资源简介

《红星照耀中国》:纪实作品的阅读核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：了解作品书名的含义及相关写作背景。
2.思维发展与提升：初步感知作品中少年红军及彭德怀的人物形象。
3.审美鉴赏与创造：消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。
4.文化传承与理解：让学生从革命精神中汲取营养，并增强报效祖国的责任感。
二、教学重点、难点：
教学重点：
消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。
教学难点：
让学生从革命精神中汲取营养，并增强报效祖国的责任感。
三、教学设想
八年级的学生在这一阶段的思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，经过一年多课堂学习活动训练，学生已有了初步的自主学习、合作探究的能力，可以据此设置一些合作探究学习和角色扮演的教学环节。《红星照耀中国》是经典的纪实性作品，其中涉及到了大量中国革命史实及背景知识，虽然八年级学生开始在历史课中接触中国近现代史，对作品相关的时代背景有一定的理解，但其中涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，还是容易让学生产生畏难心理。而且由于学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，和情感的联结。因此，教师需要找到符合学生现阶段年龄与认知结构的阅读驱动点，激发学生阅读原著的兴趣。
四、教学方法：
猜读法、任务驱动法、角色扮演法、自主合作探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：1课时
教学过程
红星猜猜看
（1）猜猜书名的含义。
提问：这本书的书名是《红星照耀中国》，请你快速浏览目录，根据目录中各章节的小标题，猜猜书名的含义。
明确：红星照耀中国，即中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国。中国红军的红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军逐渐扩展成为中国共产党的象征。
猜猜创作意图
提问：这本书的作者是谁？你能猜猜这位外国的作家为什么要写这样一本书吗？
明确：①美国的记者，埃德加·斯诺。
②在学生提出自己的猜想后，教师播放自己制作的微课视频《斯诺为什么要写〈红星照耀中国〉？》。
附微课文案：
1928年，时年23岁的埃德加·斯诺大学毕业后，成为了多家美国报刊驻东南亚的记者，从此，就踏上了中国的土地。
1935年10月，毛泽东领导的中国工农红军已完成了举世闻名的长征，胜利到达陕北。然而，由于国民党反动派制造了种种不实的谣言，千方百计地严密封锁中国共产党和红军的一切消息，所以中国革命的真相，对世界各国人民来说，也完全是一个难以猜测的“谜”。为了揭开这个举世之“谜”，斯诺决心秘密前往陕北革命根据地。
1936年6月，在得到纽约《太阳报》和伦敦《每日先驱报》两家报纸的赞同支持后，经宋庆龄和华北地下党组织的具体帮助和安排，斯诺满怀喜悦之情，带着一封用隐性墨水写的
给毛主席的介绍信，加上“两只照像机，二十四个胶卷，还有足够的笔记本，”极为秘密地从西安出发，开始了影响他一生的“陕北之行”。
在出发前，斯诺踌躇满志，给美国的出版商写信说道：“我明天将去红色中国会见毛泽东。我将旅行、拍照、写我喜欢写的东西。假如我达到目的，这将是一个世界头号新闻。”
的确，埃德加·斯诺根据实地采访所掌握的第一手材料完成了关于红色中国的新闻报道，写成了《红星照耀中国》。
1937年10月，《红星照耀中国》一书在伦敦出版。此后，这本书被翻译成近二十种文字出版，几十年间几乎传遍了世界，成了著名的畅销书。
【设计意图】让学生用猜读法去感知作品的内容以及本书写作的意图和背景，初步激发学生的阅读兴趣，并利用微课资源适时补充了作品的相关创作背景，有利于促进学生对作品的了解。
了解纪实性作品
这本书就是斯诺进行大量的采访后写成的，所以书中的内容都是真实的，这一类的作品就叫做纪实性作品，它不是凭空捏造的。
纪实作品：是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话。这类作品，或是记录历史，或是叙写现实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。
二、探寻红星之光
1.在斯诺的采访对象中，有不少是同学们的同龄人，或者是讲述了他们在同学们这个年龄段所历经的故事。假如你是跟随斯诺一起进行采访的小记者，根据下列有关采访对象的关键词提示，你最想采访哪一个采访对象？请在智慧课堂的平板学习终端上完成老师发送的互动投票。
【设计意图】教师根据原著内容，用简洁而富有趣味的关键词对被斯诺采访的对象进行概括，吸引学生的兴趣。同时利用Forclass 智慧课堂对学生进行即时的调查，并根据调查数据让学生分享自己最想采访的对象时形成阅读期待，为下一教学环节阅读原著并进行角色扮演预热。
2.请每一个小组先选出最感兴趣的一组采访对象，然后再根据老师给出的相应页码阅读原著内容后，以小组合作的方式完成学案上的一个采访任务，最后到讲台前进行小组展示。
活动要求：
1.小组展示时需要一名同学当斯诺，一名当随访小记者，1—4名当受访者；
2.每个小组在进行采访手记总结时，需要在黑板上写下相应的关键词。
三、阅读指导
第一步：交流感知
1．作者简介：埃德加·斯诺，出生于1905年美国，死后葬于北京大学未名湖畔。
2．作品介绍。
1936年，埃德加 斯诺冒着生命危险，穿越重重封锁，深入延安，深入根据地，深入西方媒体眼中的“土匪聚集的地方”，切实了解中国共产党人的生活经历和革命精神。后来，他根据采访和考察得来的第一手资料，写成了《红星照耀中国》，当时为了在国民党统治区出版方便，曾易名为《西行漫记》。1937年在伦敦首次出版。
内容总括：《红星照耀中国》为了在国民统治区出版方便，曾易名《西行漫记》，最早于1937年在伦敦首次出版。这是一部纪实性报道文学，书中描绘了中国共产党和红军战士坚忍不拔、英勇卓绝的伟大斗争，以及他们的领袖人物的伟大而平凡的精神风貌。
其中最具代表性的有毛泽东、周恩来、彭德怀、朱德等。
作品中还收集了大量有关长征的第一手资料，描述了长征经过，报道了这一举世无双的军事壮举。
图片：毛泽东头戴八角帽的半身像，一直广为流传
作品出版意义。
（1）首先在于它通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了共产党和红军的真实情况，是西方人全面地了解到中国共产党人的真实生活。
（2）还在于书中不仅记录了考察所得的第一手资料，而且深入分析和探究了“红色中国”产生、发展的原因，对中国共产党和中国革命做了客观的评价。
第二步：研读共品
纪实作品的方法指导
第一、利用序言、目录获得作品整体印象。
1．读目录：浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？
12篇按“探寻红色中国”的时间顺序来写的
分四部分：（1）对红军长征的介绍。
（2）对中国共产党和红军主要领导人的采访。
（3）中国共产党的抗日政策、红军的军事策略。
（4）作者的整个采访经历和感受。
2．边读边梳理作品中事实的前因后果、发展线索。
关于长征：长征的起因、一共爬过18座山脉，渡过24条河流，经过11个省份，占领过62座大小城市，突破10个地方军阀军队的包围，开进和顺利穿过6个不同的少数民族地区。
还有路线、长征中面临的困难、长征中具有重大意义的事件及长征的历史价值等。
“飞夺泸定桥”概括：
红军通过的泸定桥被敌人拆去了一半以上的桥板，桥头高地还有敌人的枪炮组成密集火力，22名勇士冒枪林弹雨爬着光溜溜的铁索链，一手抱木板，一手抓着铁链，边前进边铺桥，牺牲多名战士后，终于冲过桥头，打退敌人。
第二、共产党领袖人物的成长过程。他们的信仰和对中国命运的思考探究：
领袖人物和红军将领的革命之路。
外貌形象和言谈举止。
出身与家庭。
受教育的情况。
参加革命的起因。
参加革命后的经历。
举例1：人物：周恩来
主要经历：1、领导上海工人第三次武装起义；2、组织南昌起义；3、同毛泽东、朱德一起指挥红军取得了第四次反“围剿”胜利。
作者评论：纯粹的知识分子、书生出身的造反者
我的感受：周恩来，带给我太多的震撼与感动。
为了共产主义的理想，他毫不犹豫地背弃了大官僚家庭，投身火热的学生运动，身陷牢狱；他怀着坚定的革命决心，走到素无接触的工人阶级当中，成功组织了大罢工！他在南方苏区，进行了艰苦卓绝的斗争，用步枪、机枪、铁锹对抗国民党的轰炸机、坦克装甲车！他身患重病，九死一生，却从不承认失败，始终不屈不挠！始终满怀信心！始终冷静谨慎！始终亲切温和！始终愉快乐观！
他，既是共产党的主要领导，又是红军普通的一员！他的身上，闪烁着红军特有的精神！
举例2人物：毛泽东
性格特点：幽默、有坚定的信念，说话平易，机智，老练世故。
第三 、把握作品的事实后，还要明白作者想用事实说什么话。
第四 、最后，阅读纪实作品，最终定要从中获得启迪，用来指导自己的学习和生活。
（如：向红军学;向斯诺学习敬业精神和探求真理的勇气等）
第三步：互助释疑
长征精神的内涵和当代青少年如何传承长征精神？
1．伟大的长征精神：不怕牺牲、前仆后继、勇往直前、坚忍不拔、众志成城、团结互助、百折不挠、忠诚爱国。
2．如何传承长征精神？
长征精神是革命精神财富，要树立理想信念，保持艰苦奋斗的作风，脚踏实地做新时期少年，为实现中国梦而努力奋斗。
第四步：巩固拓展
1．《红星照耀中国》作者是美国____________
2．本书最初译版的书名____________
3．《红星照耀中国》是部文笔优美的_________报道作品。
4．赤匪、共匪指的是——白匪指的是——
5．纪实作品最基本的特点_____________
6． 《红星照耀中国》题目中红星的含义是什么？
7．书中以毋庸置疑的事实向全世界宣布了什么？
8．长征精神的内涵和当代青少年如何传承长征精神。
第五步：总结提高
1、专题研究，分享交流。
关于毛泽东
（1）学生说毛泽东印象。
（2）教师分享毛泽东印象。
文章节选：印象最深的是作者对伟人毛泽东的描述：他面容瘦削，个子高出一般中国人，双目炯炯有神，鼻梁很高，给人的印象是一个非常精明的知识分子。
你觉得他的身上有一种天命的力量。这并不是什么昙花一现的东西，而是一种实实在在的根本活力。你觉得这个人身上不论有什么异乎寻常的地方，都是产生于他对中国人民大众，特别是农民——这些占中国人口绝大多数的贫穷饥饿、受剥削、不识字，但又宽厚大度、勇敢无畏、如今还敢于造反的人们——的迫切要求做了综合表达，达到了不可思议的程度。假如他们的这些要求以及推动他们前进的运动是可以复兴中国的动力，那么，在这个极其富有历史性的意义上，毛泽东也许可能成为一个非常伟大的人物。
毛泽东的伙食也同每个人一样，但因为是湖南人，他有着南方人“爱辣”的癖好。他甚至用辣椒夹着馒头吃。有一次吃晚饭的时候，我听到他发挥爱吃辣的人都是革命者的理论。他首先举出他的本省湖南，就是因产生革命家出名的。他又列举了西班牙、墨西哥、俄国和法国来证明他的说法，可是后来有人提出意大利人也是爱吃红辣椒和大蒜出名的例子来反驳他，他又只得笑着认输了。附带说一句，“赤匪”中间流行的一首最有趣的歌曲叫《红辣椒》。它唱的是辣椒对自己或者供人吃食没有意义感到不满，它嘲笑白菜、菠菜、青豆的浑浑噩噩，没有骨气的生活，终于领导了一场蔬菜的起义。
然而我非常怀疑，他是否能够博得中国上层知识分子的敬仰，也许这并不完全因为他有非凡的头脑，而是因为他有农民的个人习惯。巴莱托的中国门徒们也许要嫌他粗鲁的吧。我记得有一天我和毛泽东谈话的时候，看见他心不在焉地松下了裤带，搜寻着什么寄生物……这又让我们看到了一个率真、可爱、真实的毛泽东。
师小结：作者以一个美国人的说话方式描述了平凡外貌的毛泽东高度评价了他的伟大。另一方面，作者又把毛泽东的个人生活的许多片段和特征（不少是缺点）也写了出来：
这种多层次的表现，让书中毛泽东摆脱了单一的新闻报道与政治运动的符号意味，在历史环境和生活细节中，将一个立体的真实的人呈现了出来，人物刻画真实亲近。
关于长征
文章节选：书中详细记载了红军长征的经过、困难，书中写到：长征的统计数据是触目惊心的。几乎平均每天都有一次遭遇站，发生在路上某个地方，总共有十五个整体天用在打大决战上。路上一共三百六十八天，有两百三十五天用在白天行军上，十八天用在夜间行军上。剩下来的一百天——其中许多天打遭遇战——有五十六天在四川西北，因此总长五千英里的路上只休息了四十四天，平均每走一百一十四英里休息一次。平均每天行军七十一华里。一支大军和它的辎重（zīzhòng表示运输部队携带的军械）要在一个地球上最险峻的地带保持这样的平均速度，可以说近乎奇迹。
红军的西北长征，无疑是一场战略撤退，但不能说是溃退，因为红军终于到达目的地，其核心力量仍完整无损，其军心士气和坚强意志显然一如往昔。这帮助他们把原来可能是军心涣散的溃退变成一场精神抖擞的胜利进军。在某种意义上，这次大规模的转移是历史上最盛大的武装巡回宣传。红军经过的省份有两亿多人民。在战斗的间隙他们每占领一个城镇，就召开群众大会，举行戏剧演出，重“征”富人，解放许多“奴隶”，宣传“自由、平等、民主”，没收卖国贼的财产，把他们的财产分配给穷人。
（1）学生先齐读，然后说感受。
（2）师小结：在那样一个新闻封锁、白色恐怖的时代，一个外国人真实的向世界报道赞赏红军的长征，这是一种伟大的国际主义精神。这些见地在今天看来，是很有预见性的。重读长征，会对我们的内心带来极大的精神力量。
四、课堂小结
这节课，咱们从序言和目录入手，对《红星照耀中国》这部书进行了初步探究，了解作者的创作过程，也学习了读书的基本方法。同学们能回顾一下咱们学到的读书方法吗？
读题目，猜其内容；读序言，观其大略；读目录，抓其精要；读正文，探其究竟。
这节课我们对这部书只是粗知皮毛。课堂上留下的许多疑问，还有待于课后读书解决。
五、布置读书计划
课外阅读《红星照耀中国》，以3—5人为单位自组研究小组，在本书第一篇第一节“一些未获解答的问题”中，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果：
1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上，公布在教室的学习园地里。
2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得。小组之间可以在看帖后写跟帖互相点评质疑，小组成员再阅读、再回帖答疑。
3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成PPT文件；并根据《评价量规表一》对跟帖及回帖进行评选，优质帖给实心星星，垃圾帖给空心星星，最高给五颗星。各小组推举代表组成“苏维埃委员会”。
4.各小组在课堂上展示研究报告（每组8分钟展示时间）。“苏维埃委员会”根据现场表现填写《评价量规表二》，评选出最佳研究小组。综合各组评分评出“最佳跟帖王”、“最牛回帖王”、“最囧跟帖王”、“最雷回帖王”。
5.活动总结、颁奖。
六、作业布置：
1．全员阅读全书，继续解密，做好读书笔记。
2．学友写读后感。
教学反思
本节课是一节读前激趣导读课。整节课的设计也紧扣“激趣”这一点展开。贯穿整节课的核心主题是“恰同学少年”。为此，教师选取了原著中与学生年龄相仿的人物群像作为重点品读对象，拉近学生与作品的距离，达到消除与经典的隔膜的目的。
其中猜读法唤起了学生课堂上的阅读期待，扮演采访者与受访者完成采访任务旨在激发学生了解本书人物的兴趣，角色扮演法也把课堂的主体地位交给学生，在采访的情景中更能引起学生阅读原著的兴趣。填空式采访任务和采访手记的问题提示，为学生快速完成阅读任务指明了方向，提高了课堂效率。
在信息技术方面，本节课利用了Forclass 智慧课堂进行授课，能更好地基于课堂互动即时获取教学反馈，充分了解学生的学情，师生之间的交流更方便，课堂效率也更高。此外，微课资源的利用以及基于交互式信息技术运用的游戏“点亮红星照我行”极大激发学生的学习兴趣。尤其是“点亮红星照我行”这一带有仪式感的游戏，唤起了学生课堂的参与欲望，让学生有话可说。而且学生大多能结合现实和自身情况来谈，很好地将红军精神内化，课堂生成效果不错，达到了教学目标。
由于课堂时间有限以及课前导读课型的特点，本节课并未引导学生感悟埃德加·斯诺探求真理的勇气和敬业的新闻精神，其他的重点内容也没有一一详述，这也给接下来的教学留下了更多的空间。

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