资源简介

第 11 课 《辽宋夏 元的经济与社会》
——从唐宋 较中认识新变化
教学理念
本课以唯物史观为引领，以培养学 的思维能 和历史学科核 素养为 标，通过唐宋 较研究，引导学 认识辽宋夏 元时期经济与社会的新变化。
教学内容分析
本课是《中外历史纲要》（上）第三单元的第 11 课，上承辽宋夏
元时期的政治建设，下启辽宋夏 元时期的 化发展，是辽宋夏 元史的重要组成部分。本课的前三个 主要介绍经济之变，从农业、
业、商业和商业、经济重 南移进 阐述，第四个 介绍社会之变，从 第观念淡化、社会成员身份趋于平等、国家控制相对松弛等进 介绍。内容体现经济之变引发社会之变，符合唯物史观下的知识逻辑关系。
学情分析
学 处于新课学习阶段，学习兴趣浓厚，学习态度端正。但由于这届学 历史并未中考，初中缺乏重视，导致基础知识较为薄弱，因此，课堂进步不宜过快，要考虑的学 的实际情况，利 好课堂时间，调动学 积极性，关注历史学科核 素养的 成。
学习 标
1.通过探究宋朝出现“钱荒”现象的原因，从中了解宋朝商业的繁荣情况，感受宋朝国际地位之 ，形成 族 豪感。
2.通过唐与宋的对 ，认识辽宋夏 元时期经济与社会的新变化；运 唯物史观分析宋元的 产关系，认识唐宋之变的实质是封建社会
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内部的变 ，形成“透过现象看本质”的能 。
2.梳理本单元政治之变、经济之变、社会之变与思想之变的逻辑关系，锻炼历史学科思维能 ，形成单元知识体系。
重难点分析
重点：了解辽宋夏 元时期经济和社会新变化的具体表现。难点：认识辽宋夏 元时期新变化的实质与对统 多 族国家发
展的重要意义。
教学设计思路
本课以美国课程研究专家格兰特·威 斯和杰伊· 克泰格的逆向教学设计为理论基础，以教学 标为出发点，实施“以终为始”的教学设计， 体思路如下：
先，确定教学 标。在认真研读新课程标准及新教材内容的基础上，结合本校学 的特点，制定本课的学习 标，为实施有的放 的教学活动提供明确的 向。
其次，重视教学过程。以唯物史观为指导，以教学 标为导向，采 情境化策略、整体化策略、意义化策略等，在对 中认识辽宋夏
元时期经济与社会的新变化；运 “五种社会形态理论”分析变化的实质，形成正确的历史认识。
最后，关注学业质量 平的达成情况。主要通过教学评价来体现，
种是课中评价，主要结合课堂问题的回答情况，及时进 反馈评价；
种是课后评价，主要结合学 课后作业的完成质量来开展，重点关注学 素养的达成 平。
教学过程
导 新课：
(明)陈邦瞻《宋史纪事本末》：“ 宇宙 ，其变之 者有三。鸿
荒 变 为唐、虞，以 于周，七国为极。再变 为汉，以 于唐，
五季为极。宋其三变， 吾未睹其极也。”
钱穆《中国 化史导论》：“古今之变最主要在宋代，宋代是最关键的变化时期。”
设问：辽宋夏 元时期经济与社会到底发 了哪些新变化？变化的实质是什么？我们应当如何认识这些变化？
【设计意图】通过展示材料创设学术情景，激发学 的探究热情，引出本课主题——“唐宋之变”。
、经济之变
设问：观察《宋朝经济示意图》（右图），并结合教材 P60-61 内容，关于宋朝经济，你能获取哪些信息？
（ ）农业的发展
年多熟，稻 复种，经济作物出现，新作物推 ，边疆农业发展
（ ） 业的进步
纺织业，制瓷业，造船业，冶矿业，印刷业
（三）商业和城市的繁荣
（四）经济重 南移
【设计意图】引导学 阅读地图史料，并从中提取有效信息，提
学 的读图能 ，形成时空观念；学 将地图信息与课本叙述进 互证，进 归纳整体，初步形成对宋朝经济之变的认识，培养史料实证素养。
（三）商业和城市的繁荣
1.商业的繁荣
宋—— 个经常闹“钱荒”的朝代
材料 宋时平均每年的铸币数量为 13
万 31 万贯，10 世纪晚期达到 88 万贯，到了 11 世纪 达 183 万贯，但即便如此仍是供不应求。
——摘编 费正清《中国：传统与变迁》
北宋交 元朝宝钞
设问：宋朝为何会闹“钱荒”？反映商业 有何新变化？
【设计意图】宋朝 铸币数量庞 ，另 却频繁出现的
“钱荒”现象，以这种反差激起学 探究的热情。材料 1
材料 2
《清明上河图》（局部）
——林 勋《略论宋朝钱币向边疆 族地区的流动》
材料 3 “宋朝的最 统治者认为：市舶之利最丰，若措置合宜，
所得辄以万计，岂不胜取之于 ？”
——徐晓望《福建 间信仰源流》南海Ⅰ 号出 的宋钱
材料 4 销熔 两得精铜 两，造作器 ，获利五倍。
——《宋史. 货》
材料 5 2010 年 12 ，陕 华县发现的
钱窖，经确认为宋代古币窖藏，约有 4 吨宋代古钱币出 。
设问：从钱荒问题可看出，宋朝商业有哪些新变化？
【设计意图】借助多 度史料，指导学 准确阐释“钱荒”现象出现的原因，培养学 “论从史出”的历史研究 法。运 逻辑推理，发现商业 的新变化，认识宋朝在世界的重要地位，培养 族 豪感。
2.城市的发展
设问：商业的繁荣推动了城市的发展，请结合材料概括辽宋夏 元时期城市有何新变化？
材料 1 凡市,以 中击 三百响, 众以会; 前七刻,击钲三百
声, 众以散。
——《唐六典》卷
材料 2 “市井经纪之家……夜市直 三更尽，才五更 复开张。如耍闹去处，通晓不绝……盖都 公私荣 ，夜深 归也。”
——【宋】孟元 《东京梦华录》材料 3 《清明上河图》局部图
【设计意图】通过唐与宋的城市对 ，学 主归纳宋朝城市之变；通过图 展示，使学 直观感受宋朝商业的繁荣景象，形成 族
豪感。
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)（四）经济重 的南移材料 1
《隋唐 运河示意图》 《元朝运河、海运图》
材料 2 北宋科举 朝做官的官员统计
前期 中期 后期
数 例 数 例 数 例
北 278 84.5% 274 63.9% 121 40.3%
南 51 15.5% 155 36.1% 179 59.7%
材料 3 中祥符七年（1014 年），开封府落榜 揭发，本年度开封府取中举 25 ，有 13 系“寄籍取中”，其中 10 来 两浙路苏州府。“寄籍”案在两宋 量存在，屡禁不 。
——据《宋史· 太祖纪》
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材料 4 “国家根本，仰给东南”
设问：经济重 南移带来怎样的影响？
——《宋史》
【设计意图】运 史料进 解读，从多 度分析经济重 南移的
影响，掌握 分为 的辩证分析 法，提升思维能 。
、社会之变
设问：请根据教材 P64-65 材料，分析唐宋之际科举制有何变化？对社会观念有何影响？与经济有何逻辑关系？
材料 1 唐世科举之柄，专付之主司，仍不糊名。 有交朋之厚者为之助，谓之“通榜”。故其取 也，畏于讥议，多公 审。亦或胁于权势，或挠于亲故，或累于 弟，皆常情所不能免者。
——洪迈《容斋随笔· 四笔》材料 2 窃以国家取 之制， 于前世，最号 公。盖累圣留 ，
讲求曲尽，以谓王者 外，天下 家，故不问东 南北之 ，尽聚诸路贡 ，混合为 ， 惟材是择。 糊名、誊录 考之，使主司莫知
为何 之 、谁 之 ，不得有所憎爱薄厚于其间。故议者谓国家科
场之制，虽未复古法， 便于今世。其 情如造化， 公如权衡，祖宗以来不可易之制也！
——欧阳修《 忠集》材料 3 宋代是印刷术普遍应 时期，也是中国学术史上的重要时
期。《 三经》和《 七史》的印 ，地 史志的编纂，许多数学、 艺、医药和科技著作的问世， 型类书和丛书的编印，都在这 时期。
学术的复兴 促进了学校和书院的兴盛，加之为准备各级考试，使得教本、史籍、韵书、字典等 量印 。
据 志记载，宋代进 姓名可考者有 29000 ，其中两浙、福建等五路约占 82%；宋代印书有地可考者 1500 种，该五路即占 80%。反之，夔州路仅有进 103 ， 所印之书只有 2 种。
——摘编 钱存训《印刷术在中国传统 化中的作 》
【设计意图】引导学 阅读教材史料，充分重视教材的运 。学
通过对 唐与宋的科举制度，理解“印刷术进步→读书成本降低→科举制发展→ 第观念淡化”的逻辑关系，深化学 思维。
设问：请根据以上材料分析宋朝 地政策是什么？对社会成员地位有何影响？与经济有何逻辑关系？
材料 4 宋代统治阶层的 曾说过：“富室连 阡陌，为国守财尔！缓急盗贼窃发，边境扰动，兼并之财，乐于输纳，皆我之物。”
材料 5 宋太宗时，京师有 名市 击登闻 ，起诉其家奴丢失了他家的 头猪，要求家奴赔偿损失。太宗下诏，“赐千钱偿其值”。这是中国社会史的 个标志性案件：意味着从魏晋到隋唐的奴婢制已经瓦解，主家与奴婢从此都是法律上的主体。双 如果有了纠纷，可以通过诉讼解决！
——吴钩《从身份社会到契约社会》
【设计意图】学 通过史料解读，梳理“农业 产 提 →政府不抑兼并→契约关系普遍→ 身束缚松弛”的逻辑关系，形成 唯物史观分析问题的能 。
三、认识新变化
思考：材料反映出辽宋朝经济变化还有何特点？这些变化是否带来社会转型？这些变化对中国社会发展有何意义？
材料 宋代的农业 产，如果以淮 划界，则北不如南， 以峡州为中轴，南 海南岛，北 秦岭商锥 区，划 南北线，则 不如东。宋代 业 产，也同样地表现了这 产发展的不平衡性，当然还有它 的 些特点。
——漆侠《宋代经济史》
【设计意图】引导学 运 唯物史观的“五种社会形态理论”来否定此观点，认识唐宋之变本质上仍属于封建社会内部的变 ，形成学
“透过现象看本质”的能 ，培养批判性思维。理解经济的交流与发展，促进了 族交融，加速了各 族的封建化进程，推动了统 多 族封建国家的巩固和发展的重要意义。
四、课堂练习
设问：结合本单元内容，请画简明图示来呈现政治之变、经济之变、社会之变、思想之变的逻辑关系？( 唯物史观分析)
【设计意图】受 牧航教授教学 式的启发，学 以唯物史观为指导，梳理各要素之间的逻辑关系，并 主绘制逻辑图，层层推演，深化思维，构建起单元知识体系。
五、本课 结
辽宋夏 元时期在政治、经济、社会、思想等 都发 了巨
变化，对推动统 多 族国家发展具有重要意义。但其本质仍然是封
建社会内部的变 ，我们在分析问题时需“透过现象看本质”。
六、课后作业（ 习题 档）教学评价设计
评价的标准：是以历史学科新课程标准关于核 素养的四个维度进 评价。
评价的 式： 种是课堂评价，结合课堂问题的解答情况，及时进 反馈评价； 种是课后评价，主要结合学 课后作业的完成质量来开展，重点关注学 素养的达成度。
板书设计
教学反思
优点：本课设计以逆向教学设计为理论基础，关注学 的学业质量 平达成情况， 标明确，效果良好。教学实施中以唐宋 较为主线，采 对 教学法，结合形式多样、内容丰富的史料，激发学 的学习兴趣，深化学 对辽宋夏 元时期经济与社会新变化的认识。
不 与改进措施：本课重视对变化原因的分析和实质的把握，内容有 定深度，对思维能 较弱的学 来说，有 定难度。本课内容较多，如何把握课堂时间让学 充分“动起来”，尚待进 步探索。今后在平时教学中， 先，进 步加强对学 思维的训练，形成历史学科思维能 ；其次，整合教学内容、优化教学环节、精选史料，把更多的时间还给学 ，发挥学 的主体作 ，提 课堂教学的有效性。
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