资源简介

课题 Unit1 Writing Workshop A Personal Email
教材 北师大版教材高中英语必修第一册 时间 2023.7
授课班级 高一（3）班 授课教师
本课时基本信息
本课时在本单元的作用 本单元的主题围绕“人生选择”展开，本课是读写结合课，学生要在完成阅读语篇的学习后，模仿范文写一封非正式的个人电子邮件，达到交际目的。在单元目标中提升学生写作能力及培养创造思维能力。
本课时文本分析 【What】 文本是高一新生王莹所写的一篇电子邮件，邮件中他向自己初中同学方兰介绍高中的学习和课余生活，属于“人与自我——高中生活分享”的主题，旨在让学生以积极的心态迎接高中生活，丰富自我。 【Why】文本的目的在于：通过介绍在新校园里的生活，引导学生以积极的心态迎接高中生活，发现高中生活和以往生活的不同之处，积极尝试新生活带来的各种机会以丰富自我，成为“new me”。 【How】文本的语篇类型是一篇个人电子邮件，属于应用文的语篇类型，除了招呼、祝福和落款之外，正文可分为开头、主体和结尾三个部分。开头部分问候收件人，起到寒暄作用；主体部分叙述了写件人在新学校的生活，并抒发写件人对新学校的感想；结尾部分交代结束写信的原因，并期待收件人的来信。此外，电子邮件还特有一栏标题栏，包括写件人、收件人的地址和主题。 文本结构特点：该文本结构清晰，语言简洁，内容明确，适合学生学习和模仿。就文章结构来看，该文包含了电子邮件的必要组成部分，包括标题栏（写件人、收件人、主题）、招呼、正文（开头、主体、结尾）、祝福和落款，为学生的写作提供了一个可模仿的框架。就内容来看，文章话题为介绍在新学校的生活，由于学生初入高中，这一文章较为贴合他们的现实生活。就语言来看，考虑到该文是写给老朋友的，因此本文在语体上采用非正式语体，有很多缩略形式，选用的字词和词组也较为简单。此外，这封电子邮件在写作时使用了一些特殊标点，如感叹号和破折号，起到了加强情感和引起悬念的效果。
学情分析 自然情况：本课学生来自普通高中高一年级，他们初入高中，对新学校有较强的兴趣和新鲜感，且对新校园生活已经具备初步的了解和体验，这为他们在写作中介绍自己的新校园生活提供了有利条件。学生对于写个人邮件介绍自己学校生活的话题很熟悉，但对英文邮件的基本结构和文体语言还不能准确使用。 知识储备：经过初中阶段的英语学习，他们已有了一定的应用文写作基础以及基本的语言能力。高一学生能够掌握文章大意和提取相应细节信息，但英语水平不高，词汇量欠缺、语言理解能力有待提高。 基于以上学情的发展需求：需要老师引领学生分析邮件结构，增强“根据与收件人的亲密程度来选择正式语体或非正式语体”的意识；结合范文以获取所需信息和语言，最终独立完成一封高质量的电子邮件。
教学目标 学生能够准确描述和评价新校园生活以及新的校园生活给他们的感受。 学生能够基于写作目的和要求，分析并掌握电子邮件的格式及非正式语体特征。 学生能够理解一些特殊标点（感叹号、破折号）的作用，并在作文中进行运用。 学生能够以积极的心态迎接新校园，积极把握机会丰富自我。 学生能借助评价核查表监控写作过程，并对写作结果进行自我评价和同伴评价。
教学重难点 教学重点： 1、如何指导学生提取邮件的结构。 2、如何指导学生分析邮件应有的语体特征，并通过缩略形式和简单、口语化字词的选择表现出来。 教学难点： 如何指导学生运用所学结构、介绍角度和写作技巧，写一封私人电子邮件。（重难点）
教学思路 本节课以人生选择为话题，运用“三段七步”读思写整合教学模式，从读、写两个角度为学生搭建结构、语言、内容、技巧四种类型的支架，以保证学生顺利完成本课写作任务——写一封“介绍新校园”的电子邮件。第一阶段为“读”的阶段，包括三个教学步骤：首先通过Free talking 介绍新校园生活，引入话题，创设情境，提出本课写作任务。随后进行目标阅读，通过追问引导学生分析、提取倡议信的结构，并从内容上归纳介绍校园的角度。最后学生回顾知识，对所学知识进行巩固。第二阶段为“思”的阶段，聚焦在邮件的body部分，要求学生讨论思考自己将从哪些角度介绍和评价校园，完成独立写作的构思。第三阶段为“写”的阶段，包括三个教学步骤：首先通过句子对比，引导学生思考特殊标点的作用、私人邮件的语体特征及其表现形式，并通过句子改写让学生进行练习。随后学生运用所学知识独立完成本课的写作任务，并利用评价核查表监控、评价自己的写作。最后教师带领全班同学根据评价核查表评改习作，为课后学生间的互评起到示范作用。
评价内容与标准 学生能感知、理解学习内容，积极参与语言实践活动。 善于将本堂课知识迁移，有知识的触类旁通的再生能力。
学习活动设计（体现教-学-评一体化）
课时教学（学习）目标 学习活动（层次） 效果评价 设计意图 教学工具（信息技术在本节课上的应用）
1、学生能够准确描述和评价新校园生活以及新的校园生活给他们的感受。 Lead- in Teacher encourages Ss to do Free-talking to talk about Ss’ life in the new school. Q1 How is your life in this new school Is anything interesting or special 学习理解类 (感知与注意) 创设情境，熟悉主题， 铺垫语言。 学生结合在校实际情况，阐述或者运用自己的语言简单评价新的校园生活 课前通过“Free-talking”让学生就主题语境分享已知，讨论自己的新生活，激活话题背景知识，随后布置写作任务，激发学生的阅读和写作动机。 利用“随机点名”小程序增加课堂提问的神秘感，鼓励学生积极准备自己的freetalking.
学生能够基于写作目的和要求，分析并掌握电子邮件的格式。 学生能够根据对交际对象情感距离的感知选择合适的语体，通过缩约形式和简单、口语化字词的选择表现相应的语体特征。 Reading for structure Read the passage to extract the structure and content. Q2 What’s the structure of this email Q3 How can we introduce our school 学习理解类 （获取与概括） 教师根据文本引导学生略读文章来学习一些写作要求及本课特有的语言表达方式。 学生可以准确定位相应信息； 在老师的引导下能对范文进行分析、概括、提取邮件的写作框架 这一活动旨在帮助学生分析文本的语篇结构、梳理文本的内容意义。学生在教师的引导下对范文进行解构与整合，对主体部分进行分析、概括，提取邮件的写作框架，归纳介绍校园生活时入手的角度，为后续完成写作任务做好结构和内容上的准备。 利用PPT 结合本节课所学内容向学生展示电子邮件的格式及语体特征
Review and summarize the writing structure and content. Q4 How to write an email to introduce your school 学习理解类（梳理与整合） 帮助学生在语言内容与结构间建立联系 学生能够结合已学知识梳理与整合语言内容与结构间建立联系 这一活动旨在帮助学生梳理阅读文本的写作思路，从结构和内容上为学生后续模仿写作奠定基础。 思维导图梳理和整合语言内容与结构间建立联系
Compose writing Q5 Discuss about specific contents of the writing task (focus on body). 学生可以以小组为单位在讨论过程中确定描述和评价新校园生活的角度 这一活动旨在引导学生构思写作的内容要点。小组合作讨论写作任务，一定程度上降低写作难度，使更多学生能做好准备，顺利地实现语言输出。学生在讨论的过程中确定描述和评价新校园生活的角度，使表达的要点清晰化，同时也培养了语言组织和表达的能力。 图片和视频展示利用真实语境，让学生在讨论的过程中确定描述和评价新校园生活的角度，使表达的要点清晰化。
学生能够理解一些特殊标点（感叹号、破折号）的作用，并在作文中进行运用。 Focus on language Compare sentences and learn the function of special punctuation and features of informal emails. Then rewrite sentences with informal expressions. Q6 What’s the style of this email, formal or informal How can we write an informal email 学生能够根据实例归纳非正式邮件的语言风格 这一活动旨在帮助学生体会标点符号对情感表达的作用，基于与交际对象的情感距离选择恰当的语体进行写作。学生对比句子，深入思考，有利于体会特殊标点的作用。此外，在教师的引导下，学生选择面对不同对象时的措辞风格，提取非正式邮件的语言特征——使用缩写和简单口语化的词语，并通过改写句子将技巧学练落到实处，以便在独立写作中更好地运用。这是本课的重点和难点，因此这一活动有助于突出重点，突破难点。 利用小游戏让学生学会对比句子，深入思考，体会特殊标点的作用。
学生能够以积极的心态迎接新校园，积极把握机会丰富自我。 Writing Write an informal email to a junior school classmate about your new school. 应用实践类 （内化与运用） 根据已知，形成邮件初稿 学生可以凭借板书和小组自主构建的思维导图将观点转换为文字，完成写作任务 通过checklist检查自己的写作成果，逐步提升写作素养。 这一活动旨在结合阅读、构思和写前技巧学练的学习成果，将学生要表达的思想观点转换成文字，完成写作任务，检验学习效果。在写作前给出checklist是对前面学习过程的回顾，同时也能够帮助学生监控自己的写作过程，检查自己的写作成果，逐步提升其写作素养。 凭借板书和小组自主构建的思维导图将观点转换为文字，完成写作任务
学生能借助评价核查表监控写作过程，并对写作结果进行自我评价和同伴评价。 Assess and Show time Evaluate peer’s work under teacher’s guidance. 迁移创新类 （批判与评价） 互动交流，迁移创新。 学生分享自己习作，评价他人作品培养批判性思维。 学生能根据评价检查表，对照写作目标评价习作。 这一活动旨在根据评价核查表，对照写作目标评价习作，包括教师评价和同伴评价，教师挑选一位学生的习作投屏，带领学生一起进行评改，为后续学生独立的进行评价起到示范作用。这既是一个赏析同伴习作的机会，也是学生完善习作的指导来源。 利用问卷星对照写作目标评价习作（师生评价和生生互评等形式）
Criteria评价标准Self-evaluation 自我评价Peer-evaluation 同伴评价书写清晰；字数60-100Yes NoYes No邮件格式正确，三段式写作Yes NoYes No表达简洁；逻辑合理Yes NoYes No准确使用语法结构、词汇拼写和标点符号Yes NoYes NoScores: Comments:
师生互评的评价结合高考应用文写作评分原则，让学生从“评卷老师”的角度评价同伴习作，亲身体会英语作文的赋分原则。 （一）高考应用文写作评分原则 1．本题总分15分，按5个档次给分。 2．评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。 3．词数少于60的，从总分中减去2分。 4．评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的丰富性和准确性及上下文的连贯性。 5．拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。 6．如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。 （二）各档次的给分范围和要求 第五档（13~15分） 完全完成了试题规定的任务，包含所有内容要点。应用了较多的语法和词汇。语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致：具备较强的语言运用能力。有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。 第四档（10~12分） 完全完成了试题规定的任务。虽漏掉1、2个次重点，但覆盖所有主要内容。应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。语法结构或词汇方面应用基本准确主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致。应用简单的语句，使全文结构紧凑。达到了预期的写作目的。 第三档（7~9) 基本完成了试题规定的任务。虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容。应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。应用简单的语句间连接成分，使全文内容连贯。整体而言，基本达到了预期的写作目的。 第二档（4~6) 未适当完成试题规定的任务。漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容。语法结构单调，词汇项目有限。有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解。较少使用语句间的连接成分，内容缺乏连贯性。信息未能清楚地传达给读者。 第一档（1~3) 未完成试题规定的任务。明显漏掉主要内容，写了一些无关内容，原因可能是未理解试题要求。语法结构单调，词汇项目有限。较多语法结构或词汇方面的错误，影响对写作内容的理解。缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。信息未能传达。 0分：未能传达任何信息：内容太少，无法评判；写的内容均与所要求内容无关或所写内容无法看清。
作业设计 Required: exchange your work with classmates and evaluate each other’s work based on the checklist. Then revise your work according to other’s suggestion. Optional: search online to find some other special punctuation and try to understand their function within sentence.
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