资源简介

第一章 打开物理世界的大门
第一节 走进神奇
第二节 探索之路
第三节 站在巨人的肩膀上
一、教学目标
1.物理观念
（1）通过解释一些神奇现象，让学生体会学习科学知识的乐趣。
（2）了解物理学发展的几个重要阶段。
（3）了解物理知识的一些现代应用。
2.科学思维
知道科学探究方法。
3.科学探究
了解科学探究的主要环节。
4.科学态度与责任
培养学生的科学素养,使他们热爱自然，热爱物理学科。
二、教学重难点
1.重点：激发学生探索的兴趣、物理学发展的几个重要阶段、科学探究的主要环节。
2.难点：科学探究的环节及方法。
三、教学过程
（一）导入
从现在起，我们要学习一门新的课程——物理学。物理是一门非常有趣、非常有用的自然科学。我们身边处处有物理。希望大家喜欢物理，去观察、实验、思考。物理课将学习什么内容呢？今天我们将打开物理世界的大门。
（二）新课教学
1.自然中的物理现象
教学情境：在自然界中有很多神奇的现象，多媒体投示。
（1）浩瀚太空，群星闪烁，它们从哪里来，到哪里去？我们生活的地球在宇宙的什么地方？哈雷彗星何时再来？请谈一谈你对宇宙起源及太阳系的了解。
（2）当夕阳西下，天边为何常有红色的霞光？
（3）天公“发怒”是怎么回事？闪电与雷声是同时发生的，那么，我们是先看到闪电，还是先听到雷声？原因是什么？
（4）生发万物的大地，为什么有时会山崩地裂，喷吐岩浆？
知识归纳：自然界有许多神奇的物理现象。
2.生活中的物理现象
教学情境：在我们生活中也会呈现另一些神奇，下列生活中4个神奇的现象你观察思考过吗？请在你仔细观察的基础上，做一下思考解释。
（1）倒饮料的诀窍
演示实验：在饮料罐盖子上钻个小孔，饮料倒不出来。
提出问题：一个小孔难以倒出饮料，那么有什么方法可将饮料倒出呢？
［答案］在饮料罐盖子上再钻一个小孔，饮料就倒出来了。
（2）筷子放入水中，似乎被水“折”断了。你知道是为什么吗？
［答案］光从水中斜射向空气时发生折射。
（3）万家灯火从何而来
夜幕降临，为何人们轻轻合上电闸便能带来万家灯火，延续光明？
［答案］因为电闸是各户人家电线的开关，各家之间的电路都是并联的，当电闸合上的时候,就形成了回路，通电了，所以便能带来万家灯火，延续光明。
（4）跳高（展示跳高与撑杆跳高的一组图片）
提出问题：为什么借助一根小小的撑杆，便能多跳一倍以上的高度？
［答案］将撑杆的弹性势能转化为运动员的重力势能。
3.古文明中的科学思考
教学情境：远古的先人们早就开始思索自然界的神奇现象了，而那些能直接刺激感官（如眼睛和耳朵）的神奇现象则最能引起他们的注意。
知识归纳：
（1）象形文字。
①甲骨文“殸”的构成——声音与碰击有关；
②纳西族东巴象形文字“晒干”——太阳光使地面水分蒸发。
（2）古人设想的宇宙模样：中国古代有“天圆地方”之说。
（3）世界各地的文物古迹：安徽出土的雕刻玉版、位于英国伦敦的石头阵。
4.物理学发展的重要阶段
教学情境：
第一阶段：自然科学的真理对错误权威的挑战。
第二阶段：经典力学体系的建立。
第三阶段：现代物理学的产生和发展。
知识归纳：
（1）托勒密的“地心说”。
（2）哥白尼的“日心说”。
（3）伽利略是经典力学和实验物理学的先驱。
（4）牛顿的经典力学：牛顿运动三大定律。
（5）爱因斯坦的相对论和玻尔等人的量子力学。
5.物理学的体系的形成
教学情境：前辈们在探索神奇现象的过程中，逐渐发现蕴藏其中的某些物理规律。随着对这些规律的深入探究，物理学的体系便逐渐形成了。
知识归纳：物理学是研究自然界的物质、相互作用和运动规律的自然科学。
6.科学探究的环节
教学情境：科学巨人们为后人留下了知识的宫殿，创建了科学的探究方法。
知识归纳：
科学探究的主要环节：①提出问题；②猜想与假设；③设计实验与制订计划；④进行实验与收集证据；⑤分析与论证；⑥评估；⑦交流与合作。
四、布置作业与教学反思
第二章 运动的世界
第一节 动与静
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道机械运动、参照物的概念。
（2）知道运动和静止的相对性。
（3）会判断物体的运动与静止情况。
（4）会根据物体的运动情况判断所选的参照物。
2.科学思维
体验物体运动和静止的相对性。
3.科学态度与责任
知道运动是宇宙中的普遍现象，建立辩证唯物主义世界观。
二、教学重难点
1．重点：物体运动与静止的判断、参照物的判断、运动和静止的相对性。
2．难点：运动和静止的相对性。
三、教学过程
（一）导入
一战期间，一名正在执行任务的法国飞行员在2000米高空飞行时，发现前方飞着一个“小虫”，便伸手去捉。后来发现抓住的竟是德军射来的子弹。这是怎么回事呢？你能徒手抓住飞来的子弹吗？
（二）新课教学
1.机械运动
教学情境：冬去春来、风起云涌、潮涨潮落，我们生活在运动的世界里。你能举出生活中哪些熟悉的运动
（1）宇宙中天体的运动
举例：地球无时不刻不在自转和公转，我们可以通过白天黑夜以及四季的变换来感受地球的运动。月球也在运动，在围绕地球公转的时候，本身也在自转。
课外材料链接：宇宙大爆炸
1950年前后，伽莫夫建立了大爆炸的观念：认为宇宙起源于一次大爆炸。大约180亿年前，最初的宇宙是由超高温、高密度的“一点”爆炸而成，以后各星系会无限膨胀，46亿年前太阳系行星形成。1965年，彭齐亚斯和威尔逊发现的宇宙微波背景辐射，有力地支持大爆炸模型。
(2)地壳的运动
喜马拉雅山是由亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压形成的。素有“地球伤疤”之称的东非大裂谷由印度洋板块和非洲板块张裂形成。
(3)生活中的运动现象：上学的学生、下班的工人、飞翔的小鸟、游动的金鱼、飞驰的汽车、奔跑的骏马、流动的空气等。
提问：怎样准确地描述物体的运动呢？
分析:小鸟在空中运动，是因为小鸟相对于天空有了位置的改变；马在草原上运动，是因为马相对于草地有了位置的改变。
知识归纳：在物理学中，把一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动，简称运动。
2.参照物
教学情境：物理学中所说的机械运动是指一个物体相对于另一个物体位置的改变。这里说的“一个物体”指被研究的对象，而“另一个物体”指事先选定的标准物体，叫做参照物。
知识归纳：事先被选作参照标准的物体，叫做参照物。
说明：选择参照物要注意的几个问题：
（1）任意性：可以选择运动的物体，也可以选择静止的物体。
（2）排己性：参照物不能选择研究对象本身。
（3）不唯一性：参照物的选择不唯一，可以选择不同的物体作为参照物。
（4）方便性：为了研究方便，一般选取地面或与地面相对静止的物体作为参照物。
（5）假定性：参照物一旦选取，我们就假定该物体是静止的。
3.运动和静止的相对性
教学情境：（1）小汽车里坐着一位乘客，路边有两个学生。当小车运动时，司机说乘客没动，而路边的学生赞叹他运动得真快。你认为哪个说的对？
（2）乘电梯上升的乘客，选择地面为参照物，乘客是运动的；而选择电梯厢为参照物，乘客又是静止的。
（3）同步地球卫星，以太阳为参照物，卫星是运动的，以地球为参照物，卫星又是静止的。
这些事例说明运动和静止的什么特点 请大家分组讨论、交流。
知识归纳：
运动和静止的相对性：同一个物体是运动，还是静止，取决于所选的参照物。
说明：
判断物体运动状态的方法：
一选：选定参照物。
二看：看被研究物体相对于参照物的位置是否变化。
三判：若相对于参照物位置发生变化，则被研究物体是运动的，若相对于参照物位置没有发生改变，则被研究物体是静止的。
四、布置作业与教学反思
第二节 长度与时间的测量
课时1 长度的测量
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道国际单位制中长度的基本单位，及长度单位之间的换算关系。
（2）根据生活经验和常识估测长度。
2.科学思维
归纳粗略估计长度的方法。
3.科学探究
会正确使用刻度尺测量物体的长度。
4.科学态度与责任
认识长度的工具及其发展变化的过程,培养学生对科学技术的热爱。
二、教学重难点
1.重点：长度的单位及其换算、刻度尺的正确使用、正确记录测量结果。
2.难点：刻度尺的读数。
三、教学过程
（一）导入
在生活、生产和科研中，人们经常要进行各种各样的测量。体检时量身高、体重、血压等，买菜时称一下菜有多重等。
测量时首先必须规定被测物理量的单位。为了世界各国交流的方便，1960年，国际上通过了一套统一的测量标准，叫国际单位制，简称SI。
（二）新课教学
1.长度的单位
教学情境：同学们，你们一定参加过或观看过学校举行的田径运动会。在跳远比赛中通常以距离的长短来论成绩，这就要进行长度的测量。请同学们思考：比赛成绩中，长度的单位是什么？除此之外，你还知道哪些长度的单位？
知识归纳：
（1）在国际单位制中，长度的基本单位是米（m）。
（2）常用单位：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、纳米（nm）等。
2.长度单位换算关系
教学情境：你知道比“米”大的长度单位有哪些？比“米”小的长度单位有哪些？这些长度单位之间的换算关系如何？
讨论：比“米”大的长度单位有“千米”，比“米”小的长度单位有“分米”“厘米”“毫米”“微米”“纳米”等。
知识归纳：1km=103m 1dm=10-1m 1cm=10-2m
1mm=10-3m 1μm=10-6m 1nm=10-9m
3.刻度尺
（1）认识刻度尺
教学情境：教师给每个小组发一个毫米刻度尺，让学生观察刻度尺，总结从中获得的信息。
知识归纳：
①零刻度线在刻度尺的左侧。测量时，一般将零刻度线对准物体的起始端。若零刻度线磨损，则换用其他清晰的刻度线测量；
②量程：反映刻度尺的测量范围。如0~20cm；
③分度值：刻度尺上相邻两刻度线间的长度。即为刻度尺的最小测量值，如1mm、1cm，反映了刻度尺测量的精确程度。
（2）刻度尺的正确使用
教学情境：学生分组实验，测量物理课本的长和宽，记录测量结果。教师及时纠正出现的问题。
知识归纳：
刻度尺的使用方法：
①放对：刻度尺要放正，有刻度的一边要紧贴被测物体；
②读对:读数时视线要与尺面垂直，估读到分度值的下一位；
③记对:测量结果包括数值和单位。测量值=精确值+估读值+单位。
四、布置作业与教学反思
课时2 时间的测量 误差
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道国际单位制中时间的基本单位，及单位之间的换算关系。
（2）根据生活经验和常识进行时间的估测。
（3）知道测量存在误差。
2.科学思维
归纳粗略估计时间的方法。
3.科学探究
会正确使用停表测量时间。
4.科学态度与责任
认识计量时间的工具及其发展变化的过程,培养学生对科学技术的热爱。
二、教学重难点
1.重点：时间的单位及换算、机械停表的使用、正确记录测量结果。
2.难点：机械停表的读数。
三、教学过程
（一）导入
前面学习了长度测量及单位,时间的单位是什么 测量工具是什么
（二）新课教学
1.时间的单位
教学情境：在跑步比赛中通常以时间的长短来论成绩。请同学们思考：比赛成绩中，时间的单位是什么？除此之外，你还知道哪些时间的单位？
知识归纳：
（1）国际单位制中，时间的基本单位是秒（s）。
（2）常用单位：小时（h）、分钟（min）、毫秒（ms）、微秒（μs）等。
2.时间单位换算关系
教学情境：比“秒”大的时间单位有哪些？比“秒”小的时间单位有哪些？这些时间单位之间的换算关系如何？
知识归纳：1h=60min 1min=60s 1s=103ms 1ms=103μs
3.机械停表
（1）机械停表的使用方法
教学情境：大家都知道，手表是时间的测量工具。那么除了手表以外，大家知道还有哪些工具是用来测量时间呢？教师讲解机械停表的使用方法。
知识归纳：
使用停表的方法：
第一次按动──启动，长短指针开始转动；
第二次按动──暂停，长短指针暂时停止转动；
第三次按动──回零，长短指针迅速回到零点。
说明：
①使用机械停表前先上紧发条，但不要过紧，以免损坏发条；
②注意调零；
③按表时不要用力过猛，以防损坏机件。
（2）机械停表的读数
教学情境：教师讲解读数方法，给每个小组发一个机械停表，随意测出一段时间，读出测量结果。
知识归纳：
①小圈对应分针，每转1圈是60分钟，每过1格是1分钟；
②大圈对应秒针，每转1圈是60秒，所以它的刻度是0～60秒，每1秒的范围有10小格，每小格是0.1秒（图中未画出）；
③读数时，应先明确大圈表示秒，小圈表示分，分别读出小圈和大圈指针的位置，将分钟数加上秒数就是结果。
4.误差
（1）误差
教学情境：用刻度尺测物体长度时，每次测量的结果不一样，这是为什么？
知识归纳：测量值和真实值之间总存在一定的偏差，称为测量误差。
（2）错误和误差
教学情境：错误和误差有什么不同？如何减小误差？
知识归纳：
①误差产生原因：跟测量工具、测量人有关；
②错误产生原因：不遵守测量仪器的使用规则，读数、记录结果时粗心等；
③减小误差的办法：多次测量取平均值，使用精密的测量工具，改进测量方法。
说明：
①误差是不可避免的，误差不可能消除，只能尽量减小；
②误差不是错误。错误是不应该发生的，是可以避免的。
5.特殊长度的测量方法
教学情境：
（1）测量硬币的周长
用不可拉伸的软线绕硬币一周，在接头处做记号，再将软线拉直，用刻度尺测出接头记号处的距离，即为硬币的周长。
（2）测量一张纸的厚度
先测出上百页纸的厚度，再用测出的厚度除以总张数，就可以求出一张纸的厚度。
（3）测量细铜丝的直径
在一根粗一点的棍子上紧密缠绕几圈细铜丝（如30圈），测出30圈细铜丝的长度除以圈数，即为细铜丝的直径。
归纳总结：
（1）累积法：把若于个相同的微小量“累积”起来，变得可直接测量，将测出的总量除以累积的个数，便得到微小量。
（2）化曲为直法：借助于一些辅助器材(例如不易拉长的软线、硬币、滚轮)把不能直接测量的曲线变为直线，再用刻度尺测量。
（3）“平移”法：借助于一些简单的辅助器材(如三角板、直尺)把不可直接测量的长度“平移”到刻度尺上，从而可直接测出该长度。
四、布置作业与教学反思
第三节 快与慢
课时1 速度的理解与计算
一、教学目标
1.物理观念
（1）能理解速度的概念。
（2）会运用速度的计算公式解决相关问题。
（3）会进行速度单位之间的换算。
2.科学思维
会根据常见比较快慢的方法，概括出速度的定义（比值法）。
3.科学态度与责任
感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学的求知欲。
二、教学重难点
1．重点：比较物体运动快慢的方法、速度的定义、公式及其单位。
2．难点：速度的计算、单位之间的换算。
三、教学过程
（一）导入
乌龟和兔子赛跑的故事大家都听说过，最后的冠军是乌龟而不是兔子。这是怎么回事呢？我们平时形容某人跑得快时，常说他跑得比兔子还快，没听说过比乌龟跑得还快。赛跑时谁得冠军，就是看运动的快慢，究竟怎样比较物体运动的快慢呢？乌龟真的比兔子跑得快吗？想解开这些疑问吗？还是让我们一起来学习吧！
（二）新课教学
1.怎样比较运动的快慢
教学情境：
运动会上赛跑时，观众看到跑在前面的运动员，认为他跑得最快；裁判依据谁到达终点计时少而判断谁跑得最快。观众与裁判判断运动快慢所用的方法是不同的。
分析：观众比较快慢的方法：所有运动员所用时间相同，通过的路程不同，路程远的运动员跑得快。裁判比较快慢的方法：所有运动员都到达终点时，路程一样多，通过比较用时的多少来判断，用时少的运动员跑得快。
知识归纳：
比较物体运动快慢的两种方法：
（1）相同时间，比较通过路程的大小。
（2）相同路程，比较所用时间的多少。
2．速度
（1）速度的定义
教学情境：若小明和小华的运动时间不同，通过的路程也不相同，怎样比较他们运动的快慢呢？
分析：比较运动快慢时，涉及到两个物理量，即时间和路程。可以采用比值法，比较单位时间内通过的路程。
知识归纳：
①定义：物体在一段时间内通过的路程与通过这段路程所用时间的比称为速度；
②意义：表示物体运动快慢的物理量。
（2）速度的计算公式
教学情境：物理学中，常用字母来表示物理量，从而我们可以用一个公式来表示速度。
分析：用s表示路程，用t表示时间，用v表示速度。
知识归纳：
①速度的计算公式：；
②速度的变形公式：s＝vt，。
说明：只要知道速度、时间和路程中的任意两个量，则可以求出第三个量。
(3)速度的单位
教学情境：路程的单位为m,时间的单位为s。根据速度的计算公式，可以得出速度的单位，它是怎样表示的呢？
知识归纳：
①速度的国际单位是“米/秒”，读作“米每秒”，符号为“m/s”或“m·s－1”；
②常用单位是“千米/时”，读作“千米每时”，符号为“km/h”或“km·h－1”；
③速度之间的换算关系：
；。
说明：速度的单位是一个组合单位，1m/s比1km/h大。
（4）练习
108km/h=_______m/s，15km/h=_______m/s，20m/s=________km/h。
［答案］30 4.17 72
四、布置作业与教学反思
课时2 匀速直线运动与变速直线运动
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道匀速直线运动和变速直线运动的特征。
（2）会判定一个直线运动的物体是处于匀速运动状态还是变速运动状态。
（3）能从s-t与v-t图像中获取物理信息。
（4）理解平均速度的概念，会计算平均速度。
2.科学思维
（1）归纳匀速直线运动和变速直线运动的特征。
（2）会利用匀速直线运动模型分析相关问题。
3.科学态度与责任
在解决问题的过程中,体验成功解决物理问题时的喜悦。
二、教学重难点
1.重点：匀速直线运动和变速直线运动的特点、s-t与v-t图像的特点、平均速度的计算。
2.难点：平均速度的理解。
三、教学过程
（一）导入
同学们，上节课我们学习了速度是表示物体运动快慢的物理量，在我们的生活中所涉及的速度是固定不变的吗？带着这个问题，我们来学习今天的新内容。
（二）新课教学
1.匀速直线运动
（1）定义
教学情境：请同学们看教材第26页中的图2-26，一辆小汽车在平直的公路上平稳地行驶，在这条路上任意取3段路程，并记录下其运动时间，请你根据速度公式，计算这辆小车在3段路程上的运动速度。由此你可得出什么结论？
知识归纳：把物体运动速度保持不变的直线运动称为匀速直线运动。
说明：物体做匀速直线运动时，在任何一段相等的时间内，通过的路程是相等的。
（2）匀速直线运动的路程-时间图像
教学情境：根据下列数据作出匀速直线运动的图像。
时间t/s 0 0.02 0.04 0.06 0.08 0.10 0.12
路程s/m 0 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06
让学生对图像进行分析，思考匀速直线运动的路程-时间图像有什么特点？
知识归纳：匀速直线运动的s-t图像是一条倾斜的直线。
说明：
①匀速直线运动s-t图是s=vt的反映；
②通过s-t图可以直接读出运动过程中对应时刻物体所在的位置；
③s-t图中直线的倾斜程度表示匀速直线运动的速度大小。
拓展：根据s-t图，判断下列三个物体的运动情况。
（3）匀速直线运动的速度-时间图像
教学情境：
根据下列数据作出匀速直线运动的图像。
时间t/s 0 0.02 0.04 0.06 0.08 0.10 0.12
速度v/（m/s） 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5
师生共同对图像进行分析，得到匀速直线运动的速度-时间图像特点。
知识归纳：
①匀速直线运动v-t图像是一条平行于横轴的直线；
②通过v-t图，可以读出物体运动的速度大小。
2.变速直线运动
教学情境：在教材第26页的图2-27中，一只天鹅在空中沿直线飞翔，根据速度公式，计算这只天鹅在三段路程上的运动速度。由此你可得出什么结论？
知识归纳：把速度变化的直线运动称为变速直线运动。
说明：物体做变速直线运动时，在各段路程中，它的运动速度是变化的。
3.平均速度
教学情境：做变速直线运动的物体，运动的快慢会发生变化，在不要求很精确，只做粗略研究的情况下，为了描述变速运动物体的运动情况，我们引入了平均速度这一概念。
知识归纳：
平均速度的计算公式:v＝。
说明：公式v＝中，s是指时间t内物体通过的路程，t是指物体通过路程s所用的时间，v即这段时间内的平均速度。
四、布置作业与教学反思
第四节 科学探究：速度的变化
一、教学目标
1.物理观念
（1）会用刻度尺和停表测量物体运动的路程和时间。
（2）通过实验测量数据，会正确记录测量结果，计算平均速度。
2.科学思维
根据实验数据计算结果，判断速度的变化。
3.科学探究
（1）会设计实验测平均速度。
（2）能够正确操作，并记录实验数据。
（3）能够解释与交流实验结果、实验过程中的各种现象。
4.科学态度与责任
在探究实验过程中，知道应操作规范，有严谨客观的科学态度。
二、教学重难点
1.重点：实验仪器的摆放、实验步骤的操作；通过实验测量数据，会正确记录测量结果。
2.难点：实验中时间的测量。
三、教学过程
1.提出问题
物体从斜面自由下滑时的速度是否会发生变化？请针对研究的问题提出自己的猜想与假设。
2.猜想与假设
猜想：①物体速度越来越大；②物体速度不变；③物体速度先变大后变小。
我们要验证自己的猜想是否正确，必须进行实验。在进行实验之前，先制定计划、实验设计。
3.设计实验与制定计划
提问：若想知道一个物体的速度，必须获得哪些物理量？怎么计算速度？
归纳总结：
（1）实验原理：。
（2）若想判断速度的变化，至少需要两个速度。将小车从斜面下滑的过程从中点分成两段，即前半程和后半程。
需要测量物理量：前半程的路程和时间及全程的路程和时间（用全程的时间减去前半程的时间，即可得到后半程的时间）
测量工具：刻度尺、秒表
需要的实验器材：小车、斜面、刻度尺、秒表和挡板
（3）实验步骤：
①测量出小车从斜面顶端滑下到底端的距离s及时间t。
②将挡板移至斜面中点，测量出小车从斜面顶端滑下到撞击挡板的距离s1及时间t1；
③计算下半段路程s2，t2。计算出小车通过全程、上半段路程及下半段路程的平均速度v、v1、v2。
（4）设计表格：
测量内容 路 程/m 运动时间/s 平均速度/(m/s)
全 程
前半程
后半程
4.进行实验与收集证据
根据实验步骤，分组实验，探究小车从斜面下滑时速度的变化。时间为12分钟。
教师提示：动手之前花1至2分钟时间梳理一下实验步骤，并由组长进行具体的分工。
5.分析数据得出结论
教学情境：请两组同学代表将本组的实验数据在黑板中写出，并说出本组根据自己所做实验的数据得到的结论。
归纳总结：小车从斜面下滑时，速度越来越大，运动得越来越快。
6.交流与评估
（1）在保证小车能自由下滑前提下，斜面的坡度应大些还是小些
分析：应小些。因为斜面的坡度太大,小车运动过快,记录时间会不准确。
（2）实验中什么环节容易出现误差
分析：时间记时开始与小车开始下滑可能不同步及小车撞击挡板时,停止计时会使测量的时间容易出现误差。
（3）学生练习用停表计时的方法
先将小车放于斜面顶端，将金属片置于斜面底端，并开始数数：“3、2、1”；数到“1”时操作小车的同学释放小车，负责计时的同学迅速启动停表计时，当听到小车撞击金属片的声音时，立即按下停表，并报出数值。
四、布置作业与教学反思
第三章 声的世界
第一节 科学探究：声音的产生与传播
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道声音是由物体振动产生的。
（2）知道声音传播需要介质。
（3）知道声音在不同介质中传播的速度不同，了解回声的形成。
2.科学思维
（1）由实验现象推理出，声音不能在真空中传播。
（2）体会物理研究中的“转化法”“类比法”。
3.科学探究
探究声音的产生与传播。
4.科学态度与责任
激发学生的求知欲望，让学生养成自己去探究物理现象的习惯。
二、教学重难点
1.重点：声音产生的原因，声音传播与介质的关系，声速、回声的应用。
2.难点：声音传播的形式。
三、教学过程
（一）导入
我们时时刻刻都与声音打交道：我们谈话交流、老师给我们讲课、上下课的铃声、体育课上的哨声、美妙的音乐、鸟儿婉转的鸣声、电闪雷鸣时的雷声……那么，声音是怎样产生的？这些声音又是怎样传到我们耳朵里的呢？
在太空中，宇航员即使面对面说话也听不到对方在说什么，这是为什么呢 声音在传播的时候有什么条件呢？让我们一起来探究声音世界的奥秘吧！
（二）新课教学
1.声音的产生
教学情境：实验探究①：把泡沫塑料小球放在平放的扬声器表面，扬声器播放音乐时，你看到了什么现象？这说明了什么？
扬声器播放音乐时，看到泡沫塑料小球不断地跳动，说明扬声器的纸盆在振动。
实验探究②：将正在发声的音叉轻轻插入水里，你看到了什么现象？这说明了什么？
用手握住正在发声的音叉，音叉会怎样？你还能听到声音吗？
知识归纳：声音是由物体振动产生的。
说明：一切发声的物体都在振动，振动停止，发声也就停止。
拓展：打击乐器靠乐器面振动发声，弦乐器靠弦振动发声，管乐器靠空气柱及膜面振动发声。二胡、小提琴、大提琴等弦乐器是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的；笛子是由管内的空气振动发出声音的。
2.声音的传播
教学情境：发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音？声音是怎样传播的呢？
实验探究①：将发声的音乐芯片放在密封的玻璃罩内，这时你能不能听到声音？用抽气机抽取玻璃罩内的空气，听到的声音有什么变化？如果把玻璃罩内的空气完全抽出来，你还能听到声音吗？
实验探究②：将正在发声的音乐芯片用塑料薄膜密封后放进盛水的缸中，你能不能听到声音，这说明了什么？
实验探究③：两个同学把土电话的线绷直，相隔较远的距离后，其中一个同学说话，另一个同学能听到声音吗？这说明了什么？
知识归纳：
①声音以波的形式传播；
②声音的传播需要介质，真空不能传声；
③固体、液体、气体均可以传声。
3.声速
教学情境：为什么古代的侦察兵用一个铁筒插入地下，耳朵贴着铁筒就能知道远处队伍行进时的步伐声和马蹄声？学生阅读教材中的表格内容，了解常温下声音在常见物质里的传播速度。
一些介质中的声速v/（m/s）
空气（0℃） 331 冰 3230
空气（15℃） 340 铜 3750
煤油（25℃） 1324 铝 5000
水（常温） 1500 铁 5200
知识归纳：
(1)声音在不同介质中的传播速度一般不同。
（2）一般情况下，声音在液体中的传播速度大于在气体中的传播速度，小于声音在固体中的传播速度。
（3）声速与介质的温度有关。15℃时空气中的声速为340m/s。
说明：声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中最慢。
4.回声
教学情境：在空旷的房间里说话，为什么比在野外说话要响亮得多？
知识归纳：声音在传播的过程中遇到障碍物会被反射回来，这种现象叫回声。
说明：
人耳能区分回声与原声的条件：回声到达人耳比原声晚0.1s以上。如果相差不到0.1s，回声就会和原声混在一声，使原声加强。
拓展：
回音的应用：测距，测定海底的深度、鱼群的位置等。
四、布置作业与教学反思
第二节 声音的特性
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道音调与频率的关系，知道响度与振幅的关系。
（2）能识别声音的特性——响度、音调和音色。
（3）知道减弱噪声的途径。
2.科学思维
归纳音调与频率的关系、响度与振幅的关系。
3.科学探究
初步体会用“控制变量法”研究物理问题的思路。
4.科学态度与责任
培养学生热爱世界，热爱科学的态度。
二、教学重难点
1.重点：声音的三个特性辨别、影响声音特性的因素、减弱噪声的三个途径。
2.难点：音调与响度的辨别。
三、教学过程
（一）导入
激昂的进行曲令人精神振奋，婉转的歌声让人如痴如醉，但刺耳的汽车喇叭声却使人紧张、烦燥。声音有哪些特性呢？
（二）新课教学
1.响度
（1）定义
教学情境：用一面小鼓或音叉，轻敲和重敲让其发出声音。问：同学们听出声音有何不同？
知识归纳：物理学中，声音的强弱叫做响度。
（2）影响声音响度的因素
教学情境：将系在细绳上的乒乓球轻触正在发声的音叉，观察乒乓球弹开的幅度。使音叉发出不同响度的声音，重复上述的实验。比较不同响度的情况下乒乓球弹开的幅度。引导学生进行分析。
知识归纳：声音的响度与物体振动的幅度有关，振动幅度越大，响度越大。
教学情境：拿出闹钟让同学们听。前排同学可以清晰地听见闹钟滴答的声音，后面几排的同学几乎听不见。
知识归纳：响度与声音的传播距离有关。响度还与声音分散程度有关。
2.音调
（1）定义
教学情境：拿出一个乐器演奏音调高低不同的音符。引导学生思考问题：“那么高的音我唱不上去”“引吭高歌”“低声细语”中的“高”“低”分别指什么。
知识归纳：音调指声音的高低。
（2）影响音调的因素
教学情境：同学们不仅知道了音调有高低，还能分辨高低音，那么音调为什么有高低？它的高低又是由什么决定的？
演示实验：用齿数不同的齿轮敲打纸片（齿轮转速相同），纸片发出声音的音调高低是不相同的。
知识归纳：
（1）物理学中，振动的快慢用每秒振动的次数来表示，称为频率。频率的单位是赫兹，用符号Hz表示。
（2）音调的高低与发声物体振动快慢有关，物体振动越快，音调就越高。
3.音色
教学情境：乐队演奏时，凭音声音也能听出有哪些乐器在演奏。那么，人们是根据什么来作判断的呢？
知识归纳：音色表示声音的品质与特色。
影响因素：音色与发声体的材料和结构有关。
4.噪声的定义
教学情境：①一段优美的音乐；②洗衣机洗衣服的声音；③早晨学生的读书声；④刮玻璃的声音。
问题1：我们如何将上面4种声音进行分类？
①和③听起来比较优美，我们称为乐音。而②和④发出的声音听起来很刺耳，我们称为噪声。
问题2：大家观察刮玻璃的声音的波形图，和钢琴、长笛的声音的波形图进行对比，有什么不一样的地方？
问题3：我们正在睡觉，屋外传来的歌声对我们来说是噪声还是乐音？
知识归纳：
（1）从物理学的角度看，噪声是指发声体做无规则振动时发出的声音。
（2）从环境保护的角度看，凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音以及对人们要听的声音产生干扰的声音，都属于噪声。
说明：
（1）一切声音都有可能成为噪声。（2）噪声不一定响度大。
5.噪声的防治
教学情境：噪声给我们生活带来了许多的不便，甚至伤害。我们要注意控制噪声，使它的伤害降到最小。怎样才能减小噪声的影响？有什么措施？
知识归纳：
控制噪声的三种途径：
(1)在声源处减弱。
(2)在传播过程中减弱。
(3)在人耳处减弱。
四、布置作业与教学反思
第三节 超声与次声
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道正常人耳的听觉范围，了解超声波与次声波。
（2）知道声波可以传递信息与能量。
（3）了解超声在生产、生活、科技、军事等各方面的应用。
（4）了解次声的产生与危害。
2.科学思维
归纳超声波与次声波的特点。
3.科学态度与责任
认识科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响。
二、教学重难点
1.重点：正常人耳的听觉范围、超声与次声的概念、超声的应用、次声的利用。
2.难点：区分在声的利用中传递能量与传递信息。
三、教学过程
（一）导入
猜谜语:猜一动物
似鼠不是鼠，无羽能飞舞，眼睛看不见，目标却清楚。(谜底:蝙蝠)
提问:为什么蝙蝠眼睛看不见，目标却清楚
答案:蝙蝠是靠本身发出的超声波来引导飞行及捕食昆虫。
提问:超声波是什么呢 人能否发出和听到超声波 引入课题。
（二）新课教学
1.超声波与次声波
教学情境：为什么我们能凭听觉发现飞行的蜜蜂而不能发现飞行的蝴蝶？为什么我们有时能看到物体在振动而听不到正在振动的物体所发出的声音？研究发现，声波的频率范围是很宽的，由10-4Hz到1012Hz，但是否人都能听到呢？听不到的这些声音是什么呢？
知识归纳：
（1）人耳听到声音的频率范围为20Hz～20000Hz。
（2）频率高于20000Hz的声音称为超声。频率低于20Hz的声音称为次声。
2?超声的应用
教学情境：大象能提前感知到巨浪前进时产生的震动信号，是因为它们能够感受到几十公里以外的次声。须鲸在进化中适应了以低沉的声音进行沟通交流，它们的耳蜗可以听到3Hz的频率；而齿鲸则向另一个方向演化，拥有了用高频率回声定位捕猎觅食的能力。人类也向动物学习了这些技巧，但是你能看出人类是怎么做到的吗？
总结：
（1）超声波的特点
①超声波在传播时，方向性强，能量易于集中。
②超声波能在各种不同媒质中传播，且可传播足够远的距离。
③超声波可传递很强的能量。
（2）超声的应用：声呐、倒车雷达、超声导盲仪、B超、超声波探伤仪、超声波测厚仪、超声波测速仪等。
例题：有一艘漂在海面的渔船向水下的鱼群发出一个声信号，0.05秒后听到了这个声信号的回音，鱼群大约在海底多深？要计算出这个深度，还需要什么条件？
总结：声音在海水中传播速度。
3.次声的特点及应用
教学情境：自然界中有哪些现象与次声波有关？次声波有什么特点及应用？
知识归纳：
（1）有些动物可以产生次声，并且用于动物间的交流。
（2）次声的产生：伴随地震、台风、核爆炸、火山、海啸产生。
（3）次声的特点：传播时能量损失小，传播距离远。
（4）次声的应用：预测自然灾害、军事监测。
四、布置作业与教学反思
第四章 多彩的光
第一节 光的反射
课时1 光的直线传播
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道光在同种均匀介质中沿直线传播，并能解释简单的光现象。
（2）知道光线是表示光的传播方向的直线。
（3）知道光在真空中的传播速度。
2.科学思维
学会用“光线”描述光的传播路径和方向。
3.科学探究
探究光在空气和水中沿直线传播规律。
4.科学态度与责任
培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
二、教学重难点
1.重点：光的直线传播现象、光的直线传播条件、光的传播速度。
2.难点：运用光的直线传播的知识解释实际现象。
三、教学过程
（一）导入
同学们拉开窗帘，就可以看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了一张张的笑脸。如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见东西吗？这是为什么呢？
（二）新课教学
1.光源
教学情境：生产生活中哪些物体能发光呢？
如：太阳、萤火虫、通电的电灯，及燃烧的蜡烛等都能发光。
知识归纳：把能够发光的物体叫做光源。
说明：月亮本身不能发光，所以它不是光源。
拓展：光源分为自然光源和人造光源。
2.光的直线传播
教学情境：演示1用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘)，观察光在玻璃中的传播路线。
演示2在盛水的玻璃水槽中，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观察光在水中的传播路线。
演示3用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水雾，可观察到激光的传播路径。
演示4用水槽，让光斜射入水中，观察光在空气中与水中的传播路线。
知识归纳：光在同种均匀介质中沿直线传播。
说明：光沿直线传播的条件：在同种均匀介质中。
3.光线
教学情境：为了描述光，故引入光线的概念。
知识归纳：在物理学中，用一带箭头的直线表示光的传播路径和方向，并将这一条带箭头的直线称为光线。
说明：画光线时必须用箭头表明光的传播方向。光线实际不存在，光线是理想化的物理模型。
4.光的直线传播的现象与应用
教学情境：生活中有哪些常见的光沿直线传播的现象与应用？
总结：
（1）现象：手影、日食、月食。
（2）小孔成像特点：倒立的实像。
（3）应用：日晷，激光器的准直等。
5.光速
教学情境：打雷时，雷声和闪电是同时发生的，但是我们先看到闪电，后听到雷声，这说明光的传播速度比声的传播速度快得多。由于光的速度很大，不容易测量，直到20世纪20年代才测出了比较准确的值。
光的传播速度到底有多大呢？
知识归纳：光在真空中的速度是3×108m/s。
说明：光在空气中的速度比在真空中略小，也近似认为是3×108m/s；光在水中、玻璃中的传播速度比在空气中小，关系是v水=c；v玻璃=c。
四、布置作业与教学反思
课时2 光的反射
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道光射到任何物体的表面都会发生反射。
（2）知道光的反射定律。
（3）知道在反射现象中，光路是可逆的。
（4）知道镜面反射和漫反射。
2.科学思维
归纳光的反射定律。
3.科学探究
通过实验探究光的反射定律。
4.科学态度与责任
通过学习光反射的应用和光污染，认识科学技术对于社会发展及人类生活的影响。
二、教学重难点
1.重点：探究光的反射定律、光的反射作图、镜面反射和漫反射的判断。
2.难点：探究光的反射定律。
三、教学过程
（一）导入
光的反射现象在我们生活中随处可见，我们能看到黑板上的字，看到马路上行驶的汽车都是由于发生了光的反射。对于光的反射，你想知道什么
（二）新课教学
1.光的反射现象
教学情境：
教师用镜面反射平行光，引导学生根据日常生活经验，试着自己总结光的反射定义。大家试着找找我们身边的光的反射例子。（水中的倒影）
知识归纳：当光射到物体表面上时，被物体表面反射回去，这种现象叫做光的反射。
2.光的反射现象中的概念
教学情境：讲解光的反射中的相关的几个概念。
知识归纳：
（1）投射到物体表面的光线叫做入射光线（AO）。
（2）从物体表面返回的光线叫做反射光线（OB）。
（3）入射光线在物体表面上的投射点叫做入射点(O)。
（4）过入射点，与物体表面垂直的直线叫做法线(ON)。
（5）入射光线与法线之间的夹角叫做入射角（α）。
（6）反射光线与法线之间的夹角叫做反射角（β）。
说明：
(1)光发生反射的条件：光照射到物体表面，或者是两种物质的界面。
(2)法线实际并不存在，它是为了方便作图而引入的，常用虚线表示。
3.探究光的反射定律
教学情境：若让一束光线入射到镜面，反射光线沿什么方向射出呢
按照如图所示的示意图装配好实验器材。按以下步骤操作：
(1)让入射光线投射到平面镜上，观察反射光线的方向。
(2)分别测出反射角和入射角。改变入射光的方向，多次实验。
(3)将有反射光线的半个光屏向后折转，观察该光屏上还有反射光吗？
（4）若让光线逆着反射光线的方向入射，观察反射光线沿什么方向射出
知识归纳：
反射光线、入射光线和法线都在同一平面内。反射光线、入射光线分居法线两侧。反射角等于入射角，反射角随入射角的增大而增大。在光的反射现象中，光路是可逆的。
说明：
（1）只能讲“反射角等于入射角”，而不能讲“入射角等于反射角”。
（2）光线垂直入射时，入射角与反射角都是零度。
4.镜面反射和漫反射
教学情境：
演示：让一束光（可以用手电筒）斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的亮光，同时墙上没有出现明亮的光斑。提出问题：为什么会出现两种不一样的情景？用光路图说明原因。
知识归纳：
（1）镜面反射：一束平行光射到光滑的物体表面，其反射光束仍然是平行的，这种反射叫做镜面反射。
（2）漫反射:平行光经粗糙的界面反射后，反射光不再平行，而是射向各个方向，这种反射叫做漫反射。
说明：不论是镜面反射还是漫反射，每一条光线都遵守光的反射定律。
5.光的反射作图
例：在图中作出入射光线AO的反射光线，并标出反射角的度数。
总结：作图步骤：
（1）过入射点，垂直于反射面作出法线（虚线）。
（2）在入射光线上找一点，并作出其关于法线的对称点。
（3）连接入射点与对称点，并用箭头标出方向，再根据题意标出角度大小。
四、布置作业与教学反思
第二节 平面镜成像
课时1 平面镜成像特点
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道平面镜成像的特点，会利用平面镜成像特点作图。
（2）知道平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
2.科学思维
让学生了解“等效替代”的方法。
3.科学探究
用实验探究平面镜成像的特点。
4.科学态度与责任
用实验的方法研究平面镜所成像的特点，体会科学方法的神奇。
二、教学重难点
1.重点：平面镜成像的特点。
2.难点：平面镜成像的实验，虚像的概念建立。
三、教学过程
（一）导入
公园里的湖面，可以看到石拱桥的倒影；早晨起来站在镜子前整理着装。提出问题：这些现象是怎么形成的，有什么特点？
（二）新课教学
1.平面镜
教学情境：教师手拿一块平面镜，让同学们用手摸自己准备的小镜子。提问：平面镜有什么特点？
除了平时见到的镜子外，平静的水面，光滑的铜、铝、不锈钢等金属表面也可以看作平面镜。古人把金属（如铜）磨光后当镜子，曰“鉴”。
知识归纳：表面平整光滑的镜面叫做平面镜。
2.探究平面镜成像的特点
（1）探究问题与实验设计
探究问题：研究物体在平面镜中所成的像和物体有什么关系 像到镜面的距离与物体到镜面的距离有什么关系？
实验设计：用两支相同的蜡烛来研究物与像的大小关系。为了测量物与像到平面镜的距离，需要用到刻度尺。使用玻璃板，是利用玻璃板的透光性，可以看到玻璃板后面的蜡烛，从而确定像的位置。其他器材：打火机、铅笔等。
（2）实验步骤
①将一张白纸用图钉或透明胶条固定在水平桌面上，用两个夹子夹住玻璃板，竖立在白纸上；
②把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观察到玻璃板后面出现了蜡烛的像；
③另拿一支完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面蜡烛的像完全重合，这时后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛的像的位置。观察像能否用光屏接收；
④改变玻璃板前蜡烛的位置，重复上述②③步骤，记下两支蜡烛的位置；
⑤在白纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用笔画实直线把每次实验中两支蜡烛的位置连接起来，量出两支蜡烛到玻璃板的距离，记录并比较它们的大小；
⑥把测量结果填写在下表中。
次数 物到平面镜的距离/cm 像到平面镜的距离/cm 像与物的大小关系
1
2
3
知识归纳：
平面镜的成像特点：物体通过平面镜所成的像是虚像；像和物体的大小相同；像和物体到镜面的距离相等；像与物体对于平面镜是对称的。
（3）交流与评估
①本实验探究的方法是“等效替代法”；
②在寻找蜡烛的像的位置时，无论怎样移动玻璃板后面的蜡烛，都不能与玻璃板前面的蜡烛的像重合，其可能的原因是玻璃板与桌面不垂直。
拓展：由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，叫做实像；平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，叫做虚像。
3.平面镜成像的原理
教学情境：提问：我们怎样才能看到不发光的物体
提示：只有物体上某点反射的光线进入人眼，这点才能被看见。物体上各点反射的光都进入眼，整个物体就被看见了。
现在我们就运用光的反射来分析平面镜成像的原理。
①在蜡烛上任选一点S；
②眼睛看着平面镜，进入人眼的光只可能是S入射到镜面上的反射光；
③从S发出的光中任选其中两条入射光线，得到它们的反射光线；
④如果人眼正处在这两条反射光线的传播路径上，眼睛会觉得这两条光线好像是从这两条反射光线的反向延长线在镜后的交点S′发出的，我们把S′叫做S的虚像；
⑤物体上的每个点在镜子里都有一个虚像点，所有的像点就组成整个物体的虚像。
知识归纳：平面镜成像原理：光的反射。
四、布置作业与教学反思
课时2 平面镜和曲面镜的应用
一、教学目标
1.物理观念
（1）了解日常生活中平面镜成像的现象。
（2）了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2.科学态度与责任
了解平面镜和球面镜在生活的应用，激发学习物理的兴趣。
二、教学重难点
1.重点：平面镜的作用及应用、凸面镜和凹面镜的特点及应用。
2.难点：凸面镜和凹面镜的特点。
三、教学过程
（一）导入
同学们有没有看见过在弯道路边的镜子 这个镜子是什么样式的 通过本节课的学习，你们就能知道其中的道理了。
（二）新课教学
1.平面镜的应用
教学情境：平面镜在日常生活和生产实践中有哪些应用？
知识归纳：
（1）平面镜的作用：①改变光路；②成像。
（2）平面镜的应用：①医生用来检查牙齿的口镜；②潜望镜；③穿衣镜等。
2.凸面镜和凹面镜
教学情境：阅读教材第60页的“信息窗”，了解弯曲的镜子包括凸面镜、凹面镜、“拐弯镜”和“哈哈镜”，弯曲的镜子也是利用光的反射规律成像的。
知识归纳：
（1）用球面的内表面作反射面的镜子叫做凹面镜。
（2）用球面的外表面作反射面的镜子叫做凸面镜。
说明：凹面镜使平行光会聚在焦点。凸面镜能使平行光线发散。
3.凹面镜和凸面镜的应用
教学情境：凹面镜和凸面镜在实际生活中的应用有哪些？
知识归纳：
（1）凹面镜会聚光，可以制成太阳灶、车灯反光装置等；
（2）凸面镜发散光，可以扩大视野，如汽车观后镜、公路转弯镜等。
4.平面镜作图
例：作出物体AB通过平面镜所成的像。
答案：
知识归纳：
（1）确定线段的端点。
（2）过两端点分别作镜面的垂线，标上直角符号。
（3）分别截取像距等于物距，标上相等符号。
（4）画虚像——用虚线连接两像点，并标上指示物体方向的箭头。
四、布置作业与教学反思
第三节 光的折射
一、教学目标
1.物理观念
（1）了解光的折射现象。
（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。
（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。
2.科学思维
归纳光的折射规律。
3.科学探究
探究光的折射规律。
4.科学态度与责任
关注生活中的折射现象，乐于研究其中的原因。
二、教学重难点
1.重点：探究光的折射规律、光的折射现象、光的折射作图。
2.难点：光的折射现象中成像位置的分析。
三、教学过程
（一）导入
斜插在水中的铅笔好像折断了；站在水池中的姑娘看起来变矮了；天空中的星星好像在眨眼睛。你知道这些奇异的现象是怎么回事吗？
（二）新课教学
1.光的折射现象
教学情境：
演示实验:在水槽中放置一个光屏（光屏一半露出水面），水中滴入少许牛奶，搅拌均匀，让激光笔发出的光紧贴着光屏斜射向水面，让学生观察现象。
知识归纳：光从一种物质斜射入另一种物质时，传播方向通常会发生偏折，这种现象叫做光的折射。
说明：同种不均匀的介质中也能发生折射。
2.探究光的折射规律
教学情境：提问：光在折射时遵循什么样的规律呢？
（1）光的折射中的基本概念
教师演示实验让学生观察光的折射现象。
折射角：折射光线与法线的夹角。
（2）探究光的折射规律
实验步骤：
①量角板平放在桌子上，玻璃砖的一条边和量角器的底边重合，让光线从量角器的顶点入射，然后分别读出入射角大小和折射角大小；
②当向后翻折量角板时，观察不到折射光线，所以三线共面；
③多次改变入射角，重复上述操作，记录数据以便总结规律；
④先让光从空气中射入玻璃砖中，用铅笔描出光的传播路径，然后让光沿着玻璃砖中原来折射光线的方向入射。比较光路和刚才铅笔描绘的光路是否相同。
实验次数 入射角 反射角
第1次
第2次
第3次
第4次
知识归纳：光折射时，折射光线、入射光线与法线在同一平面内；折射光线和入射光线分别位于法线的两侧；折射角随入射角的增大而增大，随入射角的减小而减小。在光的折射现象中，光路是可逆的。
说明：
①从空气中看水中的物体时看到的是物体的虚像，像位于物体的左上方；
②特殊情况下，光从空气垂直射入水中或其他介质时，传播方向不变；
③常见的光的折射现象：筷子放到装水的碗里筷子变弯、海市蜃楼、水池变浅、渔民叉鱼的时候也需要往鱼的下方叉。
四、布置作业与教学反思
第四节 光的色散
一、教学目标
1.物理观念
（1）了解太阳光的组成。
（2）了解色散现象，知道色光的三基色。
（3）了解物体的颜色。
2.科学思维
归纳色光的混合规律。
3.科学探究
（1）观察光的色散实验。
（2）探究色光的混合和颜料的混合。
4.科学态度与责任
使学生体会现实世界的绚丽多彩，使他们更加热爱科学。
二、教学重难点
1.重点：光的色散现象、光的三基色、太阳光的组成、物体的颜色。
2.难点：物体的颜色。
三、教学过程
（一）导入
雨后放晴，天空中经常会出现彩虹。除了自然界中出现的彩虹，也可以人工产生。
“人工彩虹”：选择有喷雾头的容器（浇花的喷壶、美发用喷雾器或直接将一塑料喷雾头安装在大可乐瓶上），容器中装满清水，在迎着明亮的阳光不停地“喷雾”，一段时间后“水雾”中显示出绚丽缤纷的彩虹。彩虹是怎么形成的呢？这节课我们来研究光的色散现象，就可以知道答案。
（二）新课教学
1.光的色散
教学情境：以前人们一直认为白色是最单纯的颜色,白光是单色光不能分解,那么白光是不是单色光呢？下面我们一起来探讨。
演示1：让一束太阳光光穿过狭缝射在三棱镜上,让学生观察在光屏上能看到什么现象(光屏离棱镜不要太远)。
演示2：把另一个相同的棱镜按相反的方向放在前一个棱镜旁边(两个棱镜要靠得近些),让学生观察在光屏上又能看到什么现象。
知识归纳：
（1）太阳光通过三棱镜后，被分解成各种颜色的光，这种现象叫做光的色散。
（2）太阳光通过三棱镜被分解成七种色光，从上至下依次为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。
说明：（1）白光不是单色的,而是由各种色光混合而成的。
（2）光的色散是由光的折射形成的。
拓展：七种颜色的光汇合后变成一条白色光带，叫做色光的复合。
2.色光的混合
教学情境：我们的大自然因为有了太阳光而美丽纷呈，而我们平时看到的彩色电视机、用的智能手机也能为我们呈现多彩的画面，可它们的屏幕真的有这么多颜色吗 要是让你组织一场晚会，为了达到色彩缤纷的效果，你会用到几种颜色的灯光
知识归纳：光的三基色是红、绿、蓝。
说明：红、绿、蓝三种色光按不同比例混合，可以产生各种颜色的光。
红+绿=黄 红+蓝=品红 绿+蓝=青 红+绿+蓝=白
拓展：颜料的三原色：红、黄、蓝。
3.物体的颜色
教学情境：我们生活的自然环境，有红色的花，绿色的草，蓝色的天空，白色的云朵……各种物体都具有各自的色彩。可是，这些艳丽的颜色，在漆黑的夜里就统统消失了。这说明只有在阳光（白色光）的照射下，物体才呈现出颜色。那么，为什么在同样光源的照耀下，各种物体会有不同的颜色呢？
知识归纳：透明物体的颜色是由它能透过的色光决定的；不透明物体的颜色是由它能反射的色光决定的。
说明：有色的不透明体反射与它颜色相同的光。白色物体反射所有颜色的光，黑色物体吸收所有颜色的光。
四、布置作业与教学反思
第五节 科学探究：凸透镜成像
课时1 透镜
一、教学目标
1.物理观念
（1）会识别凸透镜和凹透镜。
（2）认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。
（3）知道凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距。
（4）会画透镜的三条特殊光线。
2.科学思维
归纳两种透镜的两种不同构造。
3.科学探究
探究透镜对光的作用。
4.科学态度与责任
通过透镜对光的作用,体验透镜的奇妙,产生对科学探究的兴趣。
二、教学重难点
1.重点：透镜对光线的作用、透镜的三条特殊光线、凸透镜的焦点和焦距。
2.难点：透镜对光线的作用。
三、教学过程
（一）导入
我们生活中使用的照相机、放大镜、投影仪和实验室中使用的显微镜中都有一些玻璃元件,它们的表面都是球面的一部分，叫做透镜。那么透镜又分为哪几类呢？今天我们就一起来学习一下。
（二）新课教学
1.凸透镜和凹透镜
教学情境：在我们的桌子上都有一盒透镜,它们的表面是球面的一部分。同学们认真观察,可以用擦镜纸包着摸摸,看有什么不同,找出它们的特征。
知识归纳：
（1）中央厚、边缘薄的透镜叫做凸透镜。
（2）中央薄、边缘厚的透镜叫做凹透镜。
2.透镜对光线的作用
教学情境：将凸透镜对着太阳光，在凸透镜后面放一张白纸，调整透镜与白纸之间的距离，在白纸上得到小且亮的光斑。然后取出另一块不同的凸透镜让一位学生模仿刚才的实验再做一次，看两次的结果是否相同。
最后换用凹透镜，重做以上实验，没有看到亮点。
知识归纳：凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用。
3.主光轴和光心
教学情境：学生观察并回答，教师讲解主光轴和光心。C、C′分别为凸透镜两个球面的球心。
知识归纳：
（1）把通过透镜两个球面球心的直线，叫做透镜的主光轴，简称光轴。
（2）凸透镜的中心称为光心。
说明：（1）凡是通过光心的光，其传播方向不变。
（2）出射光线相对于入射光线偏离主光轴，则透镜为凹透镜；靠近主光轴，则为凸透镜。
4.焦点与焦距
教学情境：在光具座上，让光源的光正照到凸透镜上，移动光源和光屏，直到光屏上出现很小很亮的点时，用刻度尺测出光屏到凸透镜的距离。
知识归纳：
（1）平行于主光轴的光经凸透镜会聚的点称为凸透镜的焦点。
（2）把焦点到光心的距离叫做焦距。
说明：（1）不同的透镜，焦距是不同的。
（2）凸透镜有两个实焦点，凹透镜有两个虚焦点。
拓展：
①焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强；
②凸透镜表面越凸，焦距越短，每个凸透镜的焦距是一定的。
5.透镜的三条特殊光线
教学情境：通过回顾光心、焦点的概念及光的折射中光路可逆，教师引导学生总结透镜的三条特殊光线。
知识归纳：
（1）凸透镜的三条特殊光线：
①平行于主光轴的光线经凸透镜折射后会聚于焦点；
②过焦点的光线经凸透镜折射后平行于主光轴；
③经过凸透镜光心的光线传播方向不变。
（2）凹透镜的三条特殊光线
①通过凹透镜光心的光线，经凹透镜后传播方向不变；
②平行于凹透镜主光轴的光线，经凹透镜后光线的反向延长线通过焦点；
③射向凹透镜另一侧焦点的光线，经凹透镜折射后平行于主光轴。
四、布置作业与教学反思
课时2 凸透镜成像的规律
一、教学目标
1.物理观念
理解凸透镜的成像规律。
2.科学思维
归纳凸透镜的成像规律。
3.科学探究
探究凸透镜成像的规律。
4.科学态度与责任
在探究过程中,养成与他人交流、合作的习惯。
二、教学重难点
1.重点：探究凸透镜成像规律实验、凸透镜成像的规律。
2.难点：凸透镜成像的规律。
三、教学过程
（一）导入
动手实验:
实验桌上有一个凸透镜，不妨试一下，让学生进行各种方式的观察。
老师提问：
看看书上的字，变大了还是缩小了 看到的是字真的变大（小）了，还是字所成的像变大（小）了 此变大（小）的字是实像还是虚像
（二）新课教学
1.物距与像距
教学情境：教师讲解物距与像距的定义。
知识归纳：
（1）物距：物体到凸透镜光心的距离，用字母u表示。
（2）像距：像到凸透镜光心的距离，用字母v表示。
2.探究凸透镜成像的规律
（1）提出问题
凸透镜在什么条件下成正立的像或倒立的像？
什么情况下成放大的像或缩小的像
什么情况下成实像或虚像？
（2）设计实验
实验器材：蜡烛、凸透镜、带刻度的光具座、光屏。
光屏：用来承接烛焰通过凸透镜成的像。
光具座：滑座可以插蜡烛、光屏和透镜，能来回移动，从刻度尺上能观察出它们之间的距离关系。
（3）实验步骤
①一束平行于凸透镜主光轴的光线经过凸透镜后，在光屏上形成一个最小、最亮的光斑，此时该光斑到凸透镜中心的距离为焦距；
②点燃蜡烛，调整它们的高度，使烛焰、凸透镜和光屏的中心大致在同一高度；
③把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置上，调整光屏到透镜的距离，使烛焰在屏上成一个清晰的像，观察像的大小、正倒，测出蜡烛与凸透镜、凸透镜与光屏之间的距离。将数据记录在下表中；
④继续把蜡烛向凸透镜靠近，观察像的变化是放大还是缩小，是正立还是倒立，测出蜡烛与凸透镜、凸透镜与光屏之间的距离，将数据记录在下表中；
⑤当蜡烛移到一定位置上时，光屏上没有像，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像，像是放大还是缩小的，像的正倒，测出蜡烛与凸透镜、像与凸透镜之间的距离，将数据记录在下表中。
实验次数 物距u/cm 像的性质 像距v/cm
正立或倒立 放大或缩小 实像或虚像
1
2
3
4
知识归纳：
凸透镜成像的规律：
①物体到凸透镜的距离大于2倍焦距时，成倒立、缩小的实像；
②物体到凸透镜的距离等于2倍焦距时，成倒立、等大的实像；
③物体到凸透镜的距离在2倍焦距和1倍焦距之间时，成倒立、放大的实像；
④物体到凸透镜的距离等于1倍焦距时，不能成像。
⑤物体在1倍焦距内时，成正立、放大的虚像。
说明：
①当把蜡烛放在大于凸透镜焦距的位置时，物体成倒立的像。当物体从较远处向透镜靠近时像逐渐变大，像到透镜的距离也逐渐变大；
②凸透镜成像光路图：（利用两条特殊光线：平行于主光轴的光经凸透镜折射后过焦点；通过光心的光线其传播方向不发生改变）
（4）交流与评估
实验中,随着蜡烛燃烧变短,光屏上成的实像将向上移动。
拓展：调整方法：
①将蜡烛上移;
②将光屏和凸透镜一起下移;
③将光屏上移。
四、布置作业与教学反思
第六节 神奇的眼睛
课时1 眼睛和视力矫正
一、教学目标
1.物理观念
（1）了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的。
（2）了解近视眼的成因及矫正。
（3）了解远视眼的成因及矫正。
2.科学思维
将晶状体与凸透镜做类比。
3.科学探究
探究眼睛的视物原理。
4.科学态度与责任
培养将科学规律、科学技术应用于日常生活的意识。
二、教学重难点
1.重点：眼睛的构造、近视眼和远视眼的成因及矫正。
2.难点：近视眼和远视眼的成因及矫正。
三、教学过程
（一）导入
先请一位视力正常的学生在教室最后排和最前排看黑板上同一个字（两次都能看清）；接着请一位近视的学生取下眼镜后在教室最后排和最前排看黑板上同一个字（站在最后排时不能看清），再让他戴上眼镜在最后排重新看刚才的字。
引导学生根据刚才的情境提出问题，引入课题。
（二）新课教学
1.眼睛
（1）眼球的结构
教学情境：让学生观看眼球的构造图和模型。并对比照相机和眼球的功能。
知识归纳：晶状体和角膜相当于一个凸透镜，视网膜相当于光屏，当物体的像成在视网膜上时，我们就看见物体了。
（2）睫状体的调节作用
教学情境：教师指导学生先近距离看自己的手指指纹，然后马上眺望远方，亲自感受眼睛是怎样调节的。我们是如何看清远处与近处的景物的？
知识归纳：眼睛的睫状体的作用是调节晶状体的形状。
①当睫状体放松时，晶状体比较薄，远处物体射来的光刚好会聚在视网膜上，眼球可以看清远处的物体；
②当睫状体收缩时，晶状体变厚，对光的偏折能力变大，近处物体射来的光会聚在视网膜上，眼睛就可以看清近处的物体。
说明：看远处与近处景物时通过晶状体形状的变化，使景物的像始终落在视网膜上就能看清物体了。
2.近视眼及其矫正
（1）近视眼的特点及成因
教学情境：请两位同学上台，一位视力正常的同学，一位眼睛近视的同学，请近视眼的同学摘掉眼镜。教师出示印有三字经的卡片，从两位同学眼前开始，每念一个卡片上的字后退一步，逐步后退。会出现什么现象？
知识归纳：
①近视眼只能看清近处的物体，看不清远处的物体；
②近视眼成因：晶状体太厚，折光能力太强，或眼球在前后方向上太长，成像于视网膜前。
说明：由于长期不注意用眼卫生，使晶状体变凸，或睫状体调节能力降低，远处的景物的像落在视网膜前面，形成近视眼。
（2）探究实验：近视眼的矫正
猜想：应用什么透镜来矫正近视眼，并用实验的方法验证自己的猜测。
实验设计：组装好器材，使烛焰的像落在光屏前方，此时像变得模糊。把凹透镜放在凸透镜前观察。
器材：光具座，凸透镜，蜡烛，光屏，火柴，近视眼镜。
现象：光屏上出现了烛焰清晰的像。
结论：近视眼用凹透镜矫正。
3.远视眼及其矫正
教学情境：请学生猜想一下远视眼的特点、成因以及矫正方法。
根据刚才对近视眼如何矫正的推测，引导学生自己设计实验，小组合作探究远视眼的矫正方法。引导学生设想用凸透镜将光线会聚，使近处物体传来的光线仍能会聚在视网膜上，从而看清近处的物体。
知识归纳：
（1）远视眼只能看清远处的物体，看不清近处的物体。
（2）远视眼成因：晶状体太薄，折光能力太弱，或眼球在前后方向上太短，成像于视网膜后。
（3）远视眼用凸透镜矫正。
4.眼镜的度数
教学情境：这里有几个老花镜，请同学们自学课本第77页的“信息窗”，然后分组进行讨论，设计测量老花眼镜度数的实验方案。
知识归纳：
（1）透镜的焦度：透镜焦距的倒数。(Φ)
①公式：Φ＝(f为透镜焦距)；
②单位：Φ：m－1 f：m。
（2）眼镜度数＝透镜焦度×100。
（3）凸透镜的度数是正数，凹透镜的度数是负数。
四、布置作业与教学反思
课时2 透镜的应用
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道放大镜的结构和成像特点。
（2）知道照相机的结构和成像特点。
（3）了解显微镜和望远镜的结构和成像特点。
2.科学态度与责任
认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。
二、教学重难点
1.重点：放大镜、照相机的成像特点。
2.难点：显微镜的成像特点。
三、教学过程
（一）导入
节日时家人团聚或外出旅游，喜欢留影作纪念，拍出美丽的风光、动人的场景,使人们从照片中感受到美好的回忆，这就需要照相机，你们想了解它吗
（二）新课教学
1.放大镜
教学情境：指导学生用放大镜看书上的字，并改变放大镜到字的距离，观察字的放大情况。
讨论：放大镜成的像有什么特点
知识归纳：放大镜是凸透镜，能成一个正立、放大的虚像。
2.照相机
教学情境：先出示真实的照相机，让学生仔细观察照相机的镜头。
提问：镜头相当于哪种透镜
知识归纳：照相机镜头相当于一个凸透镜，来自物体的光线经照相机镜头后会聚在胶卷上，能成一个倒立、缩小的像。
（1）制作模型照相机
用硬纸板圈成两个直径大小相近的，长约15cm的圆纸筒，使一个纸筒刚好能够套入另一个，在直径较大的纸筒前面固定一个凸透镜，在直径较小的纸筒前面固定一块屏幕，把较小的圆筒有屏幕的那端朝里，套在较大的圆筒内。
（2）组织讨论照相机成的像有什么特点 （提示:可从像相对于物体的大小、正倒方面来思考）
（3）简述其光路（如图）。
3.显微镜
教学情境：教师展示显微镜的结构示意图，并让学生思考以下问题：
（1）显微镜主要由哪几个部分组成？
（2）目镜的作用是什么？物镜的作用是什么？
（3）用显微镜观察到的物体是倒立的，还是正立的？
知识归纳：
（1）靠近眼睛的凸透镜叫做目镜。靠近被观察物体的凸透镜叫做物镜。
（2）物镜成倒立、放大的实像。目镜的作用相当于放大镜，成正立、放大的虚像。用凹面镜作为反光镜，起会聚光线的作用。
4.望远镜
教学情境：教师展示望远镜结构示意图，学生思考以下问题：
（1）望远镜主要由哪几个部分组成？
（2）目镜的作用是什么？物镜的作用是什么？
（4）用望远镜观察到的物体是倒立的，还是正立的？
知识归纳：
（1）靠近眼睛的凸透镜叫做目镜。靠近被观察物体的凸透镜叫做物镜。
（2）物镜的作用相当于照相机，成缩小的实像。目镜的作用相当于放大镜，成放大的虚像。
5.投影仪
教学情境：把投影仪上的平面镜（反光镜）取下，投影片放到载物台上（正放）。调节镜头，在天花板上能得到投影片上图案的像，再把平面镜安装好，把图案投射到屏幕上（如图所示）。
讨论：投影仪成的像有什么特点 平面镜的作用是什么
知识归纳：投影仪的镜头相当于一个凸透镜，能成一个倒立、放大的像。
四、布置作业与教学反思
第五章 质量与密度
第一节 质量
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道质量的概念、质量的单位以及单位的换算。
（2）理解质量是物体的一种基本属性。
（3）了解天平的结构。
2.科学探究
通过观察、实验，认识质量是物体的基本属性。
3.科学态度与责任
通过对质量的学习，体会物理与生活的联系。
二、教学重难点
1.重点：质量的概念及单位换算、质量是物体的基本属性。
2.难点：理解质量是物体的基本属性。
三、教学过程
（一）导入
钢尺、钢钉是由什么材料组成的？哪个物体含有这种材料多？书和练习本都是由纸组成的，它们所含有的纸的多少一样吗？可见，组成物体的物质有多有少，如何表示这种区别呢？是否能精确测量出物质的多少？
（二）新课教学
1.质量
教学情境：学生对下面的问题进行交流、讨论：
一把铁锤和一颗铁钉都是由铁这种物质构成的，一把铁锤比一颗铁钉所含的铁多；一道木门和一把教学用的木制米尺都是由木材构成的，一道木门比一把教学用的木制米尺所含的木材多。
知识归纳：
（1）一切物体都是由物质组成的。
（2）物体所含物质的多少叫做质量。质量用字母m表示。
说明：物体指有一定形状、体积、占据一定空间位置的实物；物质指组成这种物体的材料。
2.质量的单位
教学情境：质量表示物质的多少，要测量物质的多少，就要知道质量的单位，你知道哪些质量的单位？它们之间的换算关系是什么？
知识归纳：
（1）在国际单位制中，质量的基本单位是千克，符号是kg。
(2)质量的单位还有吨(t)、克(g)、毫克(mg)。
（3）单位换算关系：1t＝103kg，1kg＝103g，1g＝103mg。
说明：食品包装袋上标示的“净含量”，表示食品的质量。
拓展：生活中常用的单位有：公斤、斤、两，1千克＝1公斤＝2斤＝20两。
3.质量的基本属性
教学情境：
实验探究1：把冰块放在玻璃杯中，用玻璃片把杯子封住。冰块熔化成水后，前后的质量改变了吗？
实验探究2：将圆形的泥团捏成小动物，泥团的质量改变吗？
实验探究3：航天员离开地球来到了太空，其所处的空间位置发生了变化，航天员的质量改变吗？
知识归纳：质量是物体的一个基本属性，它与物体的状态、形状和所处空间位置的变化无关。
说明：“属性”是物体本身固有的、不随外部条件变化而变化的一种性质。
4.天平的构造
教学情境：天平是用来测量质量的工具。播放课件，学生观察，认识托盘天平的主要构造。
知识归纳：托盘天平由底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、标尺构成。
说明：
①由于标尺上零刻度线在左边，游码放在标尺的零刻度线处时，游码的左边与“0”刻度线对齐，因此游码读数时以左边的线为准；
②天平的量程，即最大称量值就是这台天平配套砝码盒内砝码的总质量加游码最大的读数所表示的质量；
③最小刻度值就是标尺上每小格表示的质量数。
四、布置作业与教学反思
第二节 学习使用天平和量筒
一、教学目标
1.物理观念
（1）会正确使用天平。
（2）会正确使用量筒测量液体、不规则形状物体的体积。
2.科学思维
掌握固体和液体的质量与体积的测量方法。
3.科学探究
用天平和量筒或量杯测物体的质量和体积。
4.科学态度与责任
会读产品说明书,养成爱护仪器的良好习惯。
二、教学重难点
1.重点：正确使用托盘天平测物体的质量、使用量筒测物体的体积。
2.难点：正确使用天平。
三、教学过程
（一）导入
通过上一节课的学习，我们对质量有了一定了解，并认识了质量的测量工具——托盘天平，那么托盘天平如何使用呢？我们这节课就来学习托盘天平是怎样测量物体的质量。
（二）新课教学
1.天平的正确使用
教学情境：同学们阅读一下教材第89页的内容，然后讨论如何正确使用托盘天平。
知识归纳：
天平的使用：
①使用天平时，应将天平放在水平工作台上；
②使用前，将游码移至称量标尺左端的“0”刻度线上；调节横梁上的平衡螺母，使指针尖对准分度标尺中央的刻度线；
③称量时，天平的左盘放置需称量的物品，右盘放置砝码；添加砝码和移动游码，使指针对准分度标尺的中央刻度线，此时砝码质量与称量标尺上的示数值之和，即为所称量物品的质量；
④从砝码盒中取砝码时，必须用镊子夹取，不要用手直接拿起。
说明：在调节天平平衡时，指针左偏(右偏)，平衡螺母应向右调(左调)，即左偏右调，右偏左调。
拓展：称量物体质量时，如果放成“左码右物”，则物体的质量＝砝码的质量-游码对应的刻度值。
2.量筒的使用方法
（1）认识量筒
教学情境：教师展示量筒实物：教学生认识量筒的单位、量程、分度值。思考读数方法。
知识归纳：在使用量筒测量液体体积时，无论液面下凹还是上凸，测量者读数时其视线都应与凹面的底部或凸面的顶部在同一水平线上
（2）用“溢水法”测量不规则固体的体积
教学情境：教师演示用“溢水法”测量不规则固体的体积。将物体完全浸在盛满水的溢水杯内，同时将溢出的水接到量筒中，从量筒中读取的数值便是该物体的体积。
问题：如果物体比较小，能够放入量筒中，有没有更简便的方法？
总结：先测出量筒中适量水的体积V1，再测出量筒内水和完全浸在水中的固体的总体积V2，两者相减，就得到固体的体积：V=V2-V1。
四、布置作业与教学反思
第三节 科学探究：物质的密度
一、教学目标
1.物理观念
（1）掌握探究物质的质量与体积的关系的过程与方法。
（2）理解密度的概念、公式和单位，密度的物理意义。
（3）会用密度知识解决简单的问题。
2.科学思维
利用比值法来定义物理量的方法。
3.科学探究
探究同种物质的质量与体积的关系。
4.科学态度与责任
感受物理知识在解决实际问题中的价值。
二、教学重难点
1.重点：探究物质的质量与体积的关系、密度的概念、计算公式、单位、特性。
2.难点：探究物质的质量与体积的关系、密度的计算。
三、教学过程
（一）导入
在不注明哪一杯是纯水，哪一杯是盐水的情况下，如果不允许品尝味道，如何鉴别纯水和盐水
（二）新课教学
1.探究物体的质量与体积的关系
（1）提出猜想
不同体积的相同物质，质量是否相同？相同体积的不同物质，质量是否相同？
物体的质量与体积之间有一定的关系，老师在课前，准备了一些实验器材，请同学们根据这些器材，设计实验来验证我们的三个猜想，并算出每个物体的质量与体积的比值。
（2）设计方案，实验验证
①教师演示实验：取大小不同的若干铝块，用天平分别测出它们的质量，用量筒测出它们的体积，实验数据记录在下表中；
m/g V/cm3
铝块1 27 10
铝块2 54 20
铝块3 81 30
铝块4 108 40
……
②学生根据实验数据在坐标图中，把这些点连起来，作出铝的质量与体积图像，分析图像，得出结论；
③再取体积分别为10cm3、20cm3、40cm3的三个铁块，用天平分别测出它们的质量，并求出每个铁块质量与体积的比值，填入下表中。
铁块 m/g V/cm3
通过所作的质量-体积图像，分析得出结论：同种物质的质量和体积具有正比例关系。不同种物质的质量与体积的比值不同。
2.密度的概念
教学情境：通过实验知道，同种物质的质量与体积成正比，不同种物质的质量与体积的比值不同。这个比值反映了物质的一个特性，为此引入一个新的物理量来描述它。
知识归纳：由某种物质组成的物体的质量与其体积的比叫做这种物质的密度。
说明：密度是物质的一种特性，与质量和体积无关，而与物质的状态有关。
3.密度的计算公式、单位
（1）密度的计算公式
教学情境：根据密度的定义，密度的计算公式应该是什么 质量用m表示，体积用V表示，密度用字母ρ表示。
知识归纳：
密度的计算公式：ρ=。
说明：利用公式ρ=变形可得到m=ρV和V=。
（2）密度的单位
教学情境：密度ρ的单位是由质量的单位和体积的单位决定的。国际单位制中，质量的单位是千克(kg)，体积的单位是立方米(m3)，故密度的国际单位为kg／m3，读作千克每立方米。若质量的单位是克(g)，体积的单位是立方厘米(cm3)，则密度的单位为g／cm3，读作克每立方厘米。
知识归纳：
①密度的国际单位：kg/m3，常用单位：g/cm3。
②换算关系：1kg/m3＝10－3g/cm3
四、布置作业与教学反思
第四节 密度知识的应用
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道温度对密度的影响。
（2）理解密度是物质的一种特性，能运用密度鉴别物质。
（3）知道运用密度知识判断物体是否空心。
2.科学思维
通过“假设法”来计算，进而判断物体是否空心。
3.科学态度与责任
让学生认识理论与实际的密切联系。
二、教学重难点
1.重点：密度与温度的变化有关、利用密度来鉴别物质。
2.难点:密度与温度的变化有关。
三、教学过程
（一）导入
复习：什么是密度，密度的计算公式是什么？物质的密度是物质的一种特性，不同的物质通常密度不同；同种物质（状态相同时）密度相同。
（二）新课教学
1.一些物质的密度值（常温常压下）
教学情境：学生查看教材第96页的密度表，并对某些常见物质的密度有一定了解。总结关于密度的重要知识点。
知识归纳：
①不同的物质，密度一般不同；同一种物质在不同状态下的密度也可能不相同（如水在不同的状态下，密度不同）；
②物质密度与温度、压强有关；
③密度相同的不一定是同一种物质，如冰、蜡、植物油的密度都是0.9×103kg/m3；煤油、酒精的密度都是0.8×103kg/m3；
④金属固体的密度较大；
⑤水的密度：1.0×103kg/m3，表示的物理意义：体积为1m3的水，质量为1.0×103kg。
2.密度与温度
（1）气体的密度与温度
教学情境：物质的密度是否可以改变呢？
①两个相同的气球分别放在冷藏室和炉火附近，会发现气球收缩或膨胀；
②风车下面放点燃的酒精灯，风车会转动。
在这些现象中，物质的密度发生变化了吗？为什么会变化？
分析：温度发生变化时，一定质量的物体体积也会变化，根据ρ=可知，物质的密度也发生了变化。虽然密度是物质固有的特性，但并不是说物质的密度是固定不变的，它会随外界条件的改变而改变。
提问：温度如何影响物质的密度？
知识归纳：
①通常，气体的体积随温度变化较大，密度随温度变化明显；固体、液体的热胀冷缩随温度变化不大，密度变化不明显；
②一定质量的物质受热体积膨胀，密度变小。遇冷体积缩小，密度变大。
（2）水的反常膨胀
教学情境：北方冬天自来水管为何会被冻裂？
质量为1kg的水结成冰，体积有何变化？
由ρ=知，V水===10-3m3
V冰===1.1×10-3m3
分析：水结成冰时体积变大，可见水并不简单地遵循热胀冷缩规律。
知识归纳：水在4℃时的密度最大，随着水温升高，水的密度越来越小；温度低于4℃时，水的密度随温度的降低也越来越小。这种现象叫水的反常膨胀。
说明：水管冻裂正是由水的反常膨胀现象造成的。
注意：水的反常膨胀是有条件的，水在高于4℃时正常膨胀，在底于4℃时反常膨胀。
3.密度与物质鉴别
例1 一个铅球的质量是4kg，经测量知道它的体积是0.57dm3。这个铅球是用铅制成的吗？已知：m=4kg，V=0.57dm3=0.57×10-3m3，ρ铅=11.3×103kg/m3。
解：ρ===7.1×103kg/m3
7.1×103kg/m3小于11.3×103kg/m3
所以此铅球不是用铅做的。
总结：利用密度可以鉴别物质,但要准确地鉴别物质,常常要用多种方法并用。比如结合物质的颜色、透明度、能否燃烧、硬度等物理性质。
4.判断空心与实心
例2 有一个铁球的质量是316g，体积是60cm3，通过计算说明铁球是实心还是空心？如果是空心的，那么空心部分体积是多大？（铁的密度为ρ铁=7.9×103kg/m3）
【答案】铁球是空心的，空心部分体积是20cm3
5.运用密度进行综合计算
例3 有一个瓶子装满煤油后的总质量为1100g，装满水后的总质量为1260g，则该瓶子的质量与容积各是多少？（ρ煤油=0.8×103kg/m3）
【答案】460g 800cm3
例4 甲、乙两个物体质量之比是3∶2，体积之比是1∶3，则甲、乙两个物体的密度之比是多少？
【答案】9∶2
四、布置作业与教学反思
第六章 熟悉而陌生的力
第一节 力
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道力的概念，会判断施力物体、受力物体。
（2）知道物体间力的作用是相互的。
（3）知道力的作用效果。
2.科学思维
归纳力的概念。
3.科学探究
通过实验感受物体间力的作用是相互的,及力的作用效果。
4.科学态度与责任
在观察体验过程中,培养学生的科学态度。
二、教学重难点
1.重点：力的概念、施力物体和受力物体的判断、力的作用的相互性、力的作用效果。
2.难点：力的概念、施力物体与受力物体的判断。
三、教学过程
（一）导入
我们在这一节中要学习一个新的物理概念——力。力是日常生活和工、农业生产中常用的，也是物理学中一个重要的概念。这一节课我们就来探究有关力的一些知识。
（二）新课教学
1.力是什么
（1）力的概念
教学情境：做一个“掰手腕”的游戏，比一比谁的力气大？这涉及动作“掰”。又如“手敲门”“书压桌面”，其中涉及动作“敲”“压”。有动作，就有力。
我们如何给力一个科学的定义呢？请同学们也来列举一些身边常见的力，教师进行概括、总结出力的概念。
知识归纳：力是一个物体对另一个物体的作用，用字母F来表示。
（2）施力物体和受力物体
教学情境：涉及到力的现象时会有几个物体？一个物体能产生力的作用吗？
举例：各种各样的力现象中，指出谁是施力物体，谁是受力物体。
提问：不接触的物体间有力的作用吗？
教师演示用磁铁靠近铁钉（不要接触）的实验。
知识归纳：①力的现象涉及两个物体：一个是受力物体，另一个是施力物体。
②对其他物体施加力的物体叫做施力物体。
③受到其他物体施加的力的物体叫做受力物体。
说明：
①对一个力来说，有施力物体，也有受力物体；
②力不能离开施力物体和受力物体而独立存在；
③不相互接触的物体间也可能有力的作用。
2.力的作用是相互的
教学情境：请同学们观察或进行下列实验，总结你们对力的作用的认识。
（1）演示：用一个气球去压另一个相同的气球，让学生观察：两个气球都变扁了。（施力的气球在施力时也变扁了，说明它同时受到另一个气球的作用力）
（2）学生实验：伸出手去，让一个同学打你的手，你感到疼吗？打你的同学是否也感到疼？（打的同学感到疼，说明他的手也被打了）
（3）向上提书包，你对书包用力了，你是否感觉到了书包也在拉你？
（4）生活现象：坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只小船推开时自己坐的小船也被推开了。
知识归纳：物体间力的作用是相互的。
说明：一个物体对另一个物体施力时，也同时受到另一个物体对它的作用力。施力物体同时也是受力物体。
3.力的作用效果
教学情境：
探究活动：实验器材：直尺、橡皮筋、弹簧、乒乓球。对这些器材施加力时，观察这些器材有什么变化？让学生讨论总结出力的作用效果。
（1）手压直尺，直尺变弯。
（2）用力拉长橡皮筋，用力拉长、压缩弹簧。
（3）乒乓球撞在地上反弹起来。
知识归纳：
（1）力可以改变物体的形状。
（2）力可以改变物体的运动状态。
说明：物体的运动状态包括：物体运动的速度大小和方向。
四、布置作业与教学反思
第二节 怎样描述力
一、教学目标
1.物理观念
（1）了解力的三要素。
（2）了解力的单位，并对1N、10N的力等有具体的认识。
（3）会画力的示意图。
2.科学思维
归纳力的三要素。
3.科学探究
探究力的三要素对力的作用效果的影响。
4.科学态度与责任
从力的三要素表示的事例中认识科学方法的重要性。
二、教学重难点
1.重点：力的三要素、力的单位、画力的示意图。
2.难点：画力的示意图。
三、教学过程
（一）导入
复习：我们上节课初步认识了力的概念、力的作用效果。同学猜想一下：力的作用效果与哪些因素有关呢？
（二）新课教学
1.力的三要素
教学情境：
演示实验：（1）教师用大小不同的力向里挤压一个皮球，引导学生观察现象。
（2）让一名同学上台演示拉拉力器的过程，使学生进一步了解力的大小可以影响力的作用效果。
提出问题：力作用的效果还与哪些因素有关？
生活现象：
①如图所示，用大小相同的力，握在A处更容易拧紧或松开螺帽；
②由图可知，大人的推力离门的转轴近，小孩的推力离门的转轴远，二人的作用点不同，作用效果不同：大人用很大的力还推不过小孩。
引导学生从实验及生活现象：总结得出影响力的作用效果的因素。
探究活动：（1）用作用点和方向相同，但大小不同的力去拉弹簧，观察弹簧的伸长是否不同。
（2）用作用点和大小相同，但方向不同的力弹击乒乓球，观察乒乓球的运动是否不同。
（3）用同样大小的力向下压一端固定在桌面上的长铁片，每次手的位置离桌面的距离都不同，观察长铁片的形状改变是否不同。
知识归纳：力的作用效果与力的大小、方向和作用点有关。我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。
说明：力的三要素中任何一个不同，则力的作用效果不同。
2.力的单位
教学情境：大家知道，要进行测量，就要有一个大家公认的测量标准——测量单位。在物理学中，力的单位是什么？教师引导学生总结。
知识归纳：在物理学中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。
说明：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N；一位质量为50kg的同学对地面的压力大约为500N。
3.力的示意图
教学情境：力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在。为了使物体受到的力更形象、更具体地展现在人们的眼前，我们借助画图的方法把力表示出来。
前面我们学习的光线的示意图，用一条带箭头的直线来表示，那么力又用什么来表示呢？教师讲解力的示意图。
知识归纳：
（1）在受力物体上沿力的方向画一条带箭头的线段，并标出力的作用点，表示物体在这个方向上所受的力，这种表示力的方式叫力的示意图。
（2）力的示意图的具体画法：
①确定力的作用点（线段的起点或终点）；
②沿力的方向画一条线段；
③沿力的方向，在线段的第二个端点处标上箭头表示力的方向；
④如果已知力的大小，必须在力的示意图旁边标出力的大小。
说明：在同一图中，线段越长，表示力越大。
四、布置作业与教学反思
第三节 弹力与弹簧测力计
一、教学目标
1.物理观念
（1）知道弹力的概念、方向、作用点，会画弹力的示意图。
（2）知道弹性形变越大，弹力越大。
（3）能正确使用弹簧测力计。
2.科学思维
掌握弹簧测力计的使用方法。
3.科学探究
探究弹簧测力计的工作原理。
4.科学态度与责任
使学生对生活中弹力应用的实例产生浓厚的兴趣。
二、教学重难点
1.重点：弹力产生的条件、探究弹簧测力计的工作原理、正确使用弹簧测力计。
2.难点：弹力产生的条件、探究弹簧测力计的工作原理。
三、教学过程
（一）导入
同学们在电视上看过跳水运动员在跳板上用力跳起的画面，运动员向下压弯跳板，然后高高跃起，在空中做出各种漂亮的动作，最后落入水中。请同学们思考一下，为什么跳水运动员要用力向下压弯跳板呢？如果在平地上，他们能够跳得那么高吗？
（二）新课教学
1.弹力
教学情境：
演示实验：当用手拉（或压）弹簧时，弹簧受力发生形变，这时弹簧对手也产生一个拉（或推）的力。
举例：（1）跳水运动员向下压跳板时，跳板受到压力后，发生形变。同时，变弯的跳板也在向上推运动员。
（2）撑杆跳高运动员在撑杆跳时，将杆压弯，杆会产生一个向上的力。
（3）将手中的尺子压弯时，尺子对手有力的作用。
（4）射箭运动员射箭时，将弓拉弯，被拉弯的弓对手也有力的作用。
知识归纳：物体由于发生弹性形变而产生的力叫做弹力。
说明：
（1）弹力的方向：与物体发生形变的方向相反。弹力的作用点：在接触面上。
（2）受力时物体发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。
（3）弹性限度：物体的弹性都有一定的限度，超过了这个限度，形变将无法自动恢复。
（4）弹力产生的条件：两物体接触；物体间相互挤压。
（5）通常所说的压力、支持力，其实质就是弹力。
拓展：受力时发生形变，不受力时不能恢复原来形状的性质叫塑性。
2.弹簧测力计
教学情境：要知道力的大小，我们就要用专门的仪器进行测量，测量力的仪器叫测力计，实验用的测力计叫弹簧测力计。教师出示弹簧测力计，请大家观察桌面上的弹簧测力计的构造。
提问：弹簧测力计的工作原理是什么呢？
探究活动：请一位男生和一位女生到讲台前，分别拉拉力器。要求其他学生观察，思考：
（1）弹簧为什么伸长了？
（2）哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？
（3）弹簧受到的拉力能不能无限制地增大？弹簧会不会无限制地伸长？
知识归纳：
（1）弹簧测力计的构造：刻度盘、弹簧、指针、挂钩、挂环。
（2）弹簧测

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