资源简介

动荡的春秋时期
导读
本单元以“夏商周时期：早期国家与社会变革”为主题，有5课内容。本课《动荡的春秋时期》是单元第三课。本课有三部分内容：“春秋时期的经济发展”“王室衰微”“诸侯争霸”。三个内容是因果相连的递进关系。春秋时期的经济发展，主要讲生产力及其引起的社会经济、政治制度变化，后两者主要讲上层建筑的政治制度变化在政治局面上影响的两个突出表现：一方面是王室衰微，另一方面是诸侯争霸。运用唯物史观的生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，科学地阐释和理解这一现象，为学生“深度学习”奠定坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。
【课题与课时】
人民教育出版社《中国历史》七年级上册第二单元第6课动荡的春秋时期（1课时）
【课标要求】
了解春秋时期的经济发展及王室衰微的表现
识记春秋时期的主要霸主并探究春秋争霸的影响
【学习目标】
1、通过对铁器、牛耕出现的出土文物图片和相关文献记载的认知，使学生认识到春秋时期是生产力飞跃的时期，激发学生学习兴趣，增强感性认识，培养证据意识；
2、通过春秋时期与西周相关制度的对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养学生的比较思维能力；
3、通过对诸侯争霸战争影响的讨论，认识争霸战争具有利于局部统一，促进民族交融的积极作用，培养学生开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力。
设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸侯争霸斗争及其影响。”分解为：目标1“知道春秋时期农业发展的情况，准确说出农业生产力水平提高的重要标志，简述手工业发展的具体表现，了解商业活动逐渐活跃，出现了商品交换市场。”目标2“通过春秋时期与西周相关制度的对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养学生比较思维能力。”目标3“知道春秋五霸，明确齐桓公成为第一个霸主的原因，指导学生收集、阅读、讲解有关争霸的成语典故，培养学生收集、阅读资料的能力，培养学生的历史思维能力，，知道诸侯争霸的影响。”同时设计了行为条件“通过阅读教材、识别地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无征不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”
【评价任务】
完成任务一（检测目标1）
完成任务二（检测目标2）
完成任务三（检测目标3）
新课导入：
前面我们学到公元前771年，西周王朝被犬戎族所灭。后来，周平王东迁洛邑，史称东周。东周前期被称为春秋时期。在这一时期，社会发生了哪些变化？周王室与诸侯国的关系如何？这节课就让我们一起走进本课去一探究竟。
【学习过程】
任务一：阅读教材第29页正文，研读材料，回答问题。（指向目标1）
我们学习过哪些生产工具？有什么缺点？
春秋时期出现了什么生产工具？中国进入了什么时代？
看图片，读材料，春秋时期农业上发生了哪些变化？作用是什么？
“宗庙之牺（作祭品用的牛），为畎亩（田间，田地）之勤。”
——《国语·晋语》
春秋时期经济的发展在手工业、商业方面的表现是什么？
任务二：阅读教材第30页正文、研读材料，回答问题。（指向目标2）
阅读课本，知道王室衰微的原因及表现。
结合材料，思考：王室衰微最终导致了怎样的结果？
任务三：阅读教材30、31页内容，研读材料，回答问题。（指向目标3）
阅读课本，知道春秋时期诸侯争霸的原因、目的、口号。
2.结合材料思考：齐桓公为什么能成为春秋首霸？他采取了哪些措施？有何影响？
看地图，知道有哪些诸侯先后称霸中原？大体了解关于他们的成语典故。
合作探究：春秋争霸有何利弊？
设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（识读地图、史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养，形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识。
【检测与作业】
1.春秋时期，我国社会经济有了很大的发展，其主要表现不包括（ ）
A.青铜业、冶铁业等有所发展
B.手工业的规模不断扩大
C.城市出现商品交换市场
D.纸质货币被更多地使用
2.由“礼乐征伐自天子出”到“礼乐征伐自诸侯出”反映出春秋时期最显著的政治特点是（ ）
A.霸主“尊王攘夷”，协助小国
B.周王室得到诸侯的支持
C.王室衰微，诸侯争霸
D.争霸战争不断，分裂趋势加剧
3.“平王东迁起纷争，吴王夫差晋文公；越王勾践楚庄王，吕尚后人齐桓公。”给这首历史小诗命一个题目，最合适的是（ ）
A.武王伐纣
B.诸侯争霸
C.商汤灭夏
D.“国人暴动”
【学后反思】
请尝试制作本课的思维导图。
学习完本课，你有哪些收获？有哪些困惑？

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