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(共34张PPT)
大单元整体教学的实施策略
目 录
什么是大单元整体学习
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为什么进行大单元整体学习
2
大单元整体学习实施
3
大单元整体学习案例
4
1.关于“素养”
素养是一个人的“精神长相”,是内在素质外在表现： 学识、智慧、品格、精神等。
素养是一个人的人格；积极的性格和气质，价值观、道德观、心理素质。
素养是一个人的行为习惯，行为方式的自动化，”无需提醒的自觉“。
素养是一个人的思维方式：认识定式和认识运行过模式的总和：
深度、 结构、方向的综合表现。
2.关于”学科核心素养”
2017版新课标：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学科核心素养：
高中2017版课标：生命观念、科学思维
科学探究、社会责任
初中新课标：生命观念、科学思维
（未发布） 探究实践、态度责任
2023/9/15
钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养课程发展的重要环节。他说：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教学活动中，单元设计处于关键的地位。而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
3.素养单元：钟启泉《单元设计：撬动课堂转型的一个支点》
一线教师必须基于“核心素养”展开单元设计的创造。这原本是一种常识、一个常态。但在我国基础教育界，由于缺乏“核心素养”、“学科素养”和“单元设计”的概念，乱象丛生。
因此，基于核心素养的单元设计，就成为一线教师必须直面的严峻挑战。
4.学科核心素养落地的路径和支点
大单元整体学习
一、什么是大单元整体学习
（一）学科大概念
学科大概念是一个学术问题，围绕抽象核心观念和概念，把相关知识、能力和结构逻辑建构成一个相对独立、整体的概念体系。
学科大概念的特质是恒定不变的学科思想、逻辑和体系。
学科大概念的价值是学科本质。
（二）课程大概念
课程大概念是基于学科大概念，为育人价值追求整合学科间知识、社会生活实际、教师学生学习生活经验，符合学生认知特点，直指学生核心素养养成的整体学习内容，提供了有利于学生围绕大概念整体思考、创造建构的学习内容。
课程大概念的价值是育人。
（三）大单元整体学习
大单元整体学习，就是在核心素养的观照之中，在课程标准的牵引之下，根据学生的成长需求与认知基础，寻找到与学科建构“时光轴”相契合的主题，设计系列的学科或跨学科的学习历程，培养学生成为真实问题的探究者、真实学习的参与者、积极生活的学习者。
2023/9/15
二、为什么进行大单元整体学习
符合党和国家对未来社会、民族复兴，对人才发展要求
未来的社会极其不确定，未来的中国一定会深度融入全世界发展、利益、责任、命运共同体，我们今天的孩子在未来社会中不能与世界对话，不能创新结构化思维，没有一定学习能力，就不可能适应未来社会生活，也就很难创造幸福。我们今天教育的意义何在？学生学习的价值何在？所以从结构上推进大单元整体学习既是国家要求，更是学生生命成长需要，也是我们教师的教育价值追求。
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符合认知规律，认知过程给学生
①学生整体认知是一个螺旋上升的过程。
②老师应该给学生问题、场景、任务，不给答案，多手段推动学生思考。
③知识是学生基于经验的主观建构。
④学习应该在对话中进行并生成新知。
克服学习碎片化，整体认知不动摇
学习过程真正成为独立、创造、生成的完整过程，真正解决了四个碎片化。
①学习知识碎片化
②学习时间碎片化
③探究过程碎片化
④思维建构碎片化
确保学生主体性，育人目标不游离
①教师机械讲解、训练变成育人，扭转
学生被动学习局面。
②学生按照自己认知来感知世界，释放
思维活力，打开多元思维闸门。
③学生全面、自主、合作、探究，真正成
为学习的主人，高阶思维成为可能。
④教师全程引领、陪伴、激发。
指向高阶思维，学习价值求突破
①大单元学习目标指向人的完整发展而非学
科知识。
②大单元整体学习基于核心价值、通向学科
素养。
③通过整体认知建构，学生接触高阶思维。
④知识的形成和任务的完成都在学习过程中
自然而然实现。
大单元整体学习的优势
1.大单元整体学习四个阶段
理解大单元整体学习框架逻辑关系
—— 整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展
第一学习阶段：整体感知。学生自主建构单元知识结构、能力结构，
整体感知、链接、生成。
第二学习阶段：探究建构。探究清楚知识与已有知识、能力、生活的必然联系，
独立建构链接。
第三学习阶段：应用迁移。结合探究建构成果，创新应用，解决问题，
并迁移到新情境中，解决真实问题、生成新知。
第四学习阶段：重构拓展。生成并完善自己的知识结构、能力结构、逻辑结构和
价值意义结构，完成清晰大概念的最终建构，拓展创新。
三、大单元整体学习的实施
(1) 整体感知（建构结构性知识）—— 通过信息加工，知识内化 （ 概念），强化关联（系统化、网络化、结构化），形成本单元的知识框架，初步认识学科大概念。
大单元整体学习结构和内涵
(2)探究建构（形成探究能力）—— 经历分析资料、获取信息、发现问题、提出问题、提出假设、设计方案、推到验证、得出结论（学会科学探究方法）
在教师引导下，选择学习中的典型问题作为突破点，通过发现、质疑、分析、演绎、论证，概括、归纳等探究活动，学会科学探究的方法。建立学科大概念。
(3)应用迁移 （灵活运用知识能力）—— “迁移什么”“如何迁移”，尝试用已知的知识经验解决新的问题，强化问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，对新问题的认知和解决能力层次，找到解决的途径和方法。直达课程大概念
(4)重构拓展（重视必备知识关键能力）—— 注重必备知识和学科思想方法的拓展，以对知识的深度理解和综合运用为着力点，重构课程主干知识，提高学生解决问题的能力。
重构并非简单拼凑，要注重相关知识内容的内在联系，强化知识间的逻辑联系（整体性、关联性、合理性），按照学生的认知规律转化成更符合教学实际、有利于促进知识的学习和探究过程，为学生创设更适合的学习环境。
2.明确单元或课时要解决核心问题是什么
例如：初中 “人的生活需要营养和空气” （整体宏观）
核心问题：营养、空气与人类生存的关系、消化和呼吸结构功能关系、合理膳食和呼吸保健与健康的关系
本单元要解决的问题：
（1）食品和空气是维持正常生命活动的重要条件（课程概念）
（2）人体是一个统一的成体，消化吸收和气体交换过程是相互协调共同维持生命活动正常进行的重要因素（课程概念）
(3) 对健康生活提出合理化建议
围绕食品营养、环境空气质量对健康的影响，提出食品安全、低碳城市建设改善空气质量的建议
3. 学习目标设计要求
根据课标，教学内容，将课程核心素养具体化到学习目标中，准确把握“质量标准、内容标准、学生实际”三者一致性，并将其分解到课时学习目标中去（具体化、量化），制定层级清晰的学习目标
（1）通过质量标准分析，明确大概念与重要概念、重要概念与重要概念，及重要概念与次位概念之间的关系。
（2）通过教材内容的分析，梳理出单元核心知识，明确其中所承载的学科核心素养。
（3）通过学生认知能力、经验分析，确定学生“最近发展区”。
1.从绿色开花植物六大器官结构与功能相适应的角度重构单元体系，写出绿色开花植物生长发育繁殖的历程。（构建一个最重要的核心概念）
2.结合绿色植物的生长特点，分析影响新疆长绒棉产量和质量提高的因素，为长绒棉的增产献计献策。（聚焦本单元的核心概念，选择恰当的新情境，解决具体的问题）
3.通过归纳和梳理绿色开花植物生长、发育、繁殖的特点和影响因素，多角度举例阐明绿色植物在生物圈中作用。（回顾本单元的主要的核心知识，灵活运用知识解释或解决新情境中的相关的生物学问题）
举例：《绿色开花植物的一生》重构拓展学习目标：
4. 课程评价任务设计
按照学科核心素养和学业质量水平的要求，合理选择评价方式、设计评价内容
（1） 评价任务应有目标性。课堂活动任务化是为了使活动更具目的性，依据学业质量标准要求，参考学习目标要求，兼顾学生在具体学习活动中的行为表现，保证真实学习的产生
（2）合理设计评价内容。以核心知识和重要概念为依据，指向学科核心素养，创设有利于学生讨论、探究真实问题情境，评价学生真实学习环境中解决问题能力，提高评价的真实性和准确性
（3）评价任务应有可操作性。评价任务的目标要明确、具体、可测，体现一定的概括性，要说明学生在什么样的问题情境中，运用哪些知识、思想和方法，其行为达到怎样的程度或水平。
围绕教学内容设计评价任务，关注学生的需要、兴趣、现有的能力，把握任务的难易度，为知识理解、应用迁移和问题解决创造条件。
四、大单元整体学习案例
（一）学科、课程大概念
（二）单元学习路径
（三）学习领导力建设
（四）课堂反思
绿色开花植物的一生
——揭秘植物生命延续历程
四、大单元整体学习案例
植物的生活需要阳光、水、空气和无机盐等条件。绿色开花植物的生命周期包括种子的萌发、生长、开花、结果、死亡等阶段。
学科大概念
课程大概念
培养学生解剖观察能力、实验探究能力，认同绿色植物各部分结构与功能相适应、生物与环境相适应的生物学观点，最终实现生物圈中的生物和谐共处，可持续发展。
生物圈中植物+生活经验
（前概念）
应用迁移--设计科学高效的生产方案
单元学习路线图
核心生物知识和观念的形成；
结构与功能相适应的观点
科学思维的领悟
自主迁移与运用解决问题的能力
积极的科学态度和正确的价值观。
重构拓展 单元过关
整体感知--构建“绿色开花植物的生命周期”思维导图
探究建构--探究绿色开花植物生长发育的历程
1.描述种子萌发的条件和过程。
2.描述芽的发育和根的生长过程。
3.概述开花和结果的过程。
4.体验一种常见植物的栽培过程。
5.说明植物的生长需要无机盐。
6.列举植物的无性生殖，尝试植物的扦插或嫁接；描述植物的有性生殖。
探究建构
整体感知
重构拓展
应用迁移
认识植物科学技术在生产、生活和社会发展中的作用（无土栽培、组织培养、顶端优势、无性生殖）
认识绿色开花植物的组成（根、茎、叶、花、果实、种子）初步绘制绿色开花植物的一生
重构绿色开花植物的一生，拓展生物圈与环境的关系
1.构建“绿色开花植物的生命周期”思维导图，分析各器官与其功能相适应的结构特点，举例说出绿色植物的繁殖方式及它们在生物圈中的作用。（生命观念）
2.构建双受精模型，分析设计对照实验，分析植物各结构之间的发育关系，总结绿色开花植物生长发育的历程。（生命观念、科学思维、科学探究）
3.结合有性生殖、无性生殖的优势，能针对不同的生产需求，设计相应的培育方案，科学制作高效施肥、生产养护方案。（生命观念、科学思维）
单元学习目标
4.从绿色开花植物六大器官结构与功能相适应的角度重构单元体系，分析新疆长绒棉的生长发育过程，解释播种覆盖地膜、落蕾现象，为新疆长绒棉的增产献计献策。（生命观念、科学思维）
（1）从学生实际出发，落脚于核心素养的提升。
（2）将学习内容、问题解决、学习活动、评价方式结合。
（3）具体可操作、可评价，指向学生表现出来的进步程度。
（4）符合认知内化、实践生成、迁移提升，具有整体性，课时目标在此基础上进行分解、具体化。
1.利用教材和资源，结合图说出花、种子、根尖、枝芽、茎的结构名称，整体认识绿色开花植物的一生。
（生命观念）
2.构建“绿色开花植物的生命周期”思维导图，厘清从种子、根、芽、花、果实和种子的形成各发育时期的结构特点。 （生命观念、科学思维）
3.列举常见植物种类，说出它们的繁殖方式及其在我们生活中的作用。（社会责任）
整体感知
依据
应用
学习目标
基于新课标、基于学习内容、基于学情
学习领导力建设
课前
1.小组长培训：活动要求及组织、实物规范操作及应用等
2.学情调研
3.展示要求培训
课堂
1.全体同学：课堂是学生学习的主阵地，小组评价的激励作用，孩子们的激情，全员参与，全身心投入，真实学习。
2.小组长：课堂流程，小组管理，小组疑问，跨组交流，实物演示，宏观调控。
3.虚拟小组：小组充分探究的基础上，老师重点关注点拨
课堂反思
优点：
1.实物进课堂，学生通过解剖花、种子、芽，观察植物根和芽，识别植物各器官的功能，结合实物区分花的类型、根系和芽的类型，直观，学生感兴趣，培养学生动手能力、观察能力。
2.通过绘图进一步识别认识绿色开花植物的各器官，并通过绘制完整绿色开花植物一生图，将植物生长发育连续的过程初步构建起来。
谢 谢 聆 听

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