资源简介

教学题目 外轮廓仿真铣削加工实例
课 程 数控加工 学时安排 1课时 年 级
所选教材 《数控加工编程及操作》主编顾京，高等教育出版社出版
一、设计目的
“外轮廓仿真铣削加工实例”的教学过程是以“岗位导向”的方式来展开的，本项目分成四个岗位模块，分别为创业者、工艺师、程序员、操作者，运用角色扮演、团队协作方式来达到“人人有岗位，人手有工单”的效果，培养学生创业、就业意识。 本节课是该项目重要环节程序编制与仿真，让每个学生在课上，在岗位里都能找到“兴趣点”激发学生学习兴趣，从而自主学习使学生有所学、有所得，培养学生独立思考与解决问题的能力。
二、学习者特征分析
本节课教授对象是数控技术应用专业二年级学生。他们对传统教学模式比较排斥，对枯燥的书本文字学习兴趣度不高，个性活泼开朗，有着较强的表现欲望和创新精神，对信息化网络求知欲强，具有一定的独立思考能力，能很快地接受新鲜事物，有一定的专业常识。 本节课前已掌握G01、G02/G03指令的指令格式和宇龙仿真软件基本操作，学生初步接触外轮廓铣削，缺少完整实例加工经验，对实际加工胆怯、惧怕。
三、教材内容分析
本教材最主要的特点就是内容突出实用性、综合性；在编写方式上，强调通俗易懂，由浅入深，在力求全面的同时更强调实际动手能力，符合职业中专学生的学习特点；本次课的知识点选自第四章第四节数控铣削加工综合举例，教师根据学生的特点融合了岗位概念而设计的综合实例，对培养学生综合素质具有重要意义。
四、学习目标分析
1．三维目标
（1）知识目标 掌握各岗位的工作内容； 掌握外轮廓铣削的编程方法； （2）技能目标 能够正确、合理编写加工程序； 能够综合运用四个岗位知识完成对简单件轮廓的铣削加工； （3）情感目标 培养学生的团队协作精神，在实践中体会快乐学习，增强学生的成就感，提高对实践操作的感知。
2．学习重点及难点
教学重点： 外轮廓的铣削编程方法 教学难点： 加工实例在各岗位中的综合运用。
四、教法、学法、教学环境
1．教法学法设计
＊案例分析法：通过项目案例分析，使学生对所学有深刻的认识。 ＊任务驱动法：以完成给定的任务为目标，以任务的完成结果检验学习过程，改变学生的学习状态。 ＊直观演示法：利用多媒体教学软件、轨迹模拟、教师仿真加工进行直观演示，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点。 ＊分组协作法：组建学习小组，在组长的组织下讨论解决教师下发的任务。
2．教学环境
电 脑：标准化专业实训机房（规模：能够满足四十人同时上机）局域网链接。 多媒体：具有教师客户端和多媒体教学互动软件能够实现分发作业、屏幕广播、作业提交、监控、学生举手等功能。 课 件：多媒体教学课件。 仿真软件：具有编程轨迹仿真软件CIMCO软件展示刀具路径；对加工过程进行仿真的宇龙数控加工仿真软件等。
3．教学结构流程的设计
4、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 媒体资源
课前准备 完善教学 通过“QQ家校师生群”将教学资源上传，要求学生课前完成相应练习并对所学内容进行预习。参加“教师QQ课堂直播间”提出疑问，反馈练习给授课教师。 学生分组的情况（结合自身特长分配岗位，共5组，每组四人，共四个岗位角色）要求学生仍然按照前面创业团队分组情况进行分组。 老师可以下发语音、图片、视频、文字等多种形式的作业，家长与学生用手机接收到作业，并在线作答提交。QQ家校·师生群有一键提醒功能，对于未能按时完成作业的学生集中提醒，并且还能一键提醒家长查阅，布置后可以设定交作业时间。QQ会自动提醒学生，并且会反馈上交情况。布置后可以设定交作业时间。QQ会自动提醒学生，并且会反馈上交情况。 课前学生登入“数控铣交流群”下载资源提前预习，学生在手机或PC上均可完成，非常方便。 4人组成一个小组并选出小组长。 生：数控铣交流群”提前完成练习，提交。 【设计意图】 师学生更好更全面的参与课堂活动，并培养学生自主学习意识。 【媒体资源】 利用QQ，创建交流群，以便学生随时随地与同学和老师进行交流。 【设计意图】 了解学生的预习情况，利于老师课堂教学时间的安排
创设情境 问题导入 【情境导入】 师： 作为国家唯一一个集国家级新区、自由贸易区和海上丝绸之路核心区三区合一的重点发展区——积极促进加工制造业的快速发展持。 【抛出问题，引出新课】 问题：假如你现在获得了投资，进行产品的加工生产，你需要组建自己的团队，你需要什么样的人？ 师：请同学们带着这个问题开始我们今天的课程内容 生：思考问题 【设计意图】 通过创设情境，问题导入的方式，使学生更加关注时代时代发展机遇，不仅能吸引学生的注意力，还能调动学生学习的积极性
岗位导向 探究新知 【环节一】展示思维导图 思维导图一 实例思维导图二 师：教师点评，讲解。 【环节二】展示学生课前练习完成情况 师：分析学生易错、多错，难点。 【环节三】难题解答，重点讲解 对练习二、练习三、练习六进行解答 【案例】 知识点一：工艺流程（展示工单） 结构分析： 该工件简单外轮廓铣削，并保证台阶高度为3mm，应考虑加工工艺的顺序、切削用量等问题，工件轮廓尺寸公差为±0.05mm。 工艺分析： 经过分析，由于公差要求不是很高故用φ10mm钨钢立铣刀分粗精加工直接铣出轮廓即可 定位及装夹分析： 考虑到工件只是简单的轮廓铣削，可将方料直接装夹在平口钳上，并在一次装夹中完成所有加工内容。 工艺流程： 工艺清单 知识点二：成本核算（展示工单） 核算清单 【重点】程序 师：讲解程序及刀具路径 仿真结果 通过仿真加工过程，观察刀具在加工过程中的走刀轨迹。 师：简单总结整个操作过程及注意要点 生： 认真听讲，了解岗位设定的意义。 生：回忆自己犯错之处。 生：认真听讲 生：认真听讲 生：听老师讲解、分析程序含义 观看 跟着做 【设计意图】 通过思维导图的展示，让学生对本次“岗位导向”有个较深认识。 【设计意图】 通过图片展示，学生的不足之处，使学生可以有针对性的学习。 【媒体资源】 借助思维导图形象展示工作岗位及任务，加深学生的记忆。 【设计意图】 培养学生严谨规范的职业操作素养。 【设计意图】 通过软件使学生较直观的观察刀具加工情况。 【媒体资源】 借助CIMCO软件展示刀具路径，加深学生的记忆。 【设计意图】 通过观看仿真加工过程，了解仿真加工的步骤。 【媒体资源】 利用仿真软件，让学生将理论和实践更好的相结合起来
展现自我 勇夺订单 【设置情境】 师：我手上有一份长期的订单，我现在就是你们的潜在客户了，各创业组的创业者，你们要怎么打动我，拿到你们人生的第一份订单？ 【情景短剧】 师：坐在桌前，让创业者代表试图打动我 创业者代表1：…… 创业者代表2：…… 师：鉴于你们各团队这么有很有诚意，现决定设置三关，通过三关得分最高的团队将获得和我公司签合同的机会。 【游戏规则】闯三关 【第一关】知识抢答 问题一：设备的折旧费怎么计算？ 问题二：成本核算中，材料费怎么计算？ 问题三：简单简述该产品的工艺分析 问题四：试简述该产品的工艺流程有哪些？ 【第二关】完成岗位工单 要求：请各创业团队按照事先分配的岗位，完成自己的工作（任务清单、工艺清单、报价清单、操作任务工单）…… 完成电子档任务工单，提交教师端。 【第三关】做出仿真实例 要求：每一个创业组成员都需做出产品的仿真加工实例，先做完同组内的成员帮助指导组内其他岗位成员完成。 利用宇龙仿真软件来加工 师：记录QQ统计各创业组的得分情况。 【教师总结】 师：点评各创业组的任务工单，综合比较，得分最高创业团队，最终获得订单。 听讲 从各方面阐述自己团队的优势，打动客户。 生：抢答 完成岗位任务工单； 做出产品的仿真加工实例。 生：投票 【设计意图】 培养学生就业意识与创业发勇气，鼓励学生勇敢的迈出第一步 【设计意图】 培养学生的岗位能力、团队协作能力 思维与语言表达能力 通过练习，加深巩固所学知识 【媒体资源】 借助加工仿真软件使学生对实际加工有更加的认识。
岗位交流 成果汇报 【总结发言】 师： 1.对请创业成员针对自己的岗位工作中的不足进行总结交流。 【成果汇报】 2.请每组的小组长对该任务在工艺、加工方法、刀具切削参数选择方面、组里成员仿真加工出现的问题等进行汇报并展示加工成果。 组长汇报 学习情况 认真听讲 反思不足 【设计意图】 采用小组汇报的形式，当堂开展学生检测，反馈课堂教学情况，让学生展示自己，体验成功
正确认识 完善评价 【自评互评】 师：请同学完成评价表 方法三：师评 老师根据学生课后作业情况给出学生项目得分。 完成自评互评表 进行QQ投票活动 提交 课后作业 【设计意图】 使学生清楚自己的定位和表现，有利于学生自我认识。 【设计意图】 利用QQ群投票，培养学生发现别人身上的优点 【媒体资源】 “家校师生群”
归纳总结 作业布置 【本课总结】 教学重点是外轮廓的铣削编程 教学难点是外轮廓铣削在各个岗位中综合运用 解决方法是设置情境，案例教学突破重点；以岗位为导向，角色扮演攻克难点。今天每一位同学表现的都十分积极。 作业布置： 请同学们结合自己的“岗位”谈谈我们还缺少什么能力？请说明理由（可上网搜索资料） 听讲 完成作业并上交 点明中心，把握课程重心 提醒学生复习巩固，预习接受新知 【设计意图】 巩固知识，并培养学生解决问题的能力和应用信息化的能力。
板书设计及教学反思
1.板书设计
外轮廓仿真铣削加工实例 ——程序员（案例） 程序员——编程与仿真加工 一、工艺分析 二、程序编写 三、仿真加工
2.教学反思
本次课程节选外轮廓仿真铣削加工项目中的编程与仿真加工内容，在时间安排上为1个课时，从实际的岗位能力需求以案例项目的形式来展开进行，教师充分调动学生的积极性，使学生乐学、愿学。 本次课的设计优点在于，边进行案例分析边给学生要求学生跟着练加深对所教内容的认识，通过布置任务，学生对所学内容加以进一步练习，这样可以强化学生的记忆，减少了实际操作过程中出现的错误。学生在分组学习中发现问题并通过讨论解决问题，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学策略，教师作为协助者布置任务，能够促进学生动手能力的发展。 仿真的教学模式可实现大部分实践教学，降低学生安全风险、改变课堂教学模式，有效解决时间、空间对学生学习该实训项目的约束。

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