资源简介

【大单元教学】部编版初中语文七上第二单元教学设计
#01
设计背景
统编初中语文七年级上册第二单元选编了一组表现亲情之爱和家庭生活的多体裁文章，从不同角度、通过不同方式，抒写了亲人之间真挚动人的感情。单元要求在第一单元朗读训练的基础上，继续强化朗读训练，把握全文的情感基调，注意语气、节奏的变化，并在感知内容的基础上，体会作者的思想感情，把握不同文章的抒情特点。其中，《秋天的怀念》是一篇情感复杂的回忆性散文，既抒发了对母亲的怀念和对母爱的赞美，也表达了自己的悔恨与愧疚，还蕴含了作者对母爱和生命沉淀之后的思考与感悟；《散步》是一篇精美散文，亲切朴素却又精心营构的语言、波澜起伏的故事情节、以小见大的手法，使得散步这样一件生活小事蕴含了丰富多元的主题，从中“可以读出‘亲情—关爱’‘谦让—和谐’‘孝道—伦理’‘中年—责任’‘生命—感慨’‘选择—担当’等”[1]多元主题；《散文诗两首》都采用了诗歌常用的象征手法表现母爱，《金色花》模仿儿童的口吻和心理，通过虚拟之境，以儿童的奇思妙想和纯真的口吻表现孩童与母亲之间的亲昵，以及孩子对母亲的热爱，《荷叶·母亲》则以眼前之景、现实之事，直接表现少女对母亲的感激和依恋；本单元还选编了两篇短小的文言文《<世说新语>二则》，这是初中阶段首次出现文言文，两篇文章篇幅短小，题材均是贴近学生生活的古代少年的聪慧故事，从中也能窥见魏晋世族家庭的高雅情趣和文化修养，初步领略“魏晋风度”。此外，本单元还设置了写作任务《学会记事》，要求能够选择自己亲身经历的、有真切感受的事情，理清事情的来龙去脉，按照一定的顺序有条理地把事情写清楚，同时，还要注意锤炼语言，抓住一些感人的细节，贴切地表达情感。
单元整体设计的核心任务是“写一则亲情故事作品，参加主题为《亲情寻踪》的班刊稿件评选活动”。这一核心任务的落点是写作，既契合了本单元的写作任务“学会记事”，又对应了本单元课文“人间亲情”这一主题。学生可以学习《秋天的怀念》一文开篇奠定情感基调，抓住感人的细节的写法，让平静的语言蕴含感人至深的力量；可以模仿《散步》一文将一件小事的来龙去脉条理清晰地写清楚、写具体，也可以模仿本文多用对称句和回环句的语言表达特点，让文章语言更有质感；还可以模仿《金色花》一文充分发挥想象，模仿儿童的口吻和心理，以想象虚拟之境表现平淡真切的亲情；也可以学习《荷叶·母亲》，寻找情感的凝聚物，运用象征的手法，表现真挚亲情……单元课文不但是亲情主题的范本，更是写作手法的典型范例，通过本单元的学习，可以掌握不同文章、不同文体不同的抒情笔法和抒情方式，从而更好地记叙亲情故事，表达真挚情感。
学习流程是：第一课段，研读课文，感知文章内容；通过品析蕴含丰富感情的语句，把握文章的感情基调，体会作者思想感情；强化朗读训练，体会词义、语境在朗读中的作用，体悟朗读语气、节奏的变化。第二课段，品读课文，了解亲情散文、散文诗、笔记小说等不同文体的抒情特点，把握记叙文抓住要素、细节描写、多角度描写等传情达意的写作手法。第三课段，写作实践，从亲身经历中选取感受深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。第四课段，举办班级“亲情故事会”主题班刊选稿会，推选优秀作品，编制班刊《亲情寻踪》。
#02
学习需要分析
【学习需要分析】
一、课程标准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与他人的古今优秀散文，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能通过朗读对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与他人的古今优秀散文时，应关注朗读、赏析与表达三个方面的内容。
二、学情研判
1.诊断测试
请从所学过的亲情类散文中选取一篇，有感情地朗读给同桌听，注意朗读过程中根据感情变化处理重音、停连、语气和节奏。和同桌分享这篇作品中最打动你的句子，分享生活中让你记忆深刻的亲子故事。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计90位学生）
（1）朗读：45%的学生在朗读过程中没有做到情感充沛，对重音、停连、语气和节奏的把握不准确。
（2）赏析：90%的学生能够分享作品中最打动自己的句子和自己记忆深刻的亲子瞬间，但仅有42%的学生能够完整连贯地表达出自己被打动的原因。
（3）表达：42%的学生不能有条理地叙述自己记忆深刻的亲子故事、恰切地表达自己的真情实感。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的记叙文阅读和写作基础，但在细节鉴赏和情感表达上有所欠缺，在朗诵上欠缺技巧。具体情况如下：87位学生（约占测试人数的97%）能够清晰地界定“亲情类散文”的范畴；40位学生（约占测试人数45%）在朗读过程中情感不充沛，不能正确把握重音和停连；81位学生（占测试人90%）能够完整连贯地表达出自己被文章亲子瞬间打动的原因，但仅37位学生（约占测试人数42%）不能有条理地叙述自己记忆深刻的亲子故事、恰切地表达自己的真情实感。
三、学习内容确定
根据前测反馈的情况，通过一定时间的记叙文阅读和写作训练，学生能熟练掌握内容和文体知识，但对朗读和赏析的方法掌握欠佳，无法恰切有条理地表达情感。因此，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调；品读文章语言的独特之处；抓住感人细节，贴切有条理地抒写亲人之间真挚动人的感情是本专题设计的学习内容。
#03
学习目标
一、语言目标
1.有感情地朗读课文，通过体会词义、语境在朗读中的作用，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调；
2.通过批注式阅读，对课文中叠词、特殊标点、对称句式、诗化的语言等内容进行品读赏析，把握文章独特言语形式中彰显的抒情张力；
3.能通过朗读培养文言语感，初步感知古今汉语的差别，积累文言色彩的谦辞和敬辞；
4.能运用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人细节，条理清楚地抒写亲人之间真挚动人的感情，写一篇不少于500字的记叙文。
二、思维目标
1.通过比较阅读，对比亲情散文、散文诗、笔记小说等不同文体的抒情特点，提升比较分析的能力；
2.能够多角度理解课文的思想感情，提升发散思维能力；
3.能够有顺序有条理地将事情的来龙去脉写清楚，提升逻辑思维能力。
三、价值目标
1.能够从平常生活中感受家庭的温暖、亲情的可贵；
2.能够在沐浴亲情的同时，学会感恩，懂得回报。
【核心任务】
班级准备编制一期主题为《亲情寻踪》的班刊，请你准备一则亲情故事作品，参加作品评选活动。
#04
教学实施
第一课段
读故事，感亲情
核心任务：
通读单元选文，梳理课文内容和感情脉络，根据提示绘制一幅思维导图。
一、学习任务
1.晓内容：研读课文，感知内容；
2.知感情：找到蕴含丰富感情的语句，把握文章的感情基调，体会作者思想感情；
3.善朗读：体会词义、语境在朗读中的作用，注意朗读语气、节奏的变化。
二、课时安排：3课时
三、学习资源：
（一）课文资源
《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》（《金色花》《荷叶·母亲》）《<世说新语>二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）
（二）知识链接
1.什么是感情基调？
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。有人把文章的感彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧与欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。
朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基调则是温和、明净、亲切、眷恋的。
2.什么是语气？
语气，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以学会用↘↗→ 表示语调的上扬、下降和延长。
3.什么是节奏？
节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。[1]
——节选自张颂《朗读学》，有改动。
四、学习活动
（一）创编文案，表达心意
请撰写一段文字并配上图片，讲述你和父母相处的日常点滴，将这则图文发布在朋友圈或班级群，不便使用电子设备的同学也可以选择手写在稿纸上。（课前请同学们在小组内交流分享。）
示例1：
在我春风得意的时候，母亲总是默默含笑站在幕后；
我失意的时候，母亲总是陪在身旁，给我温柔的安慰。
有母亲的鼓励，此刻，比赛跌倒留下的疤痕，似乎也是胜利的勋章，
无论何时，有母亲在，我就知道，我一定能做得到……
示例2：
人们常说，父爱如山。
父亲总是如山般沉默，却也如山般可靠；
上了初中以后，父亲越来越信任我，也极少再陪伴我学习。今晚，难得早早回家的父亲，和我一起完成航模的制作，真想让时光停留在这美好的一刻……
（二）自主朗读，梳理内容
自主朗读课文，参照示例，绘制一幅思维导图，梳理文章中的典型事件、具体情感。
示例：
（三）读准节奏，读好语气
在理清文章典型事件、具体情感的基础上，在课文中划出自己最有感触的语段，在小组内进行朗读分享。
1.自读“知识链接”，明确感情基调、语气和节奏的概念；
2.教师范读，重点进行语气和节奏的指导；
范读示例1：
我想找一个→两全的办法↗，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所↗，终→不愿意↘。[1]
[1] 张颂.《朗读学》【M】，中国传媒大学出版社，2010年1月。
方法点拨：
“我想找一个两全的方法”是作者的思考，我们用上扬和延长的符号来表示，“终不愿意”是无法各得其所的无奈，用下降的符号来表示，在朗读过程中，不同节奏间的巧妙配合让朗读抑扬顿挫，富有美感。
范读示例2：
“你到哪里▲去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你∧妈妈↗”这∧就是你同我那时所要说的话了→
方法点拨：
▲表示语气停顿短，节奏快。“·”着重号表示语气加重，“∧”表示停顿延长，节奏变缓。在这段话的朗读中，要注意“坏孩子”这个词在语境中的特殊作用，要读出母亲因着急而嗔怪孩子的语气。
范读示例3：
谢太傅/寒雪/日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤。公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐/空中/差可拟。”兄女曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻/也。
方法点拨：
文言文的朗读要建立在对内容理解的基础上，同学们初学文言文，可以先从节奏的划分入手，注意语言顺序，分析结构停顿。
3. 在课文中划出自己最有感触的语段，标出朗读语气和节奏，小组内进行朗读分享。
分享示例：
在《散步》这篇课文中，我最有感触的片段是，“这南方初春的田野→大块儿小块儿的新绿随意地铺着→有的浓↗有的淡→树枝上的嫩芽儿也密了↗田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命↗。”
这些景物描写，写出了春天景色的清新与明丽，让读者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的惬意与幸福。
我认为《散步》这篇课文的感情基调是清新、明快、从容、愉悦的。
四、完善导图、展示分享
在前述学习的基础上，在导图中增加下级分支，根据示例，尝试用关键词归纳选文的感情基调，在小组中展示自己的思维导图。

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