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(共24张PPT)
第二章 声现象
第1节 声音的产生与传播
教学目标
1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件，提 高学生初步的观察能力并学 习初步的研究方法。
2.知道声音是由物体振动产生的。
3.知道声音的传播需要介质，真空不能传声。
重点
难点
4.知道声音传播的速度与介质种类及温度有关。
新课导入
同学们，我们生活在充满声音的世界中，你们能不能说出你自己听到过的声音？
那么声音是如何产生的呢？
活动一：用手摸着自己的喉咙，一起合唱《起风了》
用手摸着喉咙有什么感觉
新课讲授
声带在振动
活动二：演示实验，让音叉发声。
观察正在发声的音叉，你发现了什么？
将轻质小球与正在发声的音叉接触，你观察到什么现象
小球被弹起
音叉发声时在振动
转换法
活动三：演示实验，把正在发声的音叉放在水中。
水滴被弹出杯子
音叉发声时在振动
转换法
活动四：在鼓面上放一些纸屑，击鼓时会看到什么现象
纸屑被弹起
鼓面在振动
转换法
1.声音是由物体振动产生的
声音的产生
一切发声的物体都在振动。振动停止，发声停止。
2.正在振动发声的物体叫做声源
你能说出它们分别靠什么振动发声吗？
弦
鼓面
翅膀
空气柱
思考：她趴在地上听到了什么？
声音的传播
听到了马蹄声和兵器在地上拖着走的声音
说明固体可以传播声音
小儿垂钓
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
声音的传播
这两句古诗的含义？同时说明哪些物体能够传声？
说明气体和液体可以传播声音
声音的传播
思考：歌声是通过什么传入我们的耳朵里的？
空气（或气体）
声音的传播
1. 逐渐抽出罩内的空气，你听到的闹钟声音有什么变化
2.再让空气逐渐进入罩内，你听到的闹钟声音又有什么变化
玻璃罩内空气越稀薄，铃声越弱；如果空气完全被抽出，我们将听不到声音。
说明真空不能传声；
我们又能听到铃声了，进入的空气越多，声音越大。
这个实验告诉我们，正是平时大家并不留意的空气传送了声音。如果没有空气，人们就不能正常交流。
太空中没有空气，哪怕离得很近，航天员只能通过无线电交流。
那么，声音在空气中是怎么传播的呢？
以击鼓为例：鼓面的振动带动周围的空气振动，形成了疏密相间的波动，向远处传播。
声音以波的形式传播着，我们把它叫做声波。
1.声音的传播需要介质
2.真空不能传声
固体、液体、气体均可传声
3.声音以波的形式传播
声音的传播
声波
水波
类比法
看到闪电后，过会才听见雷声
这个现象说明，远处的声音传到我们耳朵需要一段时间。
声音传播的快慢用声速描述
物理意义：
声音在每秒内传
播的距离
声速
阅读小资料，你能发现声速的大小与什么因素有关？
1.声速的大小与温度有关；
2.声速的大小与介质的种类有关；
一般情况下，
15℃时空气中的声速是340m/s
对着山崖喊话以后能听到回声
回声
声音在传播过程中，如果遇到障碍物，就会被反射。
①当障碍物离人较远时：人耳能把回声与原声区分开；
人耳能辨别出回声的条件：
回声与原声的时差大于0.1s
与障碍物的距离大于17m
当障碍物离得太近时，声波很快被反射回来，回声与原声混在一起，此时人们分辨不出原声和回声，但是会觉得声音更响亮。
在大礼堂讲话，感觉声音更响亮
混响
当堂训练
1.琴声悠扬，歌声嘹亮…我们世界充满声音，下列说法正确的是（　　）
A．物体不振动可能也会发出声音
B．“隔墙有耳”说明声音传播不需要介质
C．美妙的歌声是通过空气传入人耳的
D．太空中的宇航员相互交谈，是通过真空传播声音
C
2.下列关于声现象的说法，正确的是（ ）
A.正在发声的音叉接触水面时，水面溅起水花，说明液体能够传声
B.只要物体振动，我们就能听到声音
C. “真空不能传声”是实验直接验证的结论
D.二胡演奏出的优美旋律，是由弦的振动产生的
D
3.下列关于声速的说法正确的是（　　）
A．声音在固体中的传播速度一定比液体中的快
B．声音从空气中传播到水中，声速变小
C．声音在同种介质中的传播速度不一定相同
D．声音在空气中的传播速度始终为340m/s
当堂训练
C
4.一辆汽车以15m/s的恒定速度正对山崖行驶，鸣笛后2s听到回声。(已知笛声在空气中的传播速度为340m/s)求：
(1)笛声2s通过的路程；
(2)鸣笛处到山崖的距离
(3)司机听到回声时，汽车到山崖的距离。
解：根据可知，笛声传播的距离：；
汽车行驶的距离：；
设司机鸣笛时汽车到山崖的距离为，
则：，
；
司机听到回声时，汽车到山崖的距离为：。
课堂小结
声音的产生与传播
声音的产生
声音的传播
声速
回声
声速与介质种类、温度有关
一般情况下，v固＞v液＞v气
声音的反射
分辨出回声的条件：回声与原声相差0.1s
声音是由物体振动产生的
声源：正在振动发声的物体
声音的传播需要介质
真空不能传声
以波的形式传播
课后作业
1.预习声音的特性；
2. 完成练习册上对应的习题；
3.下节课抽查要求背诵的内容；

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