资源简介

《记承天寺夜游》教学设计
一、教学背景分析
1. 教材分析：《记承天寺夜游》是苏轼的一篇散文小品，写于作者被贬黄州期间。文章仅 80 余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。
2. 学情分析：八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于古诗文的理解和鉴赏还需要进一步的指导和训练。在教学中，要注重引导学生通过朗读、品味、想象等方式，深入理解文章的内涵和情感。
二、核心素养
1. 语言的建构和运用：积累重点文言词语和句式，培养学生的文言文阅读能力。
2. 思维的发展和提升：通过对文章的深入解读，培养学生的逻辑思维和创新思维。
3. 审美的鉴赏和创造：引导学生感受文章的意境和语言之美，提高审美能力。
4. 文化的理解和传承：了解苏轼的生平和思想，感悟中国传统文化的魅力。
三、教学重点难点
1. 重点：理解文章的内容和情感，掌握重点文言词语和句式。
2. 难点：体会文章清冷皎洁的意境，理解作者豁达乐观的心境。
四、教学方法
1. 朗读法：通过朗读，引导学生感受文章的韵律和情感。
2. 品味法：引导学生品味文章的语言和意境，深入理解文章的内涵。
3. 想象法：引导学生通过想象，再现文章的情境和画面。
4. 讨论法：组织学生讨论，探究文章的主题和意义。
5. 多媒体辅助教学法：运用多媒体手段，展示图片、音频等资料，加深学生对文章的理解。
五、教学过程
（一）导入新课
1. 教师播放一段古琴曲，让学生在音乐中感受夜的宁静和美好。
2. 教师引导学生回忆自己曾经在夜晚所经历的美好时光，并分享自己的感受。
3. 教师引入课题：今天我们要学习的《记承天寺夜游》也是一篇描写夜晚的文章，让我们一起来感受苏轼在夜晚的心境。
（二）作者简介
1. 教师介绍苏轼的生平和文学成就，让学生对作者有一个初步的了解。
苏轼是北宋时期的文学家、书法家、画家和政治家。他是北宋中期文坛领袖，在诗、词、文、书、画等方面取得很高成就。诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。以下是苏轼的一些生平和文学成就：
- 出生于四川眉山，嘉祐二年进士，累官至端明殿学士兼翰林学士、吏部尚书、兵部尚书、礼部尚书。
- 诗文有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图》《枯木怪石图》等。
- 诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。
- 词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。
- 散文著述宏富，纵横恣肆，豪放自如。
- 擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
- 与欧阳修并称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。
苏轼是中国文化史上的重要人物之一，他的文学成就和思想对后世产生了深远的影响。
2. 教师引导学生回忆曾经学过的苏轼的作品，如《水调歌头》《江城子》等，加深对作者的印象。
（三）整体感知
1. 教师范读课文，学生听读，注意字音和节奏，讲解课文内容。
以下是对《记承天寺夜游》的逐句翻译和讲解：
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
【翻译】元丰六年十月十二日夜晚，我正脱下衣服准备睡觉，恰好看到月光从窗户射进来，于是高兴地起身出门。
【讲解】这句话交待了时间和地点，以及作者的行为。作者被月色所吸引，“欣然起行”，表现了他对月色的喜爱和闲适的心情。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
【翻译】想到没有和我一起游乐的人，于是到承天寺寻找张怀民。
【讲解】这句话表现了作者的孤独和对友情的渴望。“念无与为乐者”表现了作者的孤独感，而“遂至承天寺寻张怀民”则表现了他对友情的渴望。
怀民亦未寝，相与步于中庭。
【翻译】怀民也没有睡觉，我们便一起在庭院中散步。
【讲解】这句话交待了张怀民的情况，以及作者和张怀民一起散步的情景。“亦未寝”表现了张怀民和作者有着相同的兴趣和心情，“相与步于中庭”则表现了他们之间的亲密关系。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
【翻译】庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交错，原来是竹子和柏树的影子。
【讲解】这句话是文章的重点，通过对月色的描绘，表现了作者的心境和对自然的感悟。“积水空明”写出了月色的清澈透明，“藻荇交横”则以藻荇之影来喻月色之清。最后一句点明了“盖竹柏影也”，让人恍然大悟，也增添了文章的趣味性。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
【翻译】哪一个夜晚没有月光？哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
【讲解】这句话表达了作者对美景的赞叹和对闲适生活的向往，同时也流露出他在政治上失意的苦闷心情。
2. 学生自由朗读课文，结合注释理解文章的内容。
3. 教师提问：文章主要写了什么内容？作者的心情如何？
4. 学生回答，教师引导学生归纳文章的主要内容和作者的心情。
文章对月夜景色作了美妙描绘，真实地记录了作者被贬黄州的一个生活片段。文章表达了作者壮志难酬的苦闷及自我排遣，表现了他旷达乐观的人生态度。
文章体现了作者与张怀民的深厚友谊以及对知音甚少的无限感慨。作者在文章中表达了他对美景的赞叹和对闲适生活的向往，同时也流露出他在政治上失意的苦闷心情。
（四）细节品味
1. 教师引导学生找出文章中的写景句，并分析这些句子所表现的意境。
2. 学生分组讨论，每组选择一个句子进行分析。
3. 教师点评学生的分析，并补充自己的理解。
《记承天寺夜游》文章中的写景句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
作者用“积水空明”比喻庭院中月光的清澈透明，给人以一种空灵、静谧的感觉。“藻荇交横”则以藻荇之影来喻月色之清，将月光下的竹柏影比作水中的藻荇，形象生动地描绘了月色下竹柏倒影的美丽。整个句子所表现的意境是：月光如水，竹柏倒影，宛如一幅空灵、静谧的水墨画，给人以宁静、清新之感。同时，也流露出作者赏月的欣喜之情。
4. 教师引导学生体会作者在夜游时的感受，并思考作者为什么会有这样的感受。
5. 学生自由发言，教师引导学生理解作者豁达乐观的人生态度。
作者虽然被贬谪到黄州，生活清苦，但他并没有因此而消沉，反而在文章中表达了对美景的赞叹和对闲适生活的向往。他在文章中写道：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这句话表现了作者对自然美景的欣赏和对闲适生活的向往。
作者在文章中提到了自己的朋友张怀民，两人一起在庭院中散步，欣赏月色。作者在文章中写道：“怀民亦未寝，相与步于中庭。”这句话表现了作者与朋友之间的深厚友谊，也体现了他对友情的珍视。
同时作者在文章中表达了对人生的豁达态度。他在文章中写道：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”这句话表达了作者对人生的豁达态度，认为人生中总会有一些不如意的事情，但是只要我们能够保持乐观的心态，就能够从中寻找到乐趣。
（五）拓展延伸
1. 教师引导学生比较《记承天寺夜游》和《水调歌头》在情感表达上的异同。
2. 学生分组讨论，每组派代表发言。
3. 教师总结学生的发言，并补充自己的理解。
（六）布置作业
1. 背诵全文。
2. 写一篇关于夜晚的文章，表达自己的情感和思考。
（七）结束语
教师总结本节课的内容，并鼓励学生在夜晚多观察、多感受，用心去发现生活中的美好。
六、教学反思
这篇文章是苏轼的一篇散文小品，通过对月夜景色的描绘，表达了作者豁达乐观的人生态度。在教学过程中，我注重了以下几个方面。文言文的学习离不开朗读，通过朗读可以培养学生的语感和理解能力。在教学中，我采用了教师范读、学生自由朗读、小组朗读等多种形式，让学生在朗读中感受文章的韵律和情感。文言文的语言简练，意境深远，需要学生用心去品味。在教学中，我引导学生找出文章中的写景句，并分析这些句子所表现的意境。通过品味，学生深入理解了文章的内涵。为了让学生更好地理解苏轼的文学成就和人生态度，我在教学中进行了拓展延伸。通过比较《记承天寺夜游》和《水调歌头》在情感表达上的异同，学生更加全面地认识了苏轼的文学风格和思想境界。作业是课堂教学的延伸，为了让学生更好地巩固所学知识，我设计了背诵全文和写一篇关于夜晚的文章两个作业。通过作业，学生可以进一步理解和运用所学知识。
总的来说，这节课的教学效果较好，学生在朗读、品味、拓展等环节中都表现出了较高的积极性和参与度。但在教学过程中，我也发现了一些问题，如学生的文言文基础较为薄弱，需要在今后的教学中加强训练。

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