资源简介

授课教材 《数控加工机械基础》 高教版（第2版） 授课班级 高一机电实验班
教学内容 《蜗杆传动方向的判定》1课时
设计理念 改变以往机械基础教师讲授学生听讲的教学模式，真正体现了以学生为主体，教师主导的教学模式开展教学，培养学生思考问题的能力，体现“做中学、学中做”的教学理念，把专业基础与生产实物及模型相互结合，起到了学以致用的作用。通过教师引导，学生动手，小组讨论等，突出重点，突破难点。
教材分析 《数控加工机械基础》是机械类专业一门核心基础课程，必修课，是学生日后从事机械类工作的理论和实践的基础。 本课题选自《机械基础》第7章 第4节蜗杆传动中《蜗杆传动方向的判定》1课时，是齿轮传动的延续，同时为后面轮系做好准备，起着承上启下的作用，教师主要引导学生自主分析、小组讨论的形式完成教学，同时要求学生完成相应的任务，以掌握所学知识和技能。
学情分析 本班是数控专业一年级学生，他们在本学期已第二次开课，已经掌握了带传动、齿轮传动、螺旋传动和蜗杆传动基础知识，同时具有一定的观察分析能力和Inventor制图软件操作能力，但是对纯理论知识厌学，缺乏学习主动性，喜欢有趣的动手操作，通过以上分析获悉学生喜欢自主动手并从中获取知识点。
教学目标 知识目标 掌握蜗杆、蜗轮齿旋向的判断 掌握蜗杆、蜗轮回转方向的判断
能力目标 1、能判断蜗杆、蜗轮齿的旋向及回转方向
素养目标 1、培养学生团队协作能力 2、培养学生多方面思考问题的能力
教学重点 1、掌握蜗杆、蜗轮齿旋向的判断 2、掌握蜗杆、蜗轮回转方向的判断
教学难点 能判断各视图方向上蜗轮、蜗杆的回转方向
教学方法 任务驱动法、情景创设法、体验教学法
学习方法 自主学习法、小组合作法、发现学习法
教学过程：
一、创设情境，导入新课
展示课前自测结果进行评价，播放视频引出任务，接着每位学生装一装：体验蜗杆传动模型。
设计意图：让学生了解自己课前学习情况，通过视频和积木组装，使学生产生兴趣，进入本堂课的学习。
教师活动：教师播放视频，提问学生手柄哪个方向旋转可以使电梯上下运作呢？
学生活动：学生观看视频，思考问题，组装蜗杆传动。
讲授新知
任务一：判断蜗轮、蜗杆齿的旋向
动一动：每位同学先在手掌上贴上一根已打印好的不干胶轴线，再邀请所有学生起立一起做“手掌操”。
宣布做操规则（右手定则）：
手心对着自己，四指顺着蜗杆或者蜗轮轴线方向摆正，若齿向与右手拇指指向一致，则该蜗杆或蜗轮为右旋，反之则为左旋。
口诀：四指顺轴线，手心对自己，拇指即方向
设计意图：学生动一动这环节，提高学生的注意力，帮助学生快速掌握知识。
教师活动：演示引导蜗轮或蜗杆齿螺方向判断的方法。
学生活动：学生做手掌操活动判断旋向。
分一分：工厂工人把左右旋蜗杆混乱了，教师把左右旋蜗杆各5个放入袋内，先请每个同学对其进行分类，接着组间互查，最后小组确认。
设计意图：通过小组拓展法，学生解决实际问题，变枯燥为有趣，提高学习积极性。
教师活动：组织学生开展活动。
学生活动：每个学生先完成一部分蜗杆的分类，再通过组内两个同学互查，最后以小组为单位对蜗杆进行复查。
任务二、判断蜗轮、蜗杆回转方向
拆一拆：请每位同学观察一下减速器的蜗轮和蜗杆齿旋向是否相同或者不同？——蜗轮、蜗杆齿旋向应一致，即同为左旋或右旋。
减速器 蜗轮和蜗杆
设计意图：通过学生小组拆解观察，培养学生动手和分析能力。
教师活动：巡回指导学生。
学生活动：学生拆解减速器，之后观察蜗轮和蜗杆旋向，最后小组讨论得出结论。
动一动：每位同学在手掌上贴上打印好的带箭头（指蜗杆回转方向）的不干胶，再次邀请所有学生起立一起做“手指操”。
做操规则（左、右手法则）：
左旋蜗杆用左手，右旋蜗杆用右手，用四指弯曲表示蜗杆的回转方向，拇指所指方向的相反方向即为蜗轮上啮合点的线速度方向。
口诀：左旋左、右旋右、四指回、拇指反
注意点：1.四指弯曲方向表示蜗杆回转方向，箭头表示可见面的分向
2.大拇指所指方向的相反方向是蜗轮上啮合点的线速度方向
设计意图：学生起立做手指操，能够让学生们动起来，提高学生的注意力，从而掌握本堂课的重点。
教师活动：利用手掌演示引导回转方向判断的方法。
学生活动：学生做手指操活动判断回转方向。
练一练：学生利用云班课手机端，判断图示蜗轮、蜗杆旋向和回转方向。
设计意图：通过每位同学先各自完成，再参与到小组讨论中，让学生能积极的思考，发挥其学习主动性，同时通过讨论来掌握本堂课的重点。
教师活动：教师查看学生完成练习情况并展示各组成绩完成作业。
学生活动：通过自身和小组讨论的形式来完成练习，并请一位同学上台演示、总结。
考一考：请各组利用Invetor制图软件中已造型的动态蜗杆传动做参考，讨论如何出题，之后各组交换答题，最后学生上台解释。
设计意图：能够培养学生思考问题的能力和小组合作能力，同时通过出题、答题任务突破本堂课的难点。
教师活动：准备蜗杆传动软件图，教师解答个别学生疑问。
学生活动：学生自主思考，再小组相互讨论，来完成出题的环节，最后以小组为单位完成答题并展示本组的题目和答案。
三、教学总结
以教师提问学生回答形式进行总结：
判断蜗杆或蜗轮齿的旋向
判断蜗杆或蜗轮的回转方向
设计意图：通过教师和学生相互合作总结，回顾所学知识，同时提出注意事项，使学生能够更好的接受知识。
教师活动：提问学生。
学生活动：学生思考并回答教师的提问，进行总结。
四、课后延伸
采用交互教学系统
五、教学反思
信息化教学助课堂，慕课微课云班课获新知，工厂零件固知识，制图软件破难点，立体交互系统解疑惑，提高了学生多角度思考问题的能力，提高了分析解决问题的能力、提高了团队合作的能力。
以学生为主体通过学生装一装、分一分、拆一拆、看一看等环节，培养了学生自主学生，小组合作，同时起到学以致用，理论联系实际，真正做到了做中学，学中做，培养学生对纯理论知识的学习积极性，最好掌握所学知识。
不足之处课堂时间有限不能及时回答每一位学生的问题，部分只能通过与其他同学相互交流讨论。
六、板书设计
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