资源简介

18辛亥革命 教学设计
【教学目标】
唯物史观：社会的巨变而导致不同的社会阶层在历史关键时刻“人的抉择”，理解辛亥革命爆发的必然性。
时空观念：认识辛亥革命所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。
史料实证：通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，运用文献史料及后人研究评论性材料，理解辛亥革命的历史背景，提高探究分析历史问题的能力。
【教学重难点】
重点：理解辛亥革命爆发的必然性。
难点：理解辛亥革命爆发的必然性。
【教法学法】
教法：创设情境法、问题教学法、史料分析法等
学法：合作探究、小组活动等
【教学过程】
教师活动 学生活动
导入新课 【展示材料】 庚子之变后的中国，风云际会，出现了革命、改良、朝廷三方格斗角逐的社会政治格局。 ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》 问题：这三方势力如何格斗角逐，为什么历史最终走向了革命？（设置意图：设置悬念，激发学生学习兴趣，引入学习主题——辛亥革命爆发的背景。） 学生阅读材料思考问题
讲授新课 危机中的选择——民心之变 1.体制内改革：1901年新政和1906年预备立宪 【展示材料】 材料一：据统计，1901——1911年，中国民族工业新办工厂总数有340家，平均每年设厂数为31家;新增民族工业资金总额达5600万元，平均每年新增资本510万元。 材料二：清朝统治者想依靠这些新军来镇压革命、维护统治，然而多数地区的新军却成为革命党人活动的对象，是武昌起义和各省响应的主要战斗力量 ——摘录自陈旭麓《中国近代史十五讲》 材料三：1909年全国各类学校达59177所，留学日本者有5000多人。辛亥革命前具有世界意识的新型知识分子群体已达20万人左右。这个群里爱国心强，思想早熟，组织能力强。 ——吴于廑、齐世荣《世界现代史》 结合新政内容和材料，思考：清末新政对20世纪初国内革命形势的发展有什么影响？（设计意图：通过分析史料，培养学生学习历史的史料实证素养，帮助学生理解清末新政为什么从一场自救运动变成了自我毁灭。） 影响：①客观上促进了资本主义的发展，奠定了革命的经济基础； ②培养了清政府的掘墓人——新军和新型知识分子； ③激化了社会矛盾； 【展示材料】首批内阁成员 内阁总理大臣：庆亲王奕劻(皇族） 内阁协理大臣：那桐（满）、徐世昌（汉) 外务部外务大臣：梁敦彦（汉) 民政部民政大臣：肃亲王善耆(皇族） 度支部度支大臣：镇国公载泽(皇族） 学部学务大臣：唐景崇（汉) 陆军部陆军大臣：荫昌（满） 海军部海军大臣：贝勒载洵(皇族） 法部司法大臣：绍昌(皇族） 农工商部农工商大臣：贝子加贝勒衔溥伦(皇族） 邮传部邮传大臣：盛宣怀（汉) 理藩部理藩大臣：宗室寿耆(皇族） 思考：第一节内阁成员有何特点？ 特点：以皇族为主，以皇权为中心 2.体制外革命 组织上：成立兴中会、同盟会 思想上：同盟会十六字纲领、三民主义 军事上：黄花岗起义等武装起义 【展示材料】 我们并不恨满洲人，是恨害汉人的满洲人……如果满人始终执迷，仍然要把持政权，制驭汉族，那就汉族一日不死，一日不能坐视的！ 政治革命的结果，是建立民主立宪政体。就算汉人为君主，也不能不革命……所以我们定要由平民革命，建国民政府。 文明之福祉，国民平等以享之。核定地价，其现有之地价，仍属原主。所有革命后社会改良进步之增价，则归于国家，为国民所共享。 ——孙中山在《民报》创刊周年庆祝大会的演说，1906年 思考：三民主义的内涵分别是什么？三民主义有何局限性？（设计意图：通过材料的设置，培养学生史论结合，论从史出，从材料中提取有效信息的能力，培养学生史料实证的学科核心素养。加深学生对重要历史概念的认识和理解，培养他们综合分析问题的能力。） 民族主义：推翻清政府统治，反对民族压迫。（驱除鞑虏，恢复中华） 民权主义：推翻君主专制政体，建立资产阶级共和国。（创立民国） 民生主义：核定地价，涨价归公，国民共享。（平均地权） 局限性：①没有明确提出反帝；②没有废除封建土地所有制。 3.有利时机：保路运动 归纳总结辛亥革命爆发的背景 时代背景社会背景组织基础思想基础有利时机
（设计意图：培养学生归纳概括的能力，理解辛亥革命爆发的必然性） 学生小组讨论，思考回答问题 学生结合材料，思考回答问题 学生自主归纳完成表格
【教学反思】
本节课通过史料、情境创设、等形式，调动学生的学习兴趣，体现学生的主体地位，教学设计主题突出，层次分明。不过，本节课仍存在一些不足：课堂上给出的史料学生分析起来存在一定困难，需要教师作出较多指导；问题设计的梯度、层次不够合理，未能兼顾水平、能力有差异的学生，满足不同程度学生的需要。

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