。古埃及作为大河文明的典型代表之一，尼罗河扮演着重要的角色。它贯穿古埃及南北，宛如古埃及文明体内流淌的血液。
2.本课地位：
本课为古代亚非文明的第一课，也是九年级世界历史的开篇。在本课上构建起学生对世界历史的兴趣，对后续世界历史的学习大有益处。同时，这是学生第一次在课堂上系统的接触除中国之外的古代文明，所以本课地位非常重要。
3.教材处理：
从“斯芬克斯之谜”展开，以线上旅游为明线，埃及文明发展为暗线，主要从古埃及文明的兴衰、文明辉煌重点论述。最后通过地理环境对人文环境的影响凸显历史的思辨性。
（三）学情分析
学生对于本课的内容是有一定的认知基础的，比如对于埃及的文化物象如金字塔、狮身人面像、木乃伊都有模糊的认识。但是对于古埃及文明成就之下的深层次的影响因素可能缺乏思考。故本课重点在于通过文字、图片等资料，培养学生时空观念、归纳概括和辨析能力、提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力，了解自然环境对于文明想影响作用。
（四）教学目的
1、能结合图片和相关资料，理解埃及的王权制度，并掌握古埃及法老的权力体现（史料实证）；
2、结合相关材料，了解尼罗河对埃及文明的影响；
3、通过讨论、分析地理环境对人文环境的影响，进一步认识地理环境决定论（历史解释）。
教学重难点
教学重点：古埃及文明代表性成就
教学难点：分析自然环境对文明产生的影响；理解古埃及法老与金字塔的关系
（六）教学方法/策略
1.教师教法
（1）情景教学法：我们都知道是历史学科是一门培养人辩证的唯物史观的重要学科，因此，在教学过程中，不仅要使学生知其然，还要使学生知其所以然。考虑到初三学生的现状，本人主要采取设置情境教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，引导学生主动的去发现史料中暗含的规律；
（2）问答法：本课涉及一些考验学生综合思维能力的问题，使用讨论法有助于不同层次的学生能在讨论中发挥自己的力量，集思广益，使学生在交流中互补，在合作中成长；
（3）讨论法：引导学生通过活动探究的形式，以学生为主体，学生独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力，集体讨论真的问题。在老师的指导下进行讨论，然后通过归纳总结得出正确的结论，这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本课题知识的认知更清晰、更深；
（4）多媒体直观教学法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2.学生学法
（1）自主学习：本课的历史叙述较为清晰，并不涉及过多深奥的概念，因此，教学时应指导学生自主阅读资料，从教材和史料中获取历史信息，构建起对古代埃及多方面的认识；
（2）合作学习：对于教学难点，通过小组合作的方式，充分调动起不同层次学生的力量，共同思考，集思广益，使学生在沟通中互补，在交流中发展，在合作中提高；
（3）探究学习：激发学生的问题意识，让学生敢问善问思，乐于探究。
（七）教学立意/逻辑结构
1.本课的教学立意：埃及之旅——以线上旅行的方式认识埃及
2.本课的教学逻辑：以三座城市为线索，了解埃及在不同时代的文化成就；通过对尼罗河的探讨，认识地理环境对人文环境的影响。
二、教学实施计划
（一）教学导入
教师：以斯芬克斯之谜引出本课。
【设计意图】用经典的谜语斯芬克斯之谜作为导入，吸引学生兴趣的同时，将课堂带至埃及。同时，学生们在潜意识中意识到埃及人的世界观与我们的不同，更进一步的学生认识到埃及人观念中人的生命是循环往复的。
新课呈现
情景创设
教师：鉴于如今世界疫情的影响，我们亲身实地的去往埃及并不现实。那么今天，我们就来进行一场线上旅行，自尼罗河逆流而上，从如今埃及的城市中，找到古老文明在如今大地上留下的痕迹，以此穿越古今，一窥古代埃及文明的辉煌。
【设计意图】以学生在课堂中的主体性为依据，创设一个“线上旅行”的情景，通过具体的活动明确学生的学习目的，寻找古代埃及文明的特点与成就。给学生以“旅行者”的身份，教师在课堂中仅是“导游”，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生的主观能动性。
活动开展
活动一：千年古都——孟菲斯
[任务1：金字塔建造之谜]
教师：展示与金字塔建造有关的视频，并让学生带着“你觉得金字塔是怎么建成的呢？”的问题观看视频；
学生：发散性问题，畅所欲言
【设计意图】作为埃及最重要的物象——金字塔，除却外观学生对其知之甚少。通过视频、发散性问题的方式，既将学生从“旅行”这样兴奋的状态导向学习状态，又不折损学生的积极性与兴趣。
[任务2：金字塔与王权]
教师：询问学生一个宏伟的建筑背后需要一个怎样的国家机器，将课堂内容导向王权；
学生：一个强大的、集权的国家机器（言之有理即可，引导学生结合秦建造长城的知识）
教师：讲解埃及王权——法老制度的结构与特点，讲述法老为何要建造金字塔
【设计意图】培养学生中外结合、对比的思路，讲述法老制度的同时，与学生一同回忆我国的君主中央集权制度，将古今中外贯穿起来。同时这种中外结合的观念有助于后续的学习。
[任务3：木乃伊的制作]
教师：讲解木乃的制作流程，并指出其背后代表的古代埃及医学的先进。
【设计意图】讲述金字塔的建筑意图后，自然的将课程内容导向木乃伊。由教师指出其背后代表的古代埃及医学的先进，抛砖引玉，为后续学生自主指出其他物象背后的文明成就奠定基础。
活动二：百门之都——底比斯
[任务1：象形文字]
教师：从神庙柱上的文字自然的导向象形文字的内容。介绍象形文字后，与学生开展猜字的游戏活动
学生：根据图片猜测象形文字背后的字意。
【设计意图】象形文字是学生们第一次接触他国的古代文字。通过猜字的游戏活动，学生既能保持对课堂的兴趣，同时也能使学生意识到象形文字与我国汉字的相似之处，初步认识到表意文字与表音文字的区别。同时，为后续古代文明学习中古代文字的认识铺垫了基础。
[任务2：王权与神权]
教师：询问学生，这么多的神庙你们觉得是谁建的？学生畅所欲言，得到法老这一回答后，再次询问学生你们觉得法老为什么要建这么多的神庙？将课堂内容导向王权与神权关系的探讨上
学生：认识到王权与神权结合的必要性
【设计意图】培养学生“史料实证”能力，意识到埃及王权的特点——神权与王权的高度结合。同时，此时王权找向神权，侧面体现出王权已不再如古王国时代那般强盛，为后续活动的展开埋下伏笔。
[任务2：帝王谷]
教师：讲述古王国时代后，金字塔这样的陵寝形式逐渐在埃及的土地上消失，取而代之的是帝王谷这般将陵墓与天然的山谷相结合，将墓修入崖壁当中。询问学生，你觉得为什么会发生这样的转变？
学生：畅所欲言
教师：总结、归纳学生的想法，指出关键之处在于王权的衰落
【设计意图】打破学生固化的观念，指出王权的强弱并不是一尘不变的，体现出盛极而衰的道理。同时点明王权的衰落，为后续从古代进入现代的学习转变自然。
活动三：埃及咽喉——阿斯旺
[任务1：古今埃及之分]
教师：根据图片，你觉得古代埃及与现代埃及是同一个地方吗？
学生：指出古代埃及与现代埃及的不同
【设计意图】根据课标要求，培养学生的“时空观念”能力。使得学生认识到古代埃及与现代埃及的区别，进而对知识有更好的认识。同时，这样的古今之差在后续的古代文明学习中也会出现，在此先奠定基础。
[任务2：喜怒无常的尼罗河]
教师：根据材料，说说为什么尼罗河是喜怒无常的？
学生：指出尼罗河给埃及带来的积极与消极影响；
教师：追问那为什么说“尼罗河哺育了埃及”呢？
学生：认识到尼罗河对埃及的影响利远远大于弊。
【设计意图】根据课标要求，培养学生的“唯物史观”能力。在唯物史观中，辩证思维是重要的一环。在本任务的设置中，打破教科书上一味表示埃及是尼罗河的赠礼，指出了大河的消极影响。同时，继续追问，使得学生对尼罗河的影响有了更全面的认识。
[任务3：尼罗河与文明成就]
教师：讲解尼罗河与历法的关系
教师：古埃及人为了掌握尼罗河水泛滥的确切日期, 以进行农业耕作, 早在公元前2781年就最先采用太阳历。他们将一年分为12个月, 每个月30天, 余下的5天作为节日。并且将1年分为三季, 即“泛滥季”、“播种季”和“收获季”, 每季4个月。每当天狼星和太阳共同升起的时候 , 尼罗河开始泛滥, 因此古埃及人将这一天定为一年的第一天。
教师：讲解尼罗河与几何学的关系
教师：古埃及人被誉为几何学的鼻祖。古埃及因为尼罗河每年泛滥后淹没了土地, 故需要重新确定土地边界, 以确定当年这些土地的赋税。这样年复一年, 古埃及的测地知识就发展成了几何学。古埃及人建立了计算圆面积的方法, 他们还能计算矩形、三角形、八角形和梯形的面积, 以及立方体、长方体和柱体的体积。
【设计意图】讲解埃及的文明成就与尼罗河的关系，为在总结环节引导学生思考地理环境对人文环境的影响作了准备。
[任务4：对错难分的阿斯旺大坝]
教师：根据材料以及本节课的所学，你能说说为什么阿斯旺大坝被称为对错难分的呢？
学生：根据材料归纳概括出阿斯旺大坝的利弊
【设计意图】根据课标要求，培养学生的“唯物史观”、“史料实证”的能力。根据材料总结阿斯旺大坝的利弊，使得学生对水利工程有了全新的认识，学生认识到水利工程并非仅有利处。
（三）课堂总结
教师：引导学生找到地理环境与人文环境的关系；
学生：根据本课所学，在教师引导下归纳地理环境对人文环境的影响。
【设计意图】地理与历史知识在大多数情况下密不可分。经过两年的学习，初三的学生已经初步认识到地理环境对人文环境会造成一定的影响。在此，以埃及为个例做归纳性总结，既总结了本课，又为后续古代文明知识的学习奠定了基础。
课后作业
该课课后作业
板书设计
课堂教学反思
这是世界历史的第一课，学生对全新的内容兴趣浓厚。同时，学生对埃及也有一定的了解，但多为模糊的物象，本节课的落脚点便放在将物象串联成逻辑性的知识结构。通过线上旅行的方式，将埃及鲜活的展现在学生们的面前。
虽然采用线上旅行的方式更能吸引学生兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主观能动性，但是会使得课堂所存在的逻辑结构过于隐晦，学生可能难以将几个知识点结合起来，不利于学生对知识的掌握。
同时，线上旅行的方式将各个知识点的内容做同等级的安排，学生可能出现难以辨别课堂重点的情况，阻碍了学生在教学过程中的主体地位。虽然以旅行的方式将学生带向埃及，但教师在教学中“导游”部分的内容过多，使得学生的自主学习能力与课堂重点内容的把握得不到发挥。

展开更多......

收起↑