资源简介

项目名称 太极零件的加工
科目 数控铣 教学对象 二年级 提供者
课时 三课时 课题 项目四任务一
一、教材内容分析
浙江省课改教材,高等教育出版社,《数控铣床编程与加工技术》中职数控专业核心课程
二、学习者特征分析
逻辑思维能力比较弱，抵制纯理论的知识，形象思维能力较强，对看得见、摸得着、能实际动手的学习感兴趣。
三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1．知识目标：掌握机床编程指令代码含义及零件加工方法。2．能力目标：灵活运用指令编程并对零件质量进行综合分析。3．德育目标：培养学生严谨求实的工作态度、敏学创新的职业意识。
四、教学方法
1.项目教学法2.竞技互动和程序无线传输3.启发拓展
五、教学环境及资源准备
1．配备CAXA网络DNC设备的数控铣实训室和机房2. 铝料150*150，铣刀，刀柄，刀套，扳手
六、教学过程
教学重点 G02/G03圆弧指令的应用 解决措施 利用形象直观的多媒体课件，采用探究的教学模式、采用分组编程、机床模拟、理论与实践相结合方式掌握本训练项目教学重点
教学难点 加工中运用刀补指令后图形的校验与图纸的区别 解决措施 通过竞技比武、讨论，教师的有效引导和师生互动点评来解决教学难点。
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
创设情境 引入课题（5分钟） 1、师：2008年的北京奥运会开幕式给世人留下了深刻的印象，今天我们来重温下这珍贵的历史片段？ 2、师：这段表演的是什么？3、那么今天我们就来加工一下这个太极图案？ 1、生：跟同桌交流，回答老师的问题 播放太极表演短片，会给学生产生强烈的视觉冲击，从而激发学生的加工兴趣，由此导入新课。
2、分组编程 拓展思维（15分钟） 1.师：出示模型和图片：明确本堂课的教学目标。2.师：引导学生分析零件结构的基本组成及应用程序指令。确定加工方案及工序，编程的注意事项。3.师：归纳总结，板书零件编程的一般原则及技巧。 1、生：由毛坯尺寸决定，采虎钳装卡。2、生：根据零件结构应采用的程序指令G02,G03。3、生：学生初步掌握典型零件的设计思路。 学生都喜爱自己的专业，学生看到模拟考核试题后都会产生强烈的动手操作欲望。感知问题的积极性和主动性就会显著提高。
3、内容讲解 巡回指导（10分钟） 1、师：如何能得到一个简捷、高效的零件加工程序？如何扩展加工的编程思路？如何提高学生团队精神？我们通过加工太极案例来进行分组编程比赛。 1、生：根据课前分发好的太极零件图纸，刀具卡，工序卡，程序卡片来小组讨论填写。2、生：遇到问题或分歧，求助老师。 把课堂彻底还给学生，把学生的思维引向更加广阔的空间。让教学效果更加显著。
模拟仿真 无线传输（10分钟） 1、师：机房电脑仿真软件仿真，确认无误后，利用无线传输软件CAXADNC进行无线传输2、师：帮助学生解决仿真出现的问题，并解释为什么会图形与仿真不符？ 1、生：练习使用仿真，和自动传输，为技能高考做准备2、生:手工编程中因为G代码错误或编程格式错误不能够模拟仿真。3、生：.模拟仿真因画面的选择等使仿真图形与实际图形不符。4、生：加工工件的圆弧、有过切和欠切时，应使用刀具半径补偿功能。 教师既要组织协调学生活动又要对程序进行初评，充分体现教师的主导地位。
竞技比武一展身手（110分钟） 1、师：比赛时按照同组比赛，异组监督并作详细记录的方式，机床上进行加工零件比赛。 1、生：异组学生详细记录：比赛学生各工序所用的时间。操作是否规范。 培养学生动手能力，竞争意识、提高技能操作水平
质量鉴定交流互动（10分钟） 1、师：请比武成绩优秀的组员给全部学生进行经验介绍。 1、生：学生互检评分，采用生生互动进行经验交流。 师生互动方式掌握教学重点，突破教学难点。
7、总结 经验（5分钟） 1、师：归纳本训练项目的知识体系，强调重点和难点2、师：结合实习中典型案例，写出案例分析报告。师：结合成本核算、企业若成批生产这类零件你应做哪些改进？3、师：总结在实习中，出现的各种问题，积累经验；深入到企业调研，了解现代企业现状，市场需求 1、生：学生意识到合理运用编程技巧，加工技巧；是提高数控铣床加工效率的关键，从而使学生的理念得到升华，技能得到提高。 培养学生在工作中注重积累经验，终身学习的习惯。师生互动方式掌握教学重点，突破教学难点。
太极零件编程与加工一、加工路线 二、零件编程的一般原则:先粗后精，先面后孔，先内后外，走刀路线最短。 三、 零件编程的技巧： 1. 灵活设置参考点，缩短刀具的空行程。2. 优化参数，平衡刀具负荷，减少刀具磨损 。四、知识总结五、作业布置小组评分表一组二组三组四组五组得分板书设计
七、教学评价设计反思
1、通过教师的不断引导，进一步渗透学生自主学习，主动发现的教学思想，采用分组讨论方式解决问题，竞技比武经验交流的方式，总结归纳。进而达到预期的教学目标。2、从课前的教学设计到课中的教学过程，教者始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由加工所建构的教材意境中，做实际的积累，能力的运用。

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