资源简介

一、单元内容及教材分析
1、单元内容
基本 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
信息
科学 三年级 第二学期 教科版 物体的运动
单元
组织 自然单元 □ 重组单元
方式
序 号 课时名称 对应教材内容
1 第一单元第一课 运动和位置
2 第一单元第二课 各种各样的运动
3 第一单元第三课 直线运动和曲线运动
课时
4 第一单元第四课 物体在斜面上运动
信息
5 第一单元第五课 比较相同距离内运动的快慢
6 第一单元第六课 比较相同时间内运动的快慢
7 第一单元第七课 我们的“过山车”
8 第一单元第八课 测试“过山车”
2、教材分析
（1）素养框架
课题 科学观念 科学思维 探究实践 态度责任
知道可以用相对 用观察的方法确 引导学生用观察、
1.运 于另一个物体的 定和描述物体的 测量、比较等方法
动和 方向和距离来描 位置，学会从方向 逐步认识物体运 学会观察、记录。
位置 述运动物体在某 和距离两个方面 动的概念。
个时刻的位置。 描述物体的方位。
2.各 知道物体运动的 观察和分析日常 在动手操作中理
各种形式，是发生 生活中的各种运 解运动就是物体
种各
了位置的变化。 动情境，如风车、 的位置发生了变 学会观察、分析。
样的
秋千、高速列车的 化。画出物体各种
运动
运动等。 运动的轨迹。
描述生活中常见
3.直 物体的直线运动、
曲线运动等运动 比较不同的运动， 能对常见的物体 通过绘制物体的
线运
方式，比较不同的 举例说明各种运 运动形式进行分 运动轨迹，辨别直
动和
运动，举例说明各 动的形式和特征。 类，概括不同运动 线运动和曲线运
曲线
种运动的形式和 的特点。 动。
运动
特征。
4.物 物体在斜面上的 坡度越大，物体运 同一个物体，不同 根据滚动、摆动、
体在 运动形式和快慢。 动越快。 坡度下物体运动 转动等现象描述
斜面 的快慢。 不同特征的运动
上运 形式。
动
5. 比 知道测量距离和 知道速度可以描 用比较的方法理 能如实记录和报
较 相 时间的常用方法。 述物体运动的快 解并描述物体的 告观察与实验的
同 距 慢。 运动快慢。 信息，具有基于事
离 内 实表达观点的意
运 动 识。
的 快
慢
6. 比 知道用速度的大 知道速度可以描 能运用感官和选 能如实记录和报
较 相 小来描述物体运 述物体运动的快 择恰当的工具、仪 告观察与实验的
同 时 动的快慢。 慢。 器，观察并描述对 信息，具有基于事
间 内 象的外部形态特 实表达观点的意
运 动 征及现象。 识。
的 快
慢
7. 我 描述简单的设计 能提出满足一定 创设符合年龄特 训练学生工程实
们 的 问题，包括材料、 限制条件的简单 点的真实情境中 践能力的同时培
“ 过 时间或成本等，界 设计问题和多种 的工程问题。 养团队合作精神。
山 定限制条件。 设计方案。
车”
8. 测 知道制作过程应 能完成实物模型 制作简单的实物 通过亲手体验，发
试 我 遵循一定的顺序。 制作，发现实物模 模型；尝试发现实 展实践能力与创
们 的 型的不足并进行 物模型的不足，改 新能力。
过 山 改进。 进并展示。
车
（2）应然目标
学习内容 学习目标 课题
物体的 区分静止和运动；描述位置 1.运动和位置
位置
比较不同的运动形式 2.各种各样的运动
运动的
描述直线运动和曲线运动 3.直线运动和曲线运动
形式
物体在斜面上的运动形式和快慢 4.物体在斜面上的运动
运动的
距离相同时，比较快慢 5.比较相同距离内运动的快慢
快慢
时间相同时，比较快慢 6.比较相同时间内运动的快慢
技术与 设计、制作“过山车” 7.我们的“过山车”
工程
观察和测量“过山车”（单元总结） 8.测试“过山车”
（3）教材分析
《物体的运动》是教科版《科学》三年级下册的第一单元，属于核心概念物质科学领域内 3“物质的运动和相互作用”3.1 力是改变物体运动状态的原因。我们希望学生通过本单元对物质的运动和相互作用的系统学习，对物体的位置、
运动形式、运动速度等有初步的科学认识，并能用科学的方法和思维重新审视现实生活中各种物体的运动。通过物体与地面或其他物体是否发生了位置变化，判断物体是静止的还是运动的；用“相对于另一个物体的方向和距离”来描述物体在某个时刻的位置。观察、比较和记录身边常见物体的运动形式，知道物体的运动是多种多样的，按运动形式分有直线运动和曲线运动，不同形状的物体在斜面上的运动形式可能不同。斜面坡度的大小、物体的形状都会影响物体运动的快慢。在距离相等、时间相等两种情况下比较物体运动的快慢，描述物体运动速度的大小。在了解物体运动的一系列知识后，我们设计制作一个“过山车”属于核心概
13“工程设计与物化”，通过观察、测量、改进“过山车”，将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，发展创新和实践能力。
(4)学情分析
学生在一二年级知道使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处的位置和方向。但是不会用方向和距离来描述物体的位置。知道推力和拉力是常见的力，知道力能改变物体的形状，通过本单元学习，知道力是改变物体运动状态的原因。在工程设计方面能利用提供的材料和工具，通过口述，图示等方式表达自己的设计与想法，第一次知道工程设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等，在小组合作中按照设计的基本步骤完成任务驱动，并对他人的设计想法和草图提出改进的建议，并说明理由，在制作过程中，进行相应地测试和调整。
二、单元解读
（一）课标要求
学段 3.1 力是改变物体运动状态的原因
3-4 年级 认识物体有多种运动形式，力可以改变物体的运动状态，运动的物
体具有能量，了解日常生活中能存在的多种形式
内容要求 学业要求 教学提示
①知道可以用相对于 能说明常见的物体运动方式 引导学生用观察、测
另一个物体的方向和距离 和特点，知道速度可以描述物 量、比较等方法逐步
来描述运动物体在某个时 体运动的快慢。 认识物体运动的概
能对常见的物体运动形式进 念。要让学生观察和
刻的位置。
行分类，概括不同运动的特 分析日常生活中的
②知道测量距离和时 点。 各种运动情境，如风
车、秋千、辅、高速
间的常用方法。
列车的运动等，在动
③知道用速度的大小 手操作中理解运动
就是物体的位置发
来描述物体运动的快慢，
生了变化。通过绘制
知道自行车、火车、飞机
物体的运动轨迹，辨
等常用交通工具的大致速
别直线运动和曲线
度。 运动，描述滚动、摆
④描述生活中常见物 动、转动等不同特征
的运动形式。
体的直线运动、曲线运动 让学生用比较的方
等运动方式，比较不同的
运动，举例说明各种运动
的形式和特征。
法理解并描述物体
的运动快慢。1～6
年级，可以创设运动
比赛等学习情境，让
学生用相同路程比
时间或相同时间比
路程的方法，比较两
个物体的运动快慢。
学段 13.工程设计与物化
3-4 年级 13.1 工程需要定义 13.2 工程的关键是设计 13.3 工程是设计方物化的结果
内容要求 学业要求 教学提示
①描述简单的设计问题， ①能提出满足一定限制条件 ①创设符合学生年
包括材料、时间或成本等 的简单设计问题和多种设计 龄特点的真实情境
和界定 限制条件。 方案。 中的工程问题。
②借助表格、草图、实物 能用多种方式说明设计思路， ②注重训练学生工
模型、戏剧或故事等方式 选择适当的方案。 程实践能力
说明自己的设计思路。 ②能完成实物模型制作，发现 ③通过亲手体验，发
③根据需求和限制条件， 实物模型的不足并进行改进。 展实践能力与创新
比较多种可能的解决方 具有技术与工程方面的操作 能力。1-4 年级制作
案，并初步判断其合理性。 兴趣，愿意动手尝试。 简单的作品。
④利用常用工具，对常见 ④学习过程的评价
材料进行简单加工处理。 不追求标准答案。
⑤知道制作过程应遵循一 3-6 年纪可以让学生
定的顺序，制作简单的实 从问题出发从修改
物模型；尝试发现实物模 图纸开始，有目的地
型的不足，改进并展示。 改进作品。
⑤培养团队合作精
神。
⑥开展丰富多彩的
展示交流活动。
（二）单元目标
在深入学习 2022 年《义务教育阶段小学科学课程标准》的基础上，根据这一单元的内容安排，我们设计了如下的目标：
科学观念目标：
1.知道用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。物体的运动有不同形式。知道物体的运动按运动轨迹(运动路线)可以分为直线运动和曲线运动。
2.知道物体运动的快慢是可以测量和比较的。
3.知道工程设计的基本步骤包括；明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等。
科学思维目标：
1.通过观察、比较和记录来描述物体的运动。
2.能描述物体运动的形式。
3.能用速度的大小表示物体运动的快慢。
科学探究目标:
1.借助方向盘、软尺、等工具，描述某个物体某个时刻的位置。
2.通过观察和比较,记录和描述物体不同的运动方式。
3.通过观察,记录和描述物体在斜面上的运动情况。
4.借助秒表、软尺等工具进行测量，并比较不同物体运动的快慢。
5.根据设计要求，设计、制作、评价和改进自己小组的“过山车”。
6.基于探索活动中获得的信息，开展基于证据的科学论证活动。
科学态度责任：
1.亲历对物体运动的探究活动，表现出相应的探究兴趣。采用合适的方式，如实地记录和讲述有关物体运动的信息。体会到重复测试对提高证据有效性的意义。
2.初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。初步体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程。提高对技术设计和动手制作的兴趣，激发创造精神。
3.愿意与同伴合作探究，认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据，开展交流研讨。乐于分享自己的经验，能接纳他人的观点，完善自己的探究。
四个目标互相推进，激发学生学习科学，热爱科学的热情，培养学生动脑、动手、动心的能力以及观察与描述，合作与交流的科学探究精神。
三、单元作业整体设计思路
1、单元设计思路
1.知道用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。知道物体的运动有不同形式。
2.知道物体的运动按运动轨迹(运动路线)可以分为直线运动和曲线运动。
知道距离相同时，比较时间长短来判断物体运动的快慢，时间相同时，比较距离大小来判断物体的快慢。会描述物体在斜面上的
运动情况。
4.知道工程设计的基本步骤包括；明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等。
5.初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。
6.初步体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程。
科学观念
科学思维
提高对技术设计和动手制作的兴趣，激发创造精神。
7.正确使用方向盘、软尺、秒表等工具，用科学的语言描述某个物体某个时刻的位置。
8.学会观察和比较,记录和描述的方法。
9.根据设计要求，设计、制作、评价和改进自己小组的“过山车”。
基于探索活动中获得的信息，开展基于证据的科学论证活动。
10．亲历对物体运动的探究活动，表现出相应的探究兴趣。采用合适的方式，如实地记录和讲述有关物体运动的信息。体会到重复测试对提高证据有效性的意义。
11.愿意与同伴合作探究，认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据，开展交流研讨。乐于分享自己的经验，能接纳他人的观点，完善自己的探究。
2、作业设计基本流程
探究实践
态度责任
设定问 设计评价标
明确作 选取情
业目标 境素材 题任务 准和方式
基础题 实践探究 综合题
题
四、单元作业目标
（1）学会借助方向盘、软尺等工具，描述某个物体某个时刻的位置，能够用“相对于另一个物体的方向和距离”来描述物体某个时刻的位置。
(2)学会通过观察和比较,记录和描述物体不同的运动方式，知道物体的运动是各种各样的，物体的运动按运动轨迹(运动路线)可以分为直线运动和曲线运动。学会通过观察,记录和描述物体在斜
1.知识概念 面上的运动情况，知道坡度大小、物体形状会影响物体运动的快慢。
（3）学会借助秒表、软尺等工具进行测量，并比较不同物体运动的快慢，当运动距离相同时，比较运动时间的长短；当运动时间相同时，比较运动距离的长短。用物体运动的快慢，描述物体运动速度的大小。
（4）通过观察熟悉材料、明确设计要求、绘制设计图、搭建过
1.从“实物模型”到抽象的“心智模型”的建模学习的建立，学生在经历观察描述——测量比较——技术工程——探究精神四个方面的训练后，明白本单元物体的运动主要概括为物体的运
2.建模学习 动位置，物体的运动形式，物体的运动快慢，搭建、测试“过山车”技术与工程相结合的动手实践，最后激发学生的科学探究精神。
1.本单元的学习依托于学生的亲身实践，即教师务必提供有结构的材料，组织全员参与的实践活动，让学生在实践中有所感悟。
3.科学实践 反对脱离材料、脱离实践的讲解。科学名词的记忆是次要的，首要的是让学生经历丰富多彩的实践活动。
五、作业内容
第一课时作业设计
作业 作业内容 作业分析 评价设计 时长
层次 与设计意图
1、站在学校运动场上观察， 与地 评价主体：
面相比较 、 、 本题通过 学生
基础 是静止的（列举 3 个物体）， 学生了解物体 教师
性作 、 、 是运动的（列 有静止和运动 评价方式： 5
业 举 3 个物体。 两种状态，学 自我评价 分
会观察和判断 生生评价 钟
身边的物体是 教师评价
静止还是运动 评价标准：
状态。
2、如图，小红利用方向盘描述位
置，
她在方向盘中心点的 （填方向） 通过本题 评价主体：
约 厘米处。 掌握描述一个 学生
物体的位置要 教师
说清楚方向和 评价方式：
实践 距离，能运用 自我评价 5
性作 方向盘和软尺 生生评价 分
业 描述运动物体 教师评价 钟
在某一时刻的
位置。 评价标准：
评价主体：
3、你和妈妈并排散步，与周围的 通 过 本 题 学生
综合 树木相比，你是运动的还是静止的，判 知道用相对于 教师 5
性作 断的依据是什么？与妈妈相比，你是运 另一个物体的 评价方式： 分
业 动的还是静止的，判断的依据又是什 方向和距离来 自我评价 钟
么？ 描述运动物体 生生评价
在某个时刻的 教师评价
位置。 评价标准：
表达清楚：
☆☆☆
积极讨论；
☆☆☆
第一课时作业设计对应课标表
题 科学观念 科学思维 探究实践 态度责任
目
知道物体的运动 用观察的方法确
基 定和描述物体的
和静止时相对于
础 位置，学会从方向 学会观察分析
另一个物体作为
题 和距离两个方面
参照物。
描述物体的方位。
知道可以用相对 用观察的方法确 引导学生用观察、 能如实记录和报
实 于另一个物体的 定和描述物体的 告观察与实验的
测量、比较等方法
践 方向和距离来描 位置，学会从方向 信息，具有基于事
逐步认识物体运
题 述运动物体在某 和距离两个方面 实表达观点的意
动的概念
个时刻的位置. 描述物体的方位。 识。
学会观察和判断
综 身边的物体是静 能运用方向盘和
止还是运动状态。 软尺描述运动物
合 学会观察分析。
掌握描述一个物 体在某一时刻的
题
体的位置要说清 位置。
楚方向和距离。
第二课时作业设计
作
业 作业分析 评价设计 时
层 作业内容 与设计意图
长
次
评价主体：
学生
通过本题指 教师
基 导学生关注 评价方式：
础 1、在下图中用箭头和圆点记录旋转木马的 生活中物体 5
性 运动形式。 的运动形式 自我评价 分
作 有平动和转 生生评价 钟
业 动。 教师评价
评价标准
独立完成：
☆☆☆
表达清楚：
☆☆☆
评价主体：
（2）准备一个粘好线绳的乒乓球，用多 通过本 学生
种方法让乒乓球运动起来，观察它的运动形 题掌握描述 教师
式。 一个物体的
位置要说清 评价方式：
楚方向和距
实 离，能运用 自我评价
践 方向盘和软 生生评价 5
性 尺描述运动 教师评价 分
作 物体在某一 钟
业 时 刻 的 位 评价标准：
置。 表达清楚：
☆☆☆
积极讨论；
☆☆☆
3、北京冬奥会刚刚落下帷幕，相信奥运健 通过本 评价主体：
儿在赛场上顽强拼搏的奥运精神会直激励 题知道用相 学生
着我们。那在观看冬奥会的同时，你又发现 对于另一个 教师
了哪些各种各样的运动形式呢？思考一下 物体的方向
综 并用自己的方式将它描述出来。 和距离来描 评价方式：
述运动物体 自我评价
合 5
性 在某个时刻 生生评价 分
的位置。 教师评价
作 钟
业 评价标准：
积极讨论；
☆☆☆
大胆表达：
☆☆☆
第二课时作业设计对应课标表
题 科学观念 科学思维 探究实践 态度责任
目
要让学生观察和
基 知道物体运动的 分析日常生活中 引导学生用观察、
的各种运动情境， 比较等方法逐步
础 各种形式，是发生 学会观察、分析。
如风车、秋千、辅、 认识物体运动的
题 了位置的变化。
高速列车的运动 概念
等，
实 在动手操作中理
解运动就是物体 培养团队合作精
践
的位置发生了变 神。
题
化。
综 知道生活中物体 学会用观察的方 通过观察分析，尝
合 法确定物体是运 试画出各种运动 学会观察、分析。
运动的各种形式
题 动还是静止。 的轨迹。
第三课时作业设计
作 作业分
业
作业内容 析与设 评价设计 时长
层
计意图
次
1、我们都喜欢去游乐场游玩，请用自己的方 通 评价主体：
式画出你在游玩时游乐设施的运动 过练习 学生
路线。 加强学 教师
生对直
(1)玩海盗船时海盗船的运动路线 线运动 评价方式：
和曲线
基 (2)在蹦蹦床上跳动时人的运动路线 运动的 自我评价
础 理解掌 生生评价 5
性 握，会 教师评价 分
作 判断生 钟
业 活中一 评价标准：
些物体 认真记录：
的简单 ☆☆☆
运动形 大胆表达：
式 , 画 ☆☆☆
出运动
轨迹。
2.观察小球在桌面上滚动时和冲出桌面后的 结 合
运动路线。 实 验
实验材料:小球、实验桌、塑料桶和试验记录 题 ，培 评价主体：
单。 养 学生 学生
实验步骤: 探 究小 教师
(1)预测小球在桌面上滚动时的运动路 球 运动
线，并在实验记录单中画出小球可能运动路 的 不同 评价方式：
实 线，与同学交流想法。 形式。
(2)预测小球冲出桌面后的运动路线，并 同 一个 自我评价
践 5
在试验记录单中画出小球可能的运动路线， 物体， 生生评价
性 分
与同学交流想法。 在运动 教师评价
作 钟
(3)进行实验操作验证，把小球摆放在实 时可以
业
验桌上，用手推出或用手指弹射小球 作直线 评价标准：
并认真观察小球的运动变化过程。 运动， 小组合作：
(4)画出或修改实验记录单中小球的运 也可以 ☆☆☆
动路线。 做曲线 认 真 记 录 ：
(5)整理实验用品。 运动。 ☆☆☆
让学生 积 极 交 流 ：
把知识 ☆☆☆
与生活
相 联
系，培
养学生
应用知
识的能
力。
实验记录:_____________________
实验分析:
开始时，小球会在平整光滑的桌面上进
行( )运动，当冲出桌面后小球运动的路
线会变为( )运动。
实验结论:________________________
评价主体：
本 学生
题让学 教师
3、在笔直的高速公路上行驶的汽车和过 生把知
山车的运动路线有什么不同？ 识与生 评价方式：
活相联
系，培 自我评价
养学生 生生评价
应用知 教师评价
综 识的能
力。 评价标准：
合 5
积极讨论：
性 分
☆☆☆
作 钟
大胆表达：
业
☆☆☆
第三课时作业设计对应课标表
题
目 科学观念 科学思维 探究实践 态度责任
要让学生观察和
基 知道物体运动的 分析日常生活中 引导学生用观察、
的各种运动情境， 比较等方法逐步 学会观察、分
础 各种形式，是发生
如风车、秋千、辅、 认识物体运动的 析。
题 了位置的变化。
高速列车的运动 概念
等，
实 在动手操作中理
解运动就是物体 培养团队合作
践
的位置发生了变 精神。
题
化。
综 知道生活中物体 学会用观察的方 通过观察分析，尝 学会观察、分
合 法确定物体是运 试画出各种运动
运动的各种形式 析。
题 动还是静止。 的轨迹。
第四课时作业设计
作业 作业分析 时
作业内容 与设计意 评价设计
层次 长
图
（1）画图题 本 题 评价主体：
①画出下面三种物体在斜面上的运动情况， 让学生明 学生
并配上文字说明。 白物体在 教师
斜面上的 评价方式：
基 运动形式 自我评价
有：静止不 生生评价
础 5
性 同、滑动和 教师评价 分
②画出其他物体在斜面上的运动情况，并配 滚动三种 评价标准：
作 钟
上文字说明。 情况 认真记录：
业
☆☆☆
积极讨论；
☆☆☆
评价主体：
（2）通过实验，我们发现小球放在斜面上 本题让 学生
会（B）。 学生知道 教师
A. 滑动 斜面的高
B. 滚动 低，光滑程 评价方式：
C. 静止不动 度，物体的 自我评价
形状、放置 生生评价
（3）把小木块放在一个斜面上，它静止不 方法都会 教师评价
实 动。把小球放在同一个斜面上，它却滚了下 影响它们
来。这说明（B）会影响物体在斜面上的运 在斜面上 评价标准：
践 5
动情况。 的运动状 如实记录数
性 分
A. 斜面的高度 态。
作 据:☆☆☆ 钟
B. 物体的形状
业
C. 物体在斜面上的放置方法 分 工 合
（4）六棱柱在斜面上是滑动的；将斜面抬 作:☆☆☆
高放，又是滚动的。这说明（B）会影响物 积极讨论：
体在斜面上的运动情况。 ☆☆☆
A. 斜面的光滑程度
B. 斜面的高度
C. 物体在斜面上的放置方法
（5）实践拓展： 通 过 评价主体：
滑滑梯的滑板有两种，一种是弯曲的，叫弯 实践拓展， 学生
曲滑梯；还有一种是平直的，叫平直滑梯。 学生感受 教师
如果你分别从同一高度的弯曲滑梯和平直 平直滑梯 评价方式：
滑梯滑下来，会一样快吗？请你试一试吧！ 和曲线滑 自我评价
综 梯的速度 生生评价
合 是不同的， 教师评价 5
性 为下一课 分
作 直线运动 评价标准： 钟
业 和曲线运 积极讨论;
动做铺垫 ☆☆☆
思考。
表达清楚：
☆☆☆
第四课时作业设计对应课标表
题目 科学观念 科学思维 探究实践 态度责任
基 知道不同物体在 观察、描述、比
础 斜面上运动情况 较物体在斜面上
题 不同。 的运动情况。
知道不同形状的 愿意跟同伴合作
探究，能认真观
实 物体在斜面上的
察实验现象，并
践 运动情况不同，
以事实为依据开
题 有静止、滑动和
展交流探讨。
滚动。
综 在科学观察的基 明白科学就在我
合
础上，进行科学 们身边，热爱科
题
实践。 学。
第五课时作业设计
作 作业分析
业 评价设计 时
作 业 内 容 与设计意
层 长
图
次
（1）根据教科书中第 12 页的图表，将下列 本 题 评 价 主
动物按照运动的快慢排列名次，填一填。 通过动物 体：
猎豹（5 秒） 兔子（9 秒） 羚羊（6 秒） 同 时 跑 学生
斑马（8 秒）大象（12 秒）黑熊（10 秒） 100 米 的 教师
时间差异，
让学生应 评 价 方
用“相同距 式： 5
基 离比时间” 自我评价 分
础 的方法判 钟
性 断物体运 生生评价
作 动的快慢。
业 教师评价

评 价 标
准：
积极思考
☆☆☆
大胆发言
☆☆☆
善于倾听
☆☆☆
（2）记录不同小球在相同距离内运动所花的
时间。每个小球记录 3 次，并选择其中 1 次 本 题 评 价 主
数据进行比较。 让学生利 体：
用秒表测 学生
量物体的 教师
运动时间。
感受比较 评 价 方
物体运动 式：
快慢的乐
趣。 自我评价
（3）同学们用秒表测量了两个小球运动相同
实 距离所用的时间，如下表。 生生评价
践
性 教师评价
作
业 10
评 价 标 分
准： 钟
①同一种小球要测量 3 次，主要原因是（B）。 如实记录
A. 训练熟练使用秒表 ☆☆☆
B. 重复实验可让实验结果更准确
C. 让大家都有机会做 分工合理
②表格中“▲”处应该选择的数据是（C）。 ☆☆☆
A. 7B. 8 C. 9
③比较表格中的数据，可以发现（A）。 积极讨论
A. 黄色小球运动快 B. 红色小球运动快 C. ☆☆☆
两个小球一样快
（4）进行 100 米跑步比赛时，怎样判断谁跑
得快？（C）。
A. 看谁的脚步快
B. 看谁用的时间多
C. 看谁先通过终点
（5）拓展：做“追及跑”游戏。两名同学一 本 题 评 价 主
前一后站在同一条跑道上，听口令气泡和停 让学生用 体： 5
止，其余同学测量并记录运动距离，比较他 生活中的 学生 分
们运动的快慢。 游戏来比 教师 钟
较相同距
离内运动 评 价 方
时间的多 式：
综 少来表示
合 物体运动 自我评价
性 的快慢。
作 生生评价
业
教师评价

评价标准
合作完成
☆☆☆
智慧：
☆☆☆
第五课时作业设计对应课标表
第六课时作业设计
作 作业分析与
业 评价设计 时
作业内容 设计意图
层 长
次
本题让 评价主体：
（1)如右图，乌龟和兔子从相同的起点一起 学生知道用 学生
出发，（B）跑得更快。 “ 相同时间 教师
A. 乌龟 比距离 ” 的
基 B. 兔子 方法判断物 评价方式：
础 C. 不确定 体运动的快 自我评价 5
性 慢。 生生评价 分
作 教师评价 钟
业 评价标准：
表达清楚：
☆☆☆
积极讨论；
☆☆☆
(2)小红、小明和小强在不同的学校上学。 本题引导
他们想知道谁跑得快，于是在各自学校的操 学生利用软 评价主体：
场上跑了 10 秒，结果如下表。 尺测量距 学生
离、利用秒 教师
表测量时
间。感受比 评价方式：
较物体运动
快慢的乐 自我评价
实 趣，愿意跟 生生评价
践 同伴合作探 教师评价 10
性 究，能认真 分
作 ①在这个比快慢的活动中，最合适的测量工 观察实验现 评价标准： 钟
业 具是（ B）。 象，并以事 独立完成：
A. 100 米软尺 实为依据， ☆☆☆
B. 100 米软尺和秒表 开展交流研 智慧：
C. 20 厘米直尺和秒表 讨。 ☆☆☆
②你用什么方法判断他们运动的快慢？
（A）。
A. 他们都跑 10 秒，跑的距离越长，说明跑
得越快
B. 他们都跑 10 秒，跑的距离越短，说明跑
得越快
C. 他们跑的距离差不多，用的时间越短，
说明跑得越快
③按照从快到慢，在表格中用 1、2、3 给他
们排序
(3)如下图，小强和小刚同时起跑，不久后 让 学 生 评价主体：
小刚追上了小强。他们谁跑得更快？（B）。 从日常的跑 学生
步比赛中明 教师
白，跑得更
快是速度的 评价方式：
综 大小，能比
合 较物体运动 自我评价 5
性 A. 小刚 的快慢。 生生评价 分
教师评价
作 B. 小强 钟
业 C. 一样快 评价标准：
独立完成
☆☆☆
智慧
☆☆☆
第六课时作业设计对应课标表
题 科学观念 科学思维 探究实践 态度责任
目
基 运动相同的时 距离长，运动快；
间，可以用比较
础 距离短，运动慢。
运动距离的方法
题
来比较运动快慢
实 应用“相同时间
比距离”的方法 感受比较物体运
践
判断物体运动的 动快慢的乐趣。
题
快慢。
知道自行车、火 利用软尺测量距 感受用秒表计
实 时、软尺测量距
车、飞机等常用 离、利用秒表测
践 离来比较物体运
交通工具的速度 量时间。
题 动快慢的准确
范围
性。
第七课时作业设计
作
业 作业内容 作业分析与 评价设计 时
层 设计意图 长
次
1、设计“过山车”轨道路线时，下列同学的 通过本 评 价 主
说法最合理的是（C）。 题设计，让 体：
A. 小明“：过山车”轨道路线可以只有曲线 学生知道， 学生
没有直线 工程设计的 教师
B. 小红：轨道路线应该有“断口”，让过山 基本步骤包 评价方式：
基 车飞出轨道才刺激 括 明 确 问 自 我 评 价
C. 小强：上下层的路线重叠时，下层的路线 题、确定方
础 用虚线表示 案、设计制 生 生 评 价
性
作、改进完
业作
2、搭建“过山车”，需要先画设计图，再进 善。 教 师 评 价 5
行拼搭。下列做法不合理的 是（C）。 分
A. 先从“过山车”的起点或终点开始拼搭 评价标准：
钟
B. 抛弃设计图，随意拼搭 表达清楚：
C. 按照设计图进行拼搭，在拼搭过程中对设 ☆☆☆
计进行微调 积极讨论；
☆☆☆
评价主体：
3、在设计和搭建“过山车”的过程中， 本 题 设 学生
小组成员应该（B）。 计让学生明 教师
白，愿意跟
A. 独立设计，独自搭建 同伴合作探 评价方式：
实 究完成指定 自 我 评 价
B. 小组讨论，统一意见；组内分工，合作搭 任务，并乐
践 建 于反思和改 生 生 评 价
性
进，体验设
作
C. 组长设计并搭建，其他人围观 计产品的成 教 师 评 价
业 就感。 10
评价标准 分
小组讨论 钟
☆☆☆
积极发言
☆☆☆
综 4.请根据某同学的“过山车“设计图描述过 通过本 评价主体：
合 山车的运动路线。 题设计描述 学生
性 （只描述运动方向和运动方式即可） 简单的设计 教师
作 问题，包括
业 材料、时间 评价方式：
等 限 定 条 5
件。根据已 自 我 评 价 分
有材料，针 钟
对 “ 过 山 生 生 评 价
车”的设计
要求，按照 教 师 评 价
工程设计的
基本步骤完
成指定的任 评价标准：
务。 描述清楚：
☆☆☆
善于倾听：
☆☆☆
第七课时作业设计对应课标表
题 科学观念 科学思维 探究实践 态度责任
目
工程设计的基本 能提出满足一定
基 步骤包括明确问
限制条件的简单
础 题、确定方案、设
设计问题和多种
题 计制作、改进完
设计方案。
善。
愿意跟同伴合作
实 描述简单的设计 创设符合学生年 探究完成指定任
践 问题，包括材料、 龄特点的真实情 务，并乐于反思和
题 时间等限定条件。 境中的工程问题。 改进，体验设计产
品的成就感。
对自己小组或他 根据已有材料，针
人设计的想法、模 对 “ 过山车 ” 的
综 型等提出改进建 设计要求，按照工 体验科技创造中
合 议，在制作过程中 程设计的基本步 运用科学知识的
题 及完成后进行相 骤完成指定的任 重要性。
应的测试和调整。 务。
第八课时作业设计
作
业 作业内容 作业分析与设 评价设计 时长
层 计意图
次
（1）选择题 本题让学 评价主体：
①.以“过山车”轨道为起点，借助方向 生学会描述物 学生
盘来判断方向，用软尺来测量距离，一 体 的 位 置 变 教师
般情况下，要求测量的是什么距离？(A) 化，巩固复习
A. 测量小球和起点之间的实际路线 影响运动快慢 评价方式：
B.测量小球和起点之间的空间直线距离 的两个重要因 自我评价
C.两个距离都要测量 素。能正确比 生生评价
基 较物体运动的 教师评价
②.比较小球在不同“过山车”轨道上 快慢
础 5
性 运动的快慢时，我们需要测量 (C)。 分
A.运动距离 B.运动时间 C.以 评价标准：
作 上两个条件都要测量 小组讨论 钟
业
☆☆☆
③.同一个小球在两个“过山车”轨道 积极发言
上都运动 2 米，在甲“过山车”上需要 ☆☆☆
秒，在乙“过山车”上需要 10 秒。小车在哪个“过山车”轨道上运动更快一些 (B)。
A.甲 B.乙 C.甲、
乙一样快
（2）填空题.
观察下图，思考：改进我们的过山车， 本题通过 评价主体：
让小球运动地更快，可以有哪些方法？ 图片的展示， 学生
引导学生寻求 教师
改进过山车的
方法，知道让 评价方式：
小球运动快的
实 多种方法。 自我评价
生生评价
践 10
教师评价
性 分
作 评价标准： 钟
业
合作完成：
☆☆☆
积极讨论：
☆☆☆
言之有理：
☆☆☆
（3）讨论探究：再次对比真正的过山车，
思考更多的改进方法。
（4）设计题：观察图片并思考自己想要 通过本题的设 评价主体：
的过山车，动手画出你的设计图，并利 计，让学生重 学生
用身边的材料做一做。放一个小球，让 温工程设计的 教师
它在你的过山车上运动起来，借助工具 基本步骤，根
描述小球在轨道上的位置。并思考，如 据已有材料， 评价方式：
何改进，可以让小球运动地更富有美 针 对 “ 过 山
感？ 车”的设计要 自我评价
求，按照工程 生生评价
设计的基本步 教师评价
骤 完 成 指 定 评价标准：
的，对自己小
组或他人设计 合作完成：
的想法、模型 ☆☆☆
等提出改进建
议，在制作过 积极讨论：
程中及完成后 ☆☆☆
进行相应的测
试和调整。 言之有理：
☆☆☆
综
合 5
性 分
作 钟
业
第八课时作业设计对应课标表
题 科学观念 科学思维 探究实践 态度责任
目
基 如何描述物体的
位置变化，学会 影响运动快慢的
础 学会理解、分析。
比较物体的运动 两个重要因素。
题
速度。
实 让小球运动快的 能正确比较物体运
物体的运动可以 方法多种多样、 动的快慢。
践
用快慢来描述。 结合实际动手操 合作探究、认真交
题
作。 流。
综 科学紧密联系生 科学需严谨，不 多动手才能让一 认真操作、及时记
合
活。 断改进促完美。 切有可能 录、乐于交流、
题
六、单元质量检测作业
1．单元质量检测作业内容
（1）能作为判断老鹰是否运动的依据是（ ）。
A.看一幅图 B.两幅图对比
（2）在教室里，小明在小红的东方向 3 米处，那小红在小明的（
）。
A.东方向 3 米处
B.西方向 3 米处
C. 西方向 6 米处
（3）连线
（4）将相同的小钢珠分别放置在两个斜面的上端，同时松手。哪个斜面上的小
钢珠速度快？（ ）
甲斜面
乙斜面
一样快
甲斜面 乙斜面
（5）在雅典奥运会上，刘翔以 12 秒 91 获得了冠军；美国选手特拉梅尔获得亚军他的成绩是 13 秒 13；古巴选手加西亚获得了第三名，他跑出了 13 秒 20 的成绩，那么我们是如问来确他们获得的名次的 ( )
A.相同的距离内，所用的时间越少，则跑得越快
B.相同的时间内，通过的距离越长，则跑得越快
C.相同距离内，所用的时间越短，则跑得越慢
（6） 比较物体运动快慢的方法一般有两种。下图表示的方法是( ）。
A. 运动相同时间，比运动距离的长短 B. 运动相同距离，比较运动的时间
（7）某科学学习小组制作了自己的“过山车”，并且与其他小组进行了比赛。
对于小球在轨道上的运动，下列描述错误的是（ ）。
小球在滚动
小球的运动形式包括直线运动和曲线运动
只要把起点设置得高，小球就运动得快
（8）
①说一说小红球从最初地点运动到 A 点，再到 B 点的运动轨迹是什么？
②在图中画出它的运动路线。
2.单元质量检测作业属性表
序 类型 对应单元 对应学 难度 来源 完成
号 作业目标 时间
了解 理解 应用
l 选择 3.1-（1） √ 容易 原创
2 选择 3.1-(1) √ 中等 原创
3 连线 3.1-(3) √ 容易 原创 20 分钟
4 选择 3.1-（2） √ 中等 原创
5 选择 3.1-（3） √ 容易 原创
6 选择 3.1-(3) √ 容易 原创
7 选择 2、3、4 √ 中等 原创
8 问答、 2、3、4 √ 中等 改编
画图
3、评价设计
综合
题目 独立完成 智慧☆ （备注：全部答对☆☆☆
答对 2 题☆☆
答对 1 题☆）
1. ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
2. ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
3 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
4 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
5 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
6 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
7 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
8 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
4.参考答案和设计意图：
（1）B 提示：判断物体是静止的还是运动的，物体与地面或其他物体是否发生了位置变化。通过两幅图的对比才能看出相对于地面的蒙古包，天上的白云，老鹰是运动的。
（2）B 提示：用“相对于另一个物体的方向和距离”来描述物体在某个时刻的位置。用两个物体相互描述位置时，方向相反，距离不变。（3）连线：物体的运动分为直线运动和曲线运动。
（4）B 提示：斜面上物体的运动形式受物体的形状、摆放方式以及斜面高度的影响。斜面的高度还会影响物体的运动，斜面越高，物体运动的速度越快。
（5）A 提示：这题中，同一场比赛中，三位运动员所用的时间不同，相同距离的情况下，比较时间，时间越短，速度越大，运动快。这是比较相同时间内物体运动的快慢。
（6）A 提示：本题两幅图中，钟表的指针都是从 12 点走向 3 点，说明时间相同，二小车的距离，第二幅图明显比第一幅图长，说明是相同时间内，比较距离的长短。
（7）C 提示：设计“过山车”中，我们发现小球运动的快慢，除了与起点有关，还要考虑路程和坡度等因素。所以只是单纯地把起点设置得高，小球不一定就运动得快
（8）①小球到 A 点是做直线运动；从 A 点落到地面 B 点是做曲线运动。
②小球先是在桌面上做直线运动，冲出桌面后变为曲线运动。
5.单元质量检测作业对应课标表
题目 科学观念 科学思维 探究实践 态度责任
物体有“静止” 学会用观察的方
和“运动”两种 培养学生的观察
1 法确定物体是运
状态。 分析能力。
动还是静止。
用相对于另一个 借助方向盘、软
物体的方向和距 尺等工具，测定 初步感知使用工
2 离来描述运动物 和表述某个物体 具可以更加精
体在某一时刻的 在某个时刻的位 确、便利和快捷。
位置。 置。
描述生活中常见
物体的直线运 能对常见的物体
动、曲线运动等 从生活中发现科
运动形式进行分
3 运动方式，比较 学，用科学知识
类，概括不同运
不同的运动，举 解释生活现象。
动的特点。
例说明各种运动
的形式和特征。
物体在斜面上的 坡度越大，物体
4 运动形式和快
运动越快。
慢。
知道距离相同 知道速度可以描
时，用比较时间
5 述物体运动的快 学会观察、分析
长短来表示物体
慢。 的能力。
运动的快慢。
知道相同时间 知道速度可以描
内，用运动的距 学会观察分析能
6 述物体运动的快
离长短来表示物 力。
慢。
体运动的快慢。
描述简单的设计 能提出满足一定 创设符合年龄特 训练学生工程实
问题，包括材料、 限制条件的简单 践能力的同时培
7 点的真实情境中
时间或成本等和 设计问题和多种 养团队合作精
的工程问题。
界定 限制条件。 设计方案。 神。
描述生活中常见
物体的直线运 比较不同的运
动、曲线运动等 动，举例说明各 能对常见的物体 通过绘制物体的
8 运动方式，比较 种运动的形式和 运动形式进行分 运动轨迹，辨别
不同的运动，举 特征。 类，概括不同运 直线运动和曲线
例说明各种运动 动的特点。 运动。
的形式和特征。
七、作业设计反思
在本单元的作业设计中，我们紧扣 2022 年《义务教育阶段小学科学课程标
准》，在充分解读课标的情况下，把握本单元的核心概念和具体概念，突出重难
点，采用任务驱动的形式，建模结构，巩固运动的位置，运动的形式，运动快慢
和技术工程的知识点。跨学科解决教学重点，能说出常见物体的运动形式，应用
“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢，应用“相同时间比距离”的方
法判断物体运动的快慢。攻克教学难点， 能用画图的方式记录物体的运动轨迹，
根据物体轨迹进行分类。利用秒表测量物体的运动时间。利用常见物体运动的时
间和距离，能比较它们运动的快慢，即速度的大小。融入工程设计和物化，培养
学生的探究实验能力，在亲手设计和改进“过山车”的过程中提醒学生需要考虑
的工程要素，培养学生的动手实践能力和综合实践能力。

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