资源简介

第 17 课 《国家出路的探索与列强侵略的加剧》教
学设计
一、教学理念
本课设计体现历史学科核心素养的培养要求，突出历史教育的价值与意义；立足学生的认知规律，凸显学生学习主体地位，满足学生学习需求。
二、教科书教学内容分析
（一）整体认知
本课应从单元的整体进行把握。《国家出路的探索与列强侵略的加剧》是《中外历史纲要》（上）第五单元《晚晴时期内忧外患与救亡图存》的第二课。本课内容上承《两次鸦片战争》，下启《挽救民族危亡的斗争》。时间范围涵盖 19世纪 50 年代到 90 年代。该时段内列强加紧对中国侵略，发动包括两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争和八国联军侵华等战争。列强的侵略使中华民族遭遇空前的民族危机。面对外来侵略，中国人民并未束手就擒，而是进行了反抗。这种反抗既包括政府组织的反抗，也包括民间自发的反抗。随着中国在半殖民地半封建社会的深渊里越陷越深，社会各阶级为了挽救危局作出了各自的努力。这些努力既包括第 16 课地主阶级抵抗派对鸦片战争的反思，也包括本
课开明地主阶级推行的洋务运动、农民阶级发动的太平天国运动和第 18 课义和团运动与资产阶级维新派发动的戊戌变法。
该历史时段关键把握以下特征。政治上，两条线索：向下沉沦——列强发起的一系列侵略战争使中国的独立主权受到严重侵犯，逐步沦为半殖民地半封建社会；向上发展——近代各阶层掀起救亡图存的斗争。经济上，随着列强的入
(
1
)
侵，中国的经济结构发生质的变化，自然经济逐渐解体，并被纳入资本主义世界市场；洋务企业和民族工业出现，中国产生近代工业，民族工业在曲折中发展；西方生活方式传入中国，中国的物质生活和礼仪风俗深受影响。文化上，清朝统治者从“天朝上国”的迷梦中逐渐惊醒，向西方学习逐渐成为主流思想；
“师夷长技以制夷”、资产阶级维新思想等思想，在社会上起了思想启蒙作用。
（二）本课立意
本课依历史发展时序，讲述太平天国运动、洋务运动、边疆危机与甲午中日战争、瓜分中国的狂潮四个子目。如此安排，学生能从历史发展过程的学习中理解唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，培养历史学科核心素养。
（三）子目间逻辑关系
首先，四个子目所讲述的历史事件在历史发展顺序上大致是相连接的。以“危机四伏——因时而变——功败垂成”为主线，构建出一幅国人寻求救国道路与列强加剧侵略相交织的整体画面，有较清晰的时间线索。其次，四个子目之间因果逻辑清晰，核心问题突出，分别为民族危亡之下农民阶级与开明地主阶级对国家出路的探索与列强对中国侵略的日益加剧。
三、学情分析
（一）知识基础
本课内容在初中历史教材中分为三课。经初中阶段学习，学生已初步掌握本课的大部分史事，比如太平天国运动、洋务运动、甲午中日战争。学生虽有一定的知识基础，但只有了一定程度的感性认识，历史整体思维尚未形成，对各阶层寻求国家出路的探索及其阶级实质仍然缺乏理性的认识。
（二）学科素养
经过初中课程后，学生的辩证思维、批判思维均有所发展，具备了发现问题、解决问题的能力，同时，学生对提升自身历史学科核心素养有自己的期望。
（三）学习兴趣
涉及晚清重大历史事件的文字与影视作品较为常见，方便学生在史料探究基础上开展深度学习。
四、教学目标
（一）【唯物史观】立足唯物史观，分析太平天国运动、洋务运动失败的原因，提高对近代中国由于阶级局限性无法挽救危局的解释水平；通过太平天国运动理解人民群众是历史的创造者。
（二）【时空观念】借助历史地图，学天国运动、洋务运动、19 世纪后半叶中国面临的边疆危机、瓜分中国狂潮等历史事件，发展时空观念。
（三）【史料实证】以史料为依托，从核心史料中提取有效信息，培养实证意识。
（四）【历史解释】借助多维史料，丰富历史认知，发展历史解释能力，如提升对社会各阶层在探索国家出路的进步性和局限性的辩证认识。
（五）【家国情怀】感受近代先进中国人为维护国家主权和民族尊严而表现出来的不屈不挠的斗争精神，领悟先进中国人身上所具有的爱国精神。
五、教学重难点分析
学习重点：太平天国运动、洋务运动、甲午中日战争
学习难点：对寻求国家出路的探索及其阶级实质的认识和理解
六、教学设计思路
本设计依托教材的史实叙述，按照农民阶级与开明地主阶级对国家出路探索和列强侵略加剧两条主线，将 19 世纪中叶到 19 世纪 90 年代的历史脉络构建起来：在中华民族处于深重的历史灾难之时，以农民阶级和开明地主阶级为代表的中国人为了家国利益，努力探索国家出路。与此同时，列强并未减轻对中国
的侵略。相反，帝国主义的本质决定了其对华侵略的加剧，这凸显了社会各阶级在民族沉沦之时挽救危局而做出的努力更具有伟大意义。
七、教学过程
第一部分：导入
问题设计
人民英雄纪念碑上为什么刻上该浮雕？
鸦片战争后，中国开始沦为半殖民地半封建社会。随着外国资本主义的入侵，中国的民族危机不断加深。面对民族危机，中国人民并未束手就擒，农民阶级和开明地主阶级开展了救亡图存的探索。
以金田起义为开端的天平天国运动，是近代中国规模最大的一次农民起义，代表了近代中国人民寻求国家出路的早期探索。
设计意图
借助北京天安门广场人民英雄纪念碑上的金田起义浮雕图片导入，说明金田起义意义重大，表明金田起义先烈是人民英雄，肯定了太平天国的运动的进步意义。
第二部分：新课讲授
一、太平天国运动
（一）爆发的原因
任务一：根据教材内容，结合所学知识，完成以下表格。
民族矛盾尖锐 鸦片战争给中华民族带来的沉重灾难
阶级矛盾激化 清政府为了支付战费和赔款，借端进行搜刮，劳动 人民的负担更加沉重了。
自然灾害频发 1846 至 1850 年，黄河流域和长江流域各省都连续 遭到严重的水旱灾害，两广地区也是水、旱、蝗灾不断，人民陷于破产的困境。
组织动员有效 洪秀全创立拜上帝会，动员贫困群众。
学生活动
依托教材，探究太平天国运动爆发之因。教师总结
清政府的黑暗统治和沉重的封建剥削，以及外国侵略势力所造成的灾难，激起人民群众进行反抗斗争。加之，洪秀全等人的宣传组织，声势浩大的太平天国农民战争爆发了。
设计意图
以表格的形式提炼教材内容，直观地展示太平天国运动爆发之因。
（二）过程
任务二：根据教材，结合图示，认识天平天国的发展过程。
(
金田起义
1851
年，洪秀全在金田村发动起义，建号太平天国。
定都天京
1853
年，太平军占领南京，改南京为天京，定都于此。
军事全盛
太平军北伐、西征，占领湖北、江西、安徽的许多地方，军事达到鼎盛
天京变乱
1856
年，天平天国领导集体发生内讧。
后期防御
洪仁玕、陈玉成、李秀成进入最高领导层，先后取得浦口、三河大捷，
后败于曾国藩的湘军。
走向失败
1864 年，在湘军、淮军和外国人带领的洋枪队进攻下，天京被攻破，天
平天国运动失败。
)。
学生活动
阅读教材，了解天平天国的发展过程。
教师总结
呈现表格与概要讲述。设计意图
借助历史地图，直观地讲述太平天国运动的发展情况，培养学生的时空观念。
（三）纲领性文件
太平天国曾颁布两个重要的纲领性文件，《天朝田亩制度》和《资政新篇》。材料
主张 提出了“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使”的主张。
结果 太平天国政权始终处于战争中，《纲领》无法实施。
评价 革命性：平分土地的方案否定了封建地主土地所有制，反映了农民追求社会财富平均的理想，调动了农民的革命积极性。 落后性：未能创造新的生产方式而是幻想维护小农经济，与历史发展潮流相违背。 空想性：人人平等的绝对平均主义是空想的。
(
主要内容
从
政
治上
总
结立
国
以来
的
主要
经
验教
训
，
提
出
新的
社
会经
济
政
策
结果
残酷的战争环境使其未能实施
)。
(
认识
（
1
）
《资政
新
篇》的思想主张
与
太平天国农民战
争
没有渊源，
不
是
农
民战
争
实践
的
产物
，
不反
映
农民
当
时最
迫
切的
利
益与
要
求
。
（
2
）
是
建
设国
家
的新
探
索
，
试
图
回答
农
民革
命
应该
何
去何
从
的
问
题，是近
代
中国最早提出的
走
资本主义现代化蓝
图
，表明了国
门
打开后向西方学习的趋向。
)
学生活动
阅读史料，了解两个纲领的核心主张，并科学理性的认识其思想。设计意图
借助核心史料，培养学生论从史出的“史料实证”素养。
（四）失败原因
太平天国失败的原因是本课的难点。本部分将由老师引导学生得出以下结论：农民阶级具有历史局限性，缺乏科学的思想理论指导，没有先进阶级的领导，不可能冲破封建社会的制度和思想。
学生活动
思考可以论证太平天国失败之因的有相关史实设计意图
1.学生能够正确认识人类历史发展的趋势，理解人民群众是推动历史发展的决定力量，理解太平天国未能挽救中国的原因之所在。
2.渗透学法。历史事件失败的原因具有多样性。教授学生在分析历史事件失败原因之时，可从双方军事力量对比、阶级局限性、指导思想等角度进行归纳。
（五）历史影响
角度 影响
对内 太平天国政权与清王朝对峙十余年，沉重打击了清王朝的封建统治，引起政治和权力结构的变化。湘淮系官僚集团形成，中央权力下移，对此后历史产生重大影响。
对外 有力抗击了西方侵略者，显示了农民阶级的反抗精神和战斗力量。
学生活动
运用唯物史观和辩证唯物主义的方法评价太平天国运动。设计意图
立足唯物史观与辩证唯物主义，提示学生辩证认识历史事件的能力。
过渡：鸦片战争后，为挽救危亡，开明的地主阶级也开展了救亡图存的探索。投影材料
学生活动
阅读材料，认识洋务运动的背景与目的。设计意图
挖掘教材已有史料培养学生“史料实证”素养。
(
时间
19
世纪
60
到
90
年代
口号
“自
强
”
、
“求
富
”
代表人物
奕?、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等
目的
开
办
洋务
新
政，
购
置船
炮
器械
，
“可
以
剿发
逆
，可
以
勤远
略
”
。
)（二）概况与内容出示两个表格
(
结果
甲午战争的失败宣告其破产。
)
(
举措
实施
创
办
近
代
工
业
自强：军事工业
（官办）
创办江南制造总局、福州船政局、天津
机器局等
求富：民用工业
（官督商办）
开办上海轮船招商局、上海机器织布局
开平煤矿等
筹划海防
建成了以北洋舰队为代表的新式海军
创办近代
教育
开办培养翻译和军事人才的学校
)、
学生活动
学生阅读教材，了解洋务运动相关史实。设计意图
通过表格，方便学生直观地了解洋务运动概貌，为评价洋务运动铺垫知识。
（三）评价
进步性 洋务新政引进了资本主义国家的机器生产技术，是中国早期现代 化的尝试。
局限性 洋务派的初衷不是改变封建统治，只是引进资本主义国家新的军事 和生产技术，在封建制度的基础上修修补补，失败是必然的。
教师活动
洋务运动的评价是本课的重点与难点。本部分由老师借用辩证唯物主义，引导学生从正反两面认识洋务运动。
(
10
)
设计意图
引导学生既要认识洋务运动在中国近代化过程中的积极作用，也要认识到地主阶级的努力仍具有阶级局限性。
过渡：当先进的中国人在努力探索国家出路之时，列强并没有放松侵略中国的脚步。19 世纪 60 年代以后，列强加剧侵略中国，中国西北、西南、东南边疆地区安全遭到了严重危机。
三、边疆危机与甲午中日战争
（一）边疆危机
出示在关键位置做放大处理的边疆危机示意图
方位 主要侵略 势力 表现 结果
西北 英俄 ①英国支持的浩罕国军事首领阿古柏占领南疆和北疆部分地区 ； ②俄国出兵占领伊犁地区 1878 年，左宗棠收复新疆南北两路; 1884 年新疆建省，使西北边疆渡 过了危机 。
(
西南
法

法国控
制
越南，矛头
直
至
中
国

1883
年中法战争爆发；
清军取
得
镇南关大捷，法
国
内
阁
倒
台
。
1
88
5
年
，
中
法
签
订
《越
南
条
款
》
1
88
5
年
台
湾建
省
，
清
政
府强
化
了对台湾的管辖，
大
大提高了
台
湾的重要性，提高
了
台湾省在
国
家
的
地位
，
是十
分
重要
的
举措
。
东南
日
1879
年吞并琉球，企图
进攻中国大陆。
甲午中日战争
)。
学生活动
学生阅读教材，从整体上认识 19 世纪 60 年代到 90 年代边疆危机的概况。设计意图
以示意图和表格的形式直观地反映 19 世纪晚期中国的边疆危机，渗透时空观念。
过渡：在众多边疆危机中，日本的危害极大。
(二) 甲午中日战争
1.原因
既定国策 日本蓄谋已久
重要原因 日本通过明治维新走上了资本主义发展的道路，壮大了实 力，谋求对外扩张。
直接原因 朝鲜发生农民起义，日本趁机出兵，挑起战争
教师活动
甲午中日战争爆发的原因本课的重点与难点。老师立足历史唯物主义，引导学生全面认识侵略中国的原因。
学生活动
在教师的引导下，思考日本侵华之因。设计意图
（1）引导学生总结日本侵略中国的原因，培养学生分析与解决问题的能力。
（2）引导学生认识日本侵略中国是既定国策，更是资本主义具有侵略性所决定。
2.过程
教师出示战争示意图与表格，并在对丰岛海战平壤战役、黄海海战、威海卫战役等关键战役进行讲解。
设计意图
注意阅读图例，了解图上线条和颜色代表的含义，
了解甲午中日战争的相关史实，增强学生对甲午中日战争的概貌认识。
3.结果
内容 危害
割地 （割三地） 割让辽东半岛、台湾全岛及所有附属岛屿、澎湖列岛给日 本 使中国的领土和主权进一步遭到破坏，刺激了列强瓜分中国 的野心
赔款 （赔两亿） 赔款 2 亿两白银 大大加重了中国人民的负担
开埠 （开四口） 开放沙市、重庆、苏州、杭 州为商埠 列强侵略势力深入中国内地
特权 （允设厂） 日本可以在中国通商口岸制造 列强对华经济侵略从商品输出为主转变为以资本输出为主，严重阻碍了中国民族资本主义 的发展。
《马关条约》本课的重点与难点。老师运用历史唯物主义，引导学生认识该条约的危害。
设计意图
（1）以表格形式提炼主要内容，利于学生学习
（2）引导学生分析《马关条约》，加深学生对条约危害的深入认识，发展学生的思维。
5.台湾人民反割台斗争
(
概况
从
1895
年
5
月到
10
月，台湾义勇军与以刘永福为首的黑旗军一起
展开了一波又一波反抗日军占领的武装斗争，重挫了日本占领军。
意义
台湾人民
的
武装抗日斗争
，
表
明
了
台
湾
人
民具
有
不
屈
服于
日
本
的
坚
强意志
。
中国军民的每一次反侵略斗争不论其结果如何，都显示了中国人
民维护国家主权和民族尊严的坚决决心，显示中华民族的强大力量
)，
。
设计意图
感受著名将领和台湾人民所展现出的爱国精神，培养学生的家国情怀，增强学生对国家的热爱。
四、瓜分中国的狂潮
（一）三国干涉还辽
(
原因
列强在华利益冲突
概况
日
本
对中
国
的侵
略
，
影
响
了俄
、
德
、
法
三
国在
中
国的
既
得利
益
三国
“
联合”起来
，
要求日本
向
中国归还
辽
东半岛
，
但借机向
清
政
府
索
取
3
00
0
万
两
白银“赎
辽
费
”
。
)，
为了在三年内向日本交出 2.3 亿两白银，清政府分三次向俄法 银行团、英德银行团以高额利息借款 3 亿两白银。
日本的侵略，刺激了列强的野心。帝国主义国家纷纷在中国划分势力范围和强租租借地，掀起了列强瓜分中国的狂潮。
教师活动
出示《19 世纪末帝国主义列强在华划分势力范围示意图》，并对重要部分做放大处理。
教师讲解
各帝国主义国家纷纷在中国划分势力范围，在从渤海到南海的中国沿海地区强租租借地：俄国强租旅大，英国租威海卫，德国租胶州湾，英国租九龙，法国租广州湾。
学生活动
学生阅读示意图，特别是图例，认识帝国主义列强瓜分中国的相关情况。设计意图
通过示意图，直观展示 19 世纪八九十年代列强瓜分中国的基本史实，加深学生对列强对中国侵略的本质的认识。
第三部分：结课
在中华民族处于深重的历史灾难之时，以农民阶级和开明地主阶级为代表的中国人为了家国利益，努力探索国家出路。与此同时，列强侵华的步伐进一步加快。太平天国运动、洋务运动相继失败。19 世纪 90 年代，先进的中国人又掀起了挽救民族危亡的新斗争。具体详情，下节课一起学习第 18 课《挽救民族危亡的斗争》。
八、教学评价
(
水平层次
质量描述
水平
1
能
够
识
别
《太
平
天国
运
动形
势
图
》
、
《
甲
午
中日
战
争形
势
示
意
图
》、
《
1
9
世
纪
末
帝
国
主
义列
强
在
华
划分
势
力
范
围
示
意图
》
中
的
相
关
信息
；
能
够
通过
教
材
、
教
师
提供
和
自己
搜
集的
材
料概
述
太平
天
国
运
动
、
洋务运
动
、边疆
危
机、甲
午
中日
战
争、帝
国
主义瓜
分
中
国
狂潮等事件的基本史实。
水平
2
能够利用时间轴、地图等内容对相关史实加以描述；
能
够
在叙
述
历史
时
认识
并
把握
历
史发
展
的各
种
联系
，
如
清
政
府
在
内忧
外
患的
双
重夹
击
下开
始
自救
运
动
；
能够掌握获取史料的基本方法，并形成自己的观点；
)依据《普通高中历史课程标准（2017 版）》及“学业质量评价标准”相关要求，将学生对本课内容的学习及掌握情况划分为四个层次。
2-4 能够运用史料作为证据论证自己支持的观点。
水平 3 能够通过太平天国运动理解人民群众在历史发展中的作用； 能够对类似奏折的史料进行整理和辨析，利用不同史料的长处； 能够选择组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在唯物主义史观和辩证唯物主义的指导下，形成对太平天国运动和洋 务运动较全面、客观的认识；
水平 4 能够将甲午中日战争和瓜分中国狂潮置于具体的时空框架下； 在评价太平天国运动和洋务运动等事件时，能够对材料进行适当的取舍，并能够符合规范地引用史料； 能够将 19 世纪 50 到 90 年代这段历史事件放入中国长时段 历史和世界历史发展的进程中，比较分析，提升总结。
九、板书设计
十、教学反思
（一）历史授课如 “电影拍摄”
新课改高中的历史知识广度、深度以及学科素养的培养都对教学提出了新要求。本课包含四个子目。在初中的历史教材中，本课知识分为三课书进行学习。其知识容量和重要性不言而喻。在高中新课标中，本课仅为一学时。由此，知识、能力和素养的要求与课时紧缺之间的矛盾贯穿在新课改中。
部编高中教材内容翔实。教师的教学好比影视作品拍摄，教师的作用堪比导演。教师可以借助教材相关资料，拍成与教材相配套的文献记录片，也可以拍摄成 120-150 分钟长的电影，甚至可以作为微电影出品。显然，纪录片、电影、微电影虽然同为视听作品，但是体例、拍摄手法、艺术特点却不尽相同，这种不同就对导演的艺术构思提出了要求。如前言，教师授课就好比电影导演。在备课与授课时的取舍就如同电影艺术创作时闪耀的智慧。走何种艺术路线，采用哪种拍摄手法全然取决 “捉刀者”导演。教师在授课的角色也与之无异。因此，新课改的这种新要求，对教师的授课提出的挑战既是困难也是锻炼。教
师应该关注初高中衔接，不囿于教材，大胆取舍，发挥专长，找准高中教学的着力点，助力新课改。
（二）深入挖掘教材的历史叙述，关注教师与教材，学生与教材的关系
新版部编教材在体例、叙述落实、史学研究成果上都有明显创新。教师在备课与上授课时，首先应该立足统编历史教科书，深入研究教材和教学参考用书，充分挖掘与利用教材中的辅栏资料（史料、思考题等），关注教材中各子目间的逻辑关系，利用教材的成果辅助教学。比如本课中，有一手史料金田起义浮雕、《天朝田亩制度》书影、《资政新篇》书影、曾国藩的《复陈购买外洋船炮折》、毛泽东《中国革命和中国共产党》。这些翔实的核心史料有助于史料实证素养的培养与立体课堂的打造。
(
20
)

展开更多......

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