资源简介

分课时单课语篇教学设计
语篇一
Period 1 Farm vegetables
MacDonald: Hello, welcome to my happy farm!
Mike: Wow! So many vegetables!
Sarah: Look at these! Are these carrots
MacDonald: Yes, they are.
Mike: Wow! They're so big!
Sarah: Look at the green beans. They're so long!
Mike: Yes, and the potatoes are big. What are these
MacDonald: They're tomatoes.
Mike: But they're yellow!
MacDonald: Try some! They're good.
Mike: Thanks. Yum.
一、语篇研读
What：本课语篇为小学生与农场主的日常对话，内容围绕参观农场蔬菜园里不同种类的蔬菜地展开。Mike和Sarah来到Mr MacDonald的农场参观，在Mr MacDonald的带领下，他们依次参观了蔬菜园里不同种类的蔬菜地，了解了不同种类的蔬菜和它们的特点。最后参观西红柿田地时，亲自品尝了黄色西红柿。
Why：作者通过描述Mike和Sarah参观Mr MacDonald的农场蔬菜园里不同种类的蔬菜地，了解了不同种类的蔬菜和它们的特点。引导学生健康饮食，享受健康生活！鼓励学生走出去，亲近大自然，开阔眼界，增长见识。
How：该对话是小学生与农场主的日常对话，涉及介绍有关蔬菜类词汇，如carrot, green beans, potato, tomato；询问、介绍农场蔬菜名称的核心语言，如：“Are these ... Yes, they are.”“What are these They are ...”；描述蔬菜特点的核心语言：“Look at ... They are ...”。Mike和Sarah参观Mr MacDonald的农场蔬菜园，按照参观顺序，依次呈现不同种类的蔬菜地场景，在询问交流的过程中，了解了农场里蔬菜的名称，并借助在前面的课程中已经接触并学习过的形容词对蔬菜特点进行描述。该对话情节简单，易于理解，具有实践意义和教育意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在听、读、说的活动中，获取、梳理对话中Mike和Sarah与Mr MacDonald所讨论的蔬菜；（学习理解）
在教师的帮助下，说唱、模仿、小组练习和分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试运用主句型讨论其他所认识的蔬菜和特点）；（应用实践）
3. 在学校，我们有自己的蔬菜园，小组合作，讨论并介绍我们的蔬菜园，然后向全班展示。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
carrot, green beans, potato, tomato
【核心句型】
Are these ... Yes, they are.
What are these They are ...
Look at ... They are ...
三、教学过程
教学目标 学习活动 教师评价
.在听、读、说的活动中，获取、梳理对话中Mike 和Sarah 与Mr MacDonald所讨论的蔬菜。 （学习理解） Speaking Show Magic eyes Magic eyes (复习食物单复数形式和颜色等词) 3.Look and say -Look at the... (水果名称) -They’re... (水果颜色) 4.Introduce :Mike ,Sarah,Jack 和农场。 T:Just now we have seen many fruits .Where are they from 引入farm,领读“At the farm”.Look ,this is John,he’s a farmer,and he has a big farm.教授farm，领读题目。T:At the farm,farmers can growing vegetables and fruits,They can feed animals. 5.Listen and circle 6.Let’s check 引出vegetables 7.Watch and choose 观看对话视频，理解对话细节，如“What vegetables are they talking about ”，找到对话中Mike和Sarah与Mr MacDonald谈到的蔬菜名称。 8.Let’s check 根据视频，学生选出胡萝卜、豆角、土豆、西红柿四种蔬菜，并在情景中学习四个单词。 9.Look and say Mike and Sarah follow Mr MacDonald to come to the No.1 field（carrots field) 板书教授领读carrot,引导学生理解carrots. They are carrots.领读板书。 10.Watch and tick Are these carrots 11.Let’s check 感知Yes,they are. /No,they aren’t. 12.Dig them out. 板书教授---Are these carrots ---Yes,they are. /No,they aren’t. Pair work Listen and imitate Role play 16.Look and say Mike and Sarah come to the No.2 field（green beans field） 教读，板书green beans 17.Let’s say 18.Look and say 学生进入第三块菜地，感知新语言，利用语言支架 来表达。教读，板书potatoes 19.Watch,listen and answer ---What are these ---They’re tomatoes. 板书教授以上句型。 20.引出tomato(es),教师拿出准备好的tomatoes,让学生试吃，导出“Try some,they’re good!/they’re yum.” They’re tomatoes,but they are... (With the development of technology,farmers has invented many kinks of tomatoes,but they’re all good for us.) 21.Pair work 22.Listen and imitate 教师观察学生： 能够听懂内容。 能够听懂内容，圈出答案。 能够听懂内容并且说出正确答案。 教师根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生： 能够听懂内容，快速捕捉关键信息，写出正确答案。 能够听懂内容并且说出正确答案。 能够听懂内容，用完整的句子说出正确答案 教师根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生： 能够听懂内容，快速捕捉关键信息，写出正确答案。 能够听懂内容并且说出正确答案。 能够听懂内容，用完整的句子说出正确答案 教师根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生： 能够通过观察蔬菜说出豆角，根据图片说出豆角的英文单词。 能够根据图片说出green beans，且能用句式结构正确表达。 能够根据图片，利用句式结构进行正确、流畅表达。 教师依据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生： 能够图片和录音内容，正确说出单词potatoes。 能够图片和录音内容，利用句式结构进行正确表达。 能够图片和录音内容，正确完整地表达，语言流畅。 教师根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生： 能够学会tomatoes的发音并与同桌进行简单对话。 能注重语音、语调，并完成对话。 能够正确、流利地完成对话的同时，能通过表演“Try some. They are .”，丰富话轮。 教师根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生： 能够听录音跟读、分角色朗读对话。 能够听录音跟读，分角色正确朗读对话，注意连读和升降调。 能够听录音跟读，分角色有感情且正确朗读对话，注意语音、语调和连读的同时，增加表演。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频和听对话内容，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力。在句型操练中，学生灵活运用蔬菜词汇进行表达。学生通过跟读对话，进一步巩固语音、语调和理解对话内容。
二次备课：教授句子和词汇过程中，注重语音语调的培养，同时需要关注核心词汇复数的变化，及其发音规律：carrot-carrots，tomato-tomatoes，potato-potatoes等。将词汇和句型的操练落实到实处，引导学生词不离句，在核心句型中操练和巩固句子。
2.在教师的帮助下，说唱、模仿、小组练习和分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试运用主句型讨论其他所认识的蔬菜和特点）。（应用实践） 23.Role play. Let’s chant 教师观察学生： 能够根据所学内容和句式结构，基本表述正确。 能够根据所学内容和句式结构，描述自己的旅行经历。 能够根据所学内容和句式结构，正确流利并语言丰富地表达。 教师根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生： 能够跟随教师，共同哼唱歌谣。 能够跟随教师，按节奏唱出歌谣，发音正确。 能够跟随教师唱歌的同时，注重发音，适当增加动作表演。 教师根据学生表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过对话交流和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度好的学生还可以尝试使用其他蔬菜类词汇进行表达，增加对相关蔬菜特点的描述，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面介绍学校的蔬菜园做准备。
二次备课：Role play环节，带领学生进行语言示范，引导学生进一步理解语篇的核心语言，进一步内化语言。同时需要反复强调学生的语音、语调，给学生留出充足的操练时间，在内化知识的过程中，需要注重不同层面学生的能力提升。
3.在学校，我们有自己的蔬菜园，小组合作，讨论并介绍我们的蔬菜园，然后向全班展示。（迁移创新） 25.Group work. Emotional education 教师观察学生： 能够在小组内简单运用所学语言介绍自己喜爱的季节。 在介绍时，能够运用丰富的句型，注重语音语调。 在介绍时，句型丰富，内容全面，语音语调正确，语言流畅。 教师根据学生的表现给予鼓励或帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，设计的蔬菜园并在小组内讨论，进行全班示。学生从课本走向现实生活，在小组合作讨论介绍学校的蔬菜园过程中，发展语用能力，了解到蔬菜的多样性。在了解和感受健康蔬菜的同时，乐意亲近大自然，开阔眼界，增长见识。
教学反思：小组活动过程中，教师可以先选择一组能力较好的学生进行展示，然后再让学生们分组练习，操练过程中关注学生语用表达。同时可以适当的引导学优生突破教师提供的文本的局限性，发挥语言优势，进行语篇的再创造，因而进一步提升学生驾驭语言的能力和培养学生的思维品质。
板书设计
作业设计 基础性作业:
Design the farm garden and talk about the vegetables .
(设计农场蔬菜园并讨论蔬菜园中的蔬菜。)
拓展延伸作业:
Search more miraculous vegetables online .
(上网搜索更多有关神奇蔬菜的信息。)
课后反思 本节课是单元话题整合课的第一课时内容，围绕“Farm vegetables”这一话题，以再构文本为依托，教师将学生带入Mr MacDonald的农场中，身临其境，学习和使用本课的核心词汇和句型。反思整个教学过程：1.可以立足课标要求，完成教学任务。 立足课标，认真的研究教材，仔细的分析学生，从学生的难点开始突破，提高学生学习英语的兴趣，实现本节课的教学目标。2.明确目标，创设情景。基于文本素材，运用孩子们熟悉的人物、蔬菜、水果等导入农场情境。可以结合小学生的年龄特点和认知能力利用身边的事物，带着对农场的好奇心，进行新课教学。3.采用任务驱动教学。我采用了任务型教学模式为主，以活动，合作为主线，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作、游戏感悟等多法并用的方式组织教学，提升学生的思维品质和学习能力。4.自主探究，小组活动。本节课通过设计科学合理的任务、活动，让学生分别从视觉和听力两个方面整体感知文本，让学生在真实的语境中，体验、实践、参与、探究和合作。5.合理评价，归纳升华。在本节课中，我采用口头评价、练习评价、与本节课相关的实物评价相结合等评价方式，表扬和鼓励学生学习语言、运用语言、输出语言，同时将本节课的德育思想贯穿到本节课始终，培养学生健康饮食，热爱生活的意识。6.设置活动丰富多样。整堂课设置了“Magic eyes”“Look and say”“Let’s chant”“Dig them out” “Group work”等丰富多样的活动，从听说读写各个方面培养学生的学科核心素养。本节课还有一些不足：需要关注名词复数的发音规律，对学困生的评价和激励上需要多花些心思。
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