资源简介

《批量制作含照片胸卡》教学设计
使用教材 《2010高级应用案例教程》 高等教育出版社 主编：陈遵德
授课内容 第一篇 Word 2010高级应用 第5章 批量制作含照片胸卡
授课专业 计算机应用专业 授课班级与人数 二年级计算机应用班，28人
教学时间 3课时
教材分析 教材地位：本章选自高等教育出版社《Office 2010高级应用案例教程》第一篇“Word 2010高级应用”中第五章：批量制作含照片胸卡。本教材是“十二五”职业教育国家规划教材，适用于有办公软件基础的学生，并可作为计算机类专业中高职衔接班的“Office高级应用”课程教材；案例均选自企事业单位的广泛应用，目的是培养学生成为具备Office高级操作能力的应用型人才，满足未来职业岗位的需求；章节地位：本章与计算机基础课程的邮件合并知识无缝衔接，在其基础上拓展深化，引入“照片嵌套域”知识点，使学生掌握“带照片的邮件合并”这一技能；教材处理：本课通过课堂任务串联起教材划分的7个知识模块，并在其中融入本章前后的知识点，引导学生将其贯穿成线，掌握其内在联系，构建知识网络。
学情分析 就业导向 该专业学生毕业后主要从事与计算机应用相关的职业岗位。
知识基础 学生在中职一年级已完成计算机基础课程的学习，但对知识点的掌握比较零散，不够系统，普遍学得快、忘得快，且基础及认知能力具有差异性。
能力基础 由于本课程面向考证，教学偏重于训练学生的应试答题能力，因而学生处理实际问题的能力较弱。
情感状态 1.喜好团体活动，但缺乏合作意识；2.对手机依赖性强，但缺乏正确使用手机学习的意识。
教学目标 知识目标 掌握插入照片嵌套域方法，在邮件合并文档中批量引用和显示照片。
能力目标 设置工作情境布置任务，发展学生应用所学技能解决实际应用问题能力。
情感目标 1.促使学生在技能的学习中提升团队合作素养；2.培养学生正确使用手机学习的意识。
教学重点 插入照片嵌套域,在邮件合并文档中批量引用照片。
教学难点 在邮件合并文档中实现批量照片的显示
教学策略 教法 分层教学法：为了解决统一教学标准和学生认知能力差异的这一矛盾，采用分层教学；情境教学法：创设职业情境，引导学生小组分工合作，在授予学生技能的同时提升其团队合作素养。
学法 交互式学习：借助交互式的多媒体资源自主进行的双向交流学习，解决了课堂互动、反馈不足问题；移动学习：借助移动互联网，充分利用了碎片时间拓展学习，自主培养正确使用手机学习的意识。
教学模式 借鉴凯洛夫提出的“感知-理解-巩固-应用”的教学阶段理论，并结合以移动互联网为平台的翻转课堂教学模式，将教学内容以有效的序列呈现，提高学生对所学知识的掌握效果和迁移能力。教学活动结构框架如下：
第一部分 课前准备
内容 教师活动 学生活动 意图
布置预习任务；微课预习；测试反馈；学生分组。 微课掌上通发布任务；将微课视频上传至学校自主开发的微信公众号平台“理工在线”；将本章知识相关题目导入“理工在线”的测试平台；根据后台导出的测试数据反馈，得知学生的预习情况，调整授课内容、教学方式；提出分组原则：同组异质；准备好交互式微课、交互式课件及其他必要素材资源。 在“理工在线”公众号平台观看微课，做好预习准备；在“理工在线”的测试平台参与测试；科代表按要求组织班级学生进行分组（班级学生依据基础水平、认知能力主要分为三种层次水平：A基础薄弱，学习被动；B学习主动，基础扎实；C思维活跃，积极进取）；依据这种差异，采取“同组异质原则分组”。 采用基于微课的“翻转课堂”教学模式，一方面可对学生的预习情况起到监督作用，另一方面可通过测试反馈获得“诊断性评价”，了解学生的基础水平及认知程度，直接影响后续教学；此环节处于“感知阶段”，学生通过预习对知识有了初步的了解。
第二部分 课中探究
教学环节 教师活动 学生活动 意图
一、活动激趣 （5min） 组织活动：使用手机客户端“拼立得”做拼图；链接活动：模板 + 不同照片 = 批量拼图主文档+不同数据 = 批量文档通过对比激发学生联想思维，引入旧知——邮件合并。 参与活动：每位学生使用手机客户端“拼立得”制作各种拼图，并将其分享至微信班级群； 1.活动创建愉快氛围，激发学习兴趣。
二、温故知新（10min） 1.布置复习任务：5分钟内制作30张胸卡（应用邮件合并技能，提供现有的主文档和数据源）；2.引入新知：呈现两张胸卡（一张是任务中的，另一张是标准员工胸卡），通过对比说明胸卡中照片的意义，由此引入本课重点——插入照片嵌套域，在合并文档中批量引用照片。 1.练习回顾邮件合并的5个基本步骤：选择文档类型；建立主文档和数据源的链接；编辑收件人；插入合并域；合并纪录到新文档 1.针对学生“学得快、忘得快”特点，通过复习巩固旧知——邮件合并，并由该基础知识为生长点延伸，开启新课讲授环节。
三、探索新知（30min） 1.提出三个问题，并引导学生逐一解决：问题一：如何使用“照片域”在一张胸卡中插入照片？问题二：如何理解“照片域”代码？问题三：如何插入照片嵌套域，批量引用照片？（借助交互式微课给予学生个性化辅导） 1.解决问题一：参考教材中插入域的方法，演绎推理到“照片域”的操作，通过实践掌握“插入照片域”的方法；2.解决问题二：借助课件的交互测试功能，左边是照片域代码各部分，右边是各部分含义（见附图1），学生联系旧知思考，将它们一一配对，自主理解这段代码； 3.解决问题三：借助微课理解照片域的嵌套应用原理，以此为前提，自主探究或在教师引导下解决该问题，掌握插入照片嵌套域的方法。 1.解决问题一和二时，利用新旧知识间的联系，启发学生进行对比，由旧知识去思考、领会新知识；解决问题三时，由于学生认知能力具有差异，微课能帮助教师对学生进行个性化辅导；2.本环节处于“理解阶段”，三个问题由浅入深，层层递进，学生最终掌握插入照片嵌套域的方法，突出了教学重点。
四、巩固技能（35min） 1.巩固技能布置任务：为A公司批量制作含照片胸卡；2.针对不同层次学生提出分层要求，并给予个性化引导：A：给予重点指导；B：给予提示点拔；C：加以拓展提升；3.收集作业；4.抛出疑问：（1）为何有些学生提交的合并文档中照片无法显示？（2）如何统一处理照片素材？ 1.小组合作，根据自身能力选择相应要求实施，遇到问题可与组员合作探究：（1）巩固型：使用现有的主文档和数据源操作；（2）提高型：操作前需自主建立主文档和数据源；（3）拓展型：在提高型基础上拓展延伸，要求胸卡中不同部门的logo不一样，考查了if条件规则；2.每组为单位提交作业；3.针对教师抛出的问题：（1）在教师引导下，借助微课难点分析环节的交互问答引导学生自主探究，归纳原因；依据原因加以改进，实现批量照片的显示，成功突破教学难点；（2）参考交互式课件，使用Office组件PictureManager对照片进行处理，软件的界面简单，适合自学。 同一个任务，不同的要求，既使每位学生对“理解阶段”所掌握的知识得到巩固，又有针对性地发展了各个层次学生的能力，解决统一教学标准和学生认知能力差异的这一矛盾。
五、课堂总结（10min） 知识总结：借助“交互式课件”，将本章及本章前后的知识点归纳总结后以测试题形式呈现，组织各组参与测试，在规定时间（10分钟）内完成；由于学生掌握的知识点较为零散，利用思维导图（见附图2），帮助学生理清知识关联、强化记忆。 小组合作完成测试，提交后得出分数，并可返回查看错题，及时纠正。 在教师引导下，学生自主建构较为完善的知识体系。
六、交流拓展（30min） 1.拓展任务：为A公司设计胸卡模板（主文档），并批量制作含照片胸卡；2.引导各小组分工合作；3.收集作品，作出激励性评价，并指出排版等细节的不足之处。4.组织各组代表对胸卡的设计意图做出分享；5.选出较为出色的7幅作品，通过手机客户端“圈儿里”发起投票活动，将链接分享至微信群，组织学生参与投票，并对票数最高的同学给予平时分加分奖励。 1.各组分工合作；2.提交作品；3.小组代表上台作出分享。参与投票（见附图3）。 1.做出激励性评价，对于学生的创新能力表示肯定，提升其创新意识，同时指出排版等细节上的不足，引起学生的重视，培养其精益求精的学习态度；2.在“应用阶段”，能做：各组分工合作完成任务，提升团队合作素养；能思：应用图文混排知识设计新颖的胸卡模板，活化了创新思维的同时发展了其应用所学技能解决实际问题能力；能讲：分享交流，提高表达能力。
第三部分 课后反思
七、在线评价 借助微信公众号“理工在线”的职业素养评估平台，组织学生参与在线测试活动，检验学生对团队合作、沟通等职业素养意识的提升情况。 参与测试，提交后可得知评价。 根据反馈，一方面学生反思不足，作出改进，更进一步达成情感目标；而教师可从中得知职业素养和技能学习具有相互促进的关系，从而对以后教学有了指引的作用。
教学反思
思得 1.信息化手段融入于传统教学中的课前预习、课中探究和课后反思，实现了翻转课堂；将教材划分的知识模块以有效的序列呈现在教学各个环节，提高学生对所学知识的掌握效果和迁移能力，达成知识、能力目标；信息化手段的高效性、互动性，使学生意识到手机也是一种学习工具，此外，在教学环节中融入职业素养理念，促使学生职业化成长，达成情感目标。
思失 有小部分自制力不足的学生容易被手机游戏或无关网页干扰，降低学习效率。
思改 对学生上网进行限制及监督，并引导学生正确使用手机学习。
图1
图2
图3

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