资源简介

说案
今天我说课的课题是《基本RS触发器》。）说课的内容包括教材分析，教学方法，学法指导，教学过程，教学反思五部分组成。
教材分析
本节课选自高等教育出版社出版的杜德昌老师主编的《电工电子技术与技能》第九章数字电子技术基础，第四节时序逻辑电路，触发器中的第一部分基本RS触发器。（第三节学习了组合逻辑电路，第四节时序逻辑电路由组合逻辑电路了和触发器组成。）本节课是学习时序逻辑电路的入门知识，对学习后续知识具有非常重要的意义，起了一个承上启下的作用。
在充分理解教材的基础上，根据学生的认识水平，确定本节课的教学重点是
教学重点：掌握基本RS触发器的电路结构、　工作原理、逻辑功能。
教学难点：掌握基本RS触发器的逻辑功能分析
（为了将理论与实际应用相结合，学以致用）
教学关键点：基本RS触发器的应用电路之一防抖动电路。
（在教具准备上，本节课打破了教材中用仿真软件做电路的设计，让学生自己组装电路，突出了教材的应用性。这是我们班动手焊接能力强的同学在用74LS00集成块组装电路板。为本节课做教具准备。这是同学们自己组装的电路板。用自己制作的电路板来上课对学习兴趣的提高将是不言而喻的。
教具准备：用74LS00集成块组装一个基本RS触发器电路。
（紧紧围绕中等职业教育的培养目标，满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发。本节课的能力目标是）
能力目标： 通过逻辑功能分析，培养同学们的逻辑思维能力。分小组做实验探究,使同学们具有较好的团结合作意识和组织协调能力。
为了充分调动学生学习的积极性本节课采用
教学方法
三三四课堂教学法（这是我们学校近几年新课改总结出的教学方法。是指三项基本原则，三项基本要求，四个基本环节。三项基本原则: 学为主体、教为主导、练为主线。三项基本要求：方法灵活、情趣浓厚、寓教于乐。四个基本环节：探究-讨论-展示-反馈具体内容请看说课稿的第五页）、探究法、分小组讨论法等多种教学方法（激发学生情趣，）
为了引发同学们的思维火花。希望同学们
学法指导
结合实际生活中的电子产品,提高对本专业的热爱。教学过程中以教师设疑为主导，学生为主体，采用多元化的探究方式，培养创新意识。
四、教学过程
这是我的教学过程流程图
（为了集中学生注意力，营造富有生机的课堂氛围，教师用课前几分钟的时间）
1、创设情境
　　播放世界名曲《幸福拍手歌》，与学生一起拍拍手跺跺脚，在轻松愉悦的情境中进入课堂，起热身的作用。
导入新课
接着教师展示抢答器的图片，通过图片给学生以直观的感性认识。而教师只是设疑1：在各种知识竞赛中很多抢答器是由触发器组成的。为什么触发器可以组成抢答器呢？引导学生从实际问题出发，主动参与到新知识的探索中。引出本节课的课题——基本ＲＳ触发器。
3、复习提问
对与非门逻辑电路和逻辑口决的回顾，为分析基本ＲＳ触发器的工作原理作好知识的铺垫。教师第二次设疑如果将两个与非门作这样的改造：G1门的输出反馈到G2门的输入，G2门的输出又反馈到G1门的输入，这会构成什么电路呢？引出基本RS触发器的逻辑电路。让学生从图形，符号入手。避免了学习电路时感到盲目。接着，教师第三次设疑：这个电路能实现什么作用呢？引导学生进入下一个环节——探索发现。
探索发现
教师带领大家用自己组装的电路板完成实验报告中的第一种情况，让学生知道做什么？怎么做？其他的任务让学生以小组为单位完成。这是我们学生在做实验的视频。实验过程中，教师不过多地干涉学生的实验行为，充分发挥小组长的调控作用。让学生自主探索发现，成为实验的“主人”，训练学生仔细观察实验现象，记录实验结果的多样化学习，培养同学们的团结合作意识和组织协调能力。将实验转变为主动探索学习的重要形式和手段。实验结束后，教师带领学生对实验结果进行归纳总结，培养同学们收集和处理数据信息的能力。教师第四次设疑，为什么会出现这种结果呢？让我们去探究吧！
探究讨论
全班同学围绕R，S的四种不同组合状态展开探究讨论，这种有目的地探究，给学生营造了积极参与课堂的氛围。培养学生自我探究的学习能力。而教师则由“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。这样，任务引领，做学一体，凸现了教学重点。分析工作原理的过程就变成了将探究讨论的结果展示反馈的环节。
展示反馈
这正是“三三四”课堂教学模式的特色：让学生自己上台分析工作原理，得出逻辑功能表，这是学生上台分析工作原理的视频。对每位同学的发言，全班同学给予掌声鼓励，让学生体会到学知的乐趣和获知的快乐感受。而教师只对“记忆功能”这个各小组都出现迷惑的问题进行点拨：记忆功能是触发器与组合逻辑电路的显著区别！点出记忆功能的重要性，接着展示电子血压仪、电子湿温度计、电子体温计、抢答器等具有记忆功能的电子产品图片。通过图片的展示进一步增强同学们的感性认识，体现理实一体化的教学理念。教师借此发出倡议：希望同学们学好触发器，学好数字电路让我们的生活更美好！将本节课推向了最高点！提高同学们对本专业的热爱。
教师第五次设疑：基本RS触发器电路简单，使用方便，但它是不是完美无缺呢？引出S=0 ，R=0的情况。教师用科学辩证的态度来解释，这种情况确实存在，但破坏了 Q，Q互为非的逻辑关系，不允许，应避免！这正是基本RS触发器的薄弱环节。以后会讲同步RS触发器等其他性能更完善的触发器，为以后的学习做好“引子”！而“千里之行，始于足下”“不积跬步，无以至千里”这名古典名句又把学生的思路引到了基本RS触发器的重要性上。为了便于学生记忆，突破教学难点，师生共同总结为“1，0随非R，1，1保原态，0，0应避免”。
你出我答
由学生提问学生这个环节，就自然而然地完成了。这是在课堂上学生提问学生的视频。把提问的主动权交给学生，起到了激发情趣，启迪思维，锻炼表达能力的教育功能，培养学生的创新意识
实践应用
为了引导教学与实际问题相结合，体现“知识来源于生活，又服务于生活”的科学理念，教师提出了基本RS触发器的应用电路之一防抖动电路，让学生上台解释原因，未完成的部分又引出了本节的课后作业。
布置作业
作业中的应用题，突出了实践技能的培养与训练，而课前组装实验板的同学，焊接动手能力强，对其他同学又起到了传、帮、带的作用。
五、说教后反思
1、本节课以教师步步设疑为主导，学生主动探究，积极展示为主体，以知识和技能训练为主线，在轻松愉悦、调控有序的氛围中完成了。
2、师生互动时，学生自主地站起来展示，打破了以往教师点名，学生回答的旧模式，充分调动了学生的积极性。为每个学生的发展提供了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的舞台。
3、在课堂展示中，教师发现基础比较弱的同学对“反馈”“交叉相连”感到有点迷茫，如果创造性地用电位相同来解释，可能会起到“柳暗花明又一村”的效果。
这是各教学环节的时间大致安排
创设情境（1分钟）、导入新课（1分钟）、复习提问（ 3分钟）、探索发现（ 13分钟）、探究讨论（ 4分钟）、展示反馈（ 12分钟）
你出我答（ 4分钟）、实践应用（ 6分钟）、布置作业（ 1分钟）
其中，探索发现（ 13分钟）、展示反馈（ 12分钟）让学生有充分的时间和机会，通过动手操作、自我展示等环节，主动在获取科学知识。这样，学生学得轻松，教师也不必费力地讲，把学习的主动权，真正地还给了学生，突破教学难点。
板书设计
基本RS触发器
逻辑电路
工作原理
板书设计条理清晰，突出了教学重点。
应避免
不允许
0
0
记忆功能
保原态
1
1
置0
0
0
1
置1
1
1
0
功能
Q
R
S
1，0随非R
1，1保原态
0，0应避免
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