资源简介

周数Week: 第1周 授课日期Teaching Time: 9.4 主备教师Major Teacher: 宋成标 教学执行人Operating Teacher: 宋成标
主题Topic: 有关光的思考 单元Unit: 《光》 总课时数Total Hours: 1
教学目标Lesson Objectives: 科学观念：通过列举生活中的发光物体，知道到有些物体是自己发光的，而有些物体是反射其他物体的光，从而知道光源和非光源。 科学思维：以观察“黑暗中的苹果”实验为证据，说明没有光进入眼睛，我们看不到任何物体。 探究实践：通过实验交流、分析，概括出来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，使我们看到光源或该物体。 态度责任：感知事物之间的变化是有联系的，也是有规律的；在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度；认识到光对人类生产生活的重要性。
教学重难点Key points: 重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。 难点：认识到没有光，就不能看到物体。
教师课前准备Teaching preparation: 黑色箱子、苹果、PPT课件
学生课前准备Teaching preparation: 作业本、记录单
环节 教师活动 学生活动 设计意图 备注
导 入 前置调查：关于光你了解哪些？你还想了解什么？ 1.小组交流关于光已知知识和想要了解的知识。 激发学生对光的学习兴趣，便于导入本单元的整体学习。 预设环节3分钟
探 索 探索一：光从哪里来？ 1.用PPT展示图片（太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等）， 2.布置学习任务：小组讨论，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不是光源？你的辨别依据是什么？ 3.提供练习（以下哪些是光源？） 小组研讨并分类（及时记录） 汇报交流研讨的结果，归纳出光源的特点。针对有争议的分类结果继续进行研讨，达成班级统一标准和概念形成（光源：自身能发光的物体被称为光源。） 独立完成课堂练习的思考和回答 分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组内讨论，统一多数人的意见，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更容易让学生认可。 预设环节6分钟
研 讨 引发思考：如果没有光，会发生什么呢？还能看见物体吗？ 研讨：处在完全黑暗环境中的苹果你认为你觉得你会看到盒子里的苹果吗？（演示苹果放入盒子） 汇总学生的答案并组织全班交流 独立思考：如果没有光，会发生什么呢？还能看见物体吗？ 观看视频，小组交流想法。 倾听班级不同同学的汇报和理由。完成作业本的相关填写。 学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验的假设很可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理，即有光反射到眼睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机会；最后用实践来验证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。 预设环节15分钟
拓 展 1.引出夜视仪：实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。人们为了保证在黑暗环境的中能够顺利看清东西，就发明了夜视仪。 2.出示夜视仪相关的图片和视频。 1.观看视频（夜视仪的相关知识） 生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。 预设环节6分钟
素 养 作 业 1.提供作业本 1.完成作业本 巩固学生本节课所学知识 预设环节5分钟
板书设计： 1.1有关光的思考
教学反思： 关于苹果在完全黑暗的环境中，是否能够观察到苹果的外形。部分同学仍旧认为是看得到的，分析课堂表现以及学生实验操作。原因有二；一、学生操作不规范，导致部分光线进入，这样实验条件无法达到“完全黑暗”；二、学生在实验过程中，因为潜意识和视觉暂留效应。导致学生误认为看到了边缘痕迹。那么，如何避免呢？第一就是用视频演示实验操作或者演示实验；第二就是延长每位学生的观察时间。 学生对光还想知道什么的问题，思考的时间不够充分，所涉及的问题面很窄。甚至有些学生直接不想。这个也是上课给与学生的思考时间不充分导致的。

展开更多......

收起↑