资源简介

(共33张PPT)
人教版 英语（七年级下）
Unit 6
主题意义引领下的单元整体教学设计
Do you like bananas
目 录
CONTENTS
理论依据
单元内容研读
学情分析
单元整体设计
课例展示
设计特色及反思
1
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4
5
6
1
Part
理论依据
单元整体教学：
基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。
理论依据
2
Part
单元内容解读
单元主题研读
对于第六单元的主题进行深刻解析，从what、why、how 三个角度解读文本。
01
单元内容概览
深刻挖掘文本内容，了解文章结构和写作目的，研究学科育人的突破口。
02
单元语篇研读和课时安排
基于新课标对于本单元出现的各类语篇进行解读，细化课时安排和每节课的目标。
03
单元内容研读
1
单元功能：
谈论对食物的喜好。
2
单元主题：
人与自然
3
单元话题：
谈论对食物的喜好。
4
主题意义：
在实际生活情景中能正确运用所学的句型谈论对食物的爱好，养成健康饮食习惯。
单元内容研读
01What：谈论对食物的喜好。02Why能使用谈论食物的句式，养成健康的饮食习惯。03How：通过听，说，读，写训练，能熟练谈论并准确表达对食物的喜好。单元内容研读单元目标概览语言能力学会运用一般现在时态（like）谈论对某种食物的喜好。归纳关于食物的可数名词和不可数名词。1思维品质谈论日常生活中饮食爱好，使学生学会在实际生活中均衡饮食，合理搭配，养成健康的饮食习惯。3学习能力能通过听力训练，读写训练，角色分演，使用目标语言完成特定语境中的语言交流活动。2文化意识了解常见的西方食品及中、西方饮食文化差异。4单元语篇研读SectionB1a-1eA conversation about some food for breakfast, lunch and supper.03Section A2a-2da conversations about asking whether to like some food in real situations.02Section A 1a-1c01Aconversationina school canteen.SectionB3a-self checkA short writing about sb’s like and dislike about food.05SectionB2a-2cA reading passage about interview dialogue with a sports star.04单元语篇关连1Section A 1a-2d就学校餐厅的食物进行食物喜好展开会话。以like为例学习一般现在时实义动词的用法。2Section A3a-3b以like为例学习一般现在时实义动词的一般现在时并学习这种语法结构。将涉及的食物可数和不可数名词进行归纳。3SectionB1a-1d继续学习和强化谈论食物爱好，在实用的语境（三餐）进行练习。4SectionB2a-2c阅读体育明星关于饮食喜好的采访，进一步学习“like”在篇章的应用。5SectionB3a-self check会写“三餐喜欢吃什么”的小短文。3
Part
学情分析
发展需求发展途径已有基础存在问题本单元以学生日常生活场景学校食堂展开会话，谈论他们喜闻乐见的话题，容易吸引学生们的注意力，学生们在前面单元学习“have”的用法，这单元学习“like”实义动词用法，减少语法的困惑。学生需要在实际会话中熟练应用。如，谈论三餐喜好的食物。养成良好饮食习惯。可数名词的概念并不是表面意义上的“可以数得出来”，有些英语名词的可数概念不易用汉语的思维理解，需要特别记忆。有些名词既是可数名词，又是不可数名词，在不同语境中有不同意义。通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。学情分析4
Part
单元整体设计
统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层次听说课第一节Section A 1a-2d本课是A部分的听说课，1a-1c为本单元的导入部分。la通过主题图“学生在食堂就餐的场面”呈现了本单元核心词汇和句型。为本单元的语言交流活动提供了一个真实的语境。通过听说训练让学生感知目标句型A: Do you like ... B: Yes, I do/No, I don't.并让他们初 步尝试运用该句型与同伴就彼此的饮食喜好进行问答。2a-2d部分的重点为听说教学。同其他单元一样，2a-2b的听力活动采用分步设计，将难度分解。2c的口语活动让学生模仿前面的听力材料，谈论自己的真实信息。2d围绕 “准备同学的生日餐”这一话题，提供了一个语境更为完整、语言和内涵更为丰富的对话， 为学生进一步语言输出提供了口语范例。学习理解统筹课时安排
课时类型 教材板块 语篇内容 学习层次
语法课 第二节 Section A 3a-3c 此部分是对本单元重点语言知识的总结和巩固。本单元学生需要掌握的语言知识有：1 含有动词like的各种人称一般现在时陈述句，一般疑问句及简略回答的构成；2.本单元食物名词中的可数名 词、不可数名词，以及既可用作可数也可用作不可数的名词的区分；3.可数名词复数形 式的变化规律。 3a-3c为不同层次的语法练习。3a关注的是不同人称一般现在时陈述句中动词的变化形式，这是学习一般现在时的难点所在。3b呈现了一个打乱顺序的简单对话，让学生通过句子排序重建对话，主要考察学生对一般现在时的一般疑问句及简略回答的掌握情况, 从上个练习关注语言形式过渡到关注语言意义。3c从前面的笔头练习过渡到口头练习. 让学生运用本单元目标句型调查班上同学对各种食物的喜好情况。既巩固了食物名词，又 巩固了一般现在时的一般疑问句及肯定、否定回答。 学习理解
应用实践
统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层次听说课第三节Section B 1a-1ela-le主要包含两个任务，一是学习更多有关食物的词汇，二是拓展前面的听力输入和口语输出内容。活动la引入了早餐、午餐和晚餐的概念，并结合一日三餐引出了生词egg, chicken, carrot和rice。活动1b渗透了根据语义场分类记忆单词的策略。1a和1b为下 面的听说活动做了铺垫。1c-1d的听力内容主要讨论对食物的喜好，进一步练习第三人称单数的一般现在时句型。le让学生运用目标语言转述听力内容，是语言运用阶段.学习理解课时类型 教材板块 语篇内容 学习层次
阅读课 第四节Section B 2a-2c 2a-2c为本单元阅读板块。2a的读前活动先让学生思考一些食物是否健康，以激活他 们的背景知识。本单元的阅读材料是记者对一位体育明星的采访对话，体育明星谈到了自 己一日三餐的饮食习惯，其中融入了健康饮食的思想。2b的读中活动让学生关注文章中的食物名词，抓住关键信息。2c的读后活动让学生通过造句的方式转述文中信息，不仅可以加深对文章的理解，还可以为后的写作做准备。 应用实践
写作课 第五节Section B 3a-self check 3a-3b是本单元的写作板块。此部分要求学生写一段话，比较自己和同伴一日三餐的饮食习惯。3a是写前准备，先让学生调查同伴，以获取所需的写作信息。3b为学生呈现了写作框架和句式选择，包括转折连词but的使用。 迁移创新
5
Part
课 程 示 例
第一课时SectionA 1a-2d课例展示单元主题：人与社会whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点1.用图片呈现本单元的基本词汇和句型2.通过听力号、匹配信息、就所听内容进行问答等活动帮助学生巩固、运用新的词汇和句型。在日常的自然的环境中，学会运用一般现在时态描述自己的喜好。1.通过主题图呈现了一个学校餐厅就餐环境。2.通过图文及听力练习导入整个单元的语 境、话题。3.通过听力和对话相结合的训练形式，巩固目标语言。1.提升获取并处理信息的能力和提高交际中对食物喜好的问答2.通过听关键词完成听力训练。第一课时 SectionA 1a-2d课例展示
运用技巧，捕捉信息
讲练结合，难点突破
结对训练，输出检测
认知单词，夯实句型
第二课时SectionA3a-3c课例展示单元主题：人与社会whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点在实际生活情景中能正确运用Do you like… 或Does she like… 句型谈论自己或他人所喜欢的食物。能够通过简单对话练习到食物个人喜好调查，总结掌握单元重点语法知识。1.选词填空。（练习不同人称一般现在时陈述句中动词的变化形式）2.排序重建对话。3.班级个人食物爱好调查。1.在实际生活情景中能正确运用所学的句型谈论自己或他人喜好。2.通过分类的方式识记食物类词汇。第二课时 Section A 3c-3c课例展示
问题导入，理解文意
夯实语言，掌握运用
角色扮演，活跃思维
第三课时SectionB1a-1e课例展示单元主题：人与社会whatwhyhow教学目标语篇内容语篇意义内容结构、文本类型、文本风格技能与策略学习要点la-le主要包含两个任务，一是学习更多有关食物的词汇，二是拓展前面的听力输入和口语输出内容。活动la引入了早餐、午餐和晚餐的概念。1.拓展了话题语境，强化了语言输入。2.进一步练习第三人称单数的一般现在时句型。1.强调真实语境中的运用。2.角色扮演，运用本单元的目标句型组织自己的对话。1.学以致用，语境真实。2.通过听、说技能的训练，促进学生语言运用能力的提高。第三课时SectionB 1a-1e课例展示
图文结合
教授新知
听前训练
储备词组
听后检测
加强效果
听力训练
细节挖掘
第四课时SectionB 2a-2c课例展示
单元主题：人与人物 what why how 教学目标
语篇内容 语篇意义 内容结构、文本类型、文本风格 技能与策略学习要点
2a-2c是以2b为中心的阅读的任务链。通过阅读完成Cindy的饮食习惯。 1.以like 为例学习实义动词在篇章中应用。 2.体育明星谈到了自 己一日三餐的饮食习惯，融入了健康饮食的思想。引导养成良好的饮食习惯。 1.谈论一些食物是否健康，以激活他 们的背景知识。2.学生通过造句的方式转述文中信息，不仅可以加深对文章的理解，还可以为后的写作做准备。 1.掌握一些阅读技巧：抓关键词（食物）。
2.信息转述。加深文章理解。
第四课时SectionB2a-2c课例展示问题引入激发兴趣获取梳理概括整合问题推进活跃思维激发想象迁移创新第五课时SectionB 3a-self check课例展示
单元主题：人与社会 what why how 教学目标
语篇内容 语篇意义 内容结构、文本类型、文本风格 技能与策略学习要点
写作训练，把本单元的语言功能落实在笔头上，帮助学生实现综合运用本单元所学知识描述某人三餐喜好。 写某人三餐喜好，尝试简单的语言输岀。加深学生对健康饮食习惯的进一步理解。 3a是目标是写作语言激活。 注意第一人称和第三人称单数主语与谓语动词的搭配。 3b是根据框架完成目标语言口语输出。 1.引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。
第五课时SectionB3a-self check课例展示复习旧知巩固所学观察生活语言应用篇章输出对应自检6
Part
设计特色及反思
设计特色
主题语境
以人为本
整体性设计
教学平一体化
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。
深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析
过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。
深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
反思
本单元设计存在以下问题
1. 名词可数和不可数设计不具体，不清晰。特别不可数名词概念引导学生
理解不清晰。
Thank you！

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