资源简介

3.1世界是普遍联系的 教学设计
一、教材分析
本框是统编版《思想政治》必修四“哲学与文化”模块第一单元第三课第一框内容。本框包括世界是普遍联系的；用联系的观点看问题两个知识点。第一知识点从三点展开：第一点论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二点论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。第三点说明联系具有多样性。
联系的观点是唯物辩证法的基本观点，也是唯物辩证法总特征之一。本框在本单元乃至全书中处于特别重要的地位，具有十分重要的作用。
二、学情分析
高中学生形象思维较强，抽象思维在逐步发展。哲学理论比较抽象，学生因没有实际的体验而易造成理解上的困难，因此教学中创设生活化的情景无比重要。
三、教学设计理念和原则
1、新课改“三贴近”（贴近学生、贴近生活、贴近实际）的原则；坚持理论逻辑和生活逻辑相统一，立足于学生现实的生活经验，建构生活化的课堂。
2、坚持教师的主导和学生的主体相结合
3、哲学课本身的特点。生活中处处有哲学，引导学生从生活中体味并感受哲学的魅力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
四、核心素养
（一）政治认同
坚定马克思哲学唯物辩证法的基本立场，自觉用唯物辩证法（联系）基本观点理解和执行党和国家的路线方针政策。
科学精神
科学理解联系的普遍性、客观性、多样性和条件性；学会用联系的观点看问题，认识和改造世界的过程中，一切以时间、地点、条件为转移。
公共参与
以电影发展为话题，引导学生自己运用联系观点看问题，自觉扛起电影发展的社会责任，增强主人翁意识和社会责任感。
五、教学重点
联系的普遍性、客观性和多样性及其方法论要求
六、教学难点
1、联系具有客观性。人可以根据事物固有联系，改变事物状态，建立新的具体的联系。
2、联系具有条件性，要一切以时间、地点、条件为转移
七、教法与学法
教法：主题式情景教学法、启发式教学
学法：自主探究、小组合作
八、教学核心环节
核心环节 情境或任务 学生活动 课堂分层 设计意图
课前引入 看视频：2035 电影强国 看视频 A、B、C层一起欣赏视频 帮助学生热身，调动学生学习兴趣，创设课堂情境教学。
一、联系的含义 情境1： 赏课件，读教材，思考问题。 A、B、C层一起思考问题，但是可以由C打开话匣子，由A、B层同学深入分析。 以学生熟悉的生活化情景入手，有利于激发学生兴趣。从畅谈电影给生活带来的方方面面的影响，自然过渡到联系的含义及普遍性教学。
二、联系的普遍性 情境2：从电影对生活产生的方方面面的影响说明联系具有什么样的特征呢？ 情境3：拍电影要经过哪些环节？各环节之间是怎样的关系？ 合作探究：周围的事物又和他周围的事物发生着联系，不妨来试一试，请选择其中任何一个方面，看它又和周围哪些事物相联系？ 如旅游又可拉动吃、住、行、游、导、购、娱等部门，还有间接的金融、保险、通讯、医疗、广告等部门。 A、B层学生选一个事物阐述与周围事物的联系；由C层学生关注电影拍摄的环节。 结合问题分析教材中的关键信息，培养学生自主学习的良好习惯，加深学生对知识的理解，提高学生调动运用知识分析材料的能力，主要贯彻科学精神的学科素养。
三、联系的客观性 情境4：电影发展存在问题吗？如果有？你认为有哪些？ 情境5：当我们享受着电影带来的美好幸福生活时，却发现在电影行业的发展可能还存在阵痛，电影拍摄中我们能忽视以上联系吗？ 情境6：我为电影拍摄中的阵痛出谋划策 1、合作探究：通过学生思考，小组交流讨论，并展示交流讨论的结果。 2、思考：电影拍摄是自在事物的联系还是人为事物的联系呢？ A、B、C层学生一起参与讨论。但可以侧重由A层学生整理思路，回答问题。 小组讨论，集思广益，让学生体验人在客观联系面前不是无能为力的，人可以建立新的具体的联系。
结束 运用本堂课所学知识，以“幸福 龙泉”为主题，拍一部助力龙泉发展的微电影，请你为其出谋划策。 合作探究：学生出谋划策。 A、B、C层学生一起合作探究，一起完成策划。 哲学是指导人们生活得更好的艺术。通过建言献策，用哲学来指导的生活，让学生感受哲学的魅力，学会用联系的观点来看待周围的人和事，学以致用。 培养学生公共参与的学科素养。
九、板书设计
十、设计反思
“高大上”、“神秘”、“玄”是不少学生对哲学课的总体认识，其实不然。生活中处处有哲学，哲学是对生活的追问与反思，是指导人们生活得更好的学问。本课教学中，笔者力争通过“四化”同步来打造高效课堂。
1、教学内容生活化
教学生活化即教师依据学生的生活经验，提供生活化、时代化的课程资源，实施富有生活情趣和个性化的课堂教学，从而促进学生的全面发展。本课教学中我围绕教学目标，精心选择了课程教学资源——“2035 电影强国”为主题，以它贯穿整堂课，一方面，电影的发展给我们的生活带来了方方面的影响，正是联系的表现形式，可以很恰当的论证教材的基本观点。另一方面，学生对此是很熟悉的，同学们都有看电影的生活经验，并且对电影给他们生活带来的影响感受深刻。这样的生活化课程资源拉近了教材与学生距离的同时，增强了政治课的生动性和感染力，激发了学生学习兴趣。同时让学生进一步体会哲学的魅力，感受生活中处处有哲学。
2、生活情境化
建构主义学习理论认为：“学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。”生活情境化，是在教材观点生活化理念的指导下，教师要根据学生的年龄特点和心理发展规律选择合适的题材，创设富有时代气息的情境，并以丰富多彩的形式呈现出来，将枯燥的文字理论变为为生动有趣的具体场景，以激发学生的兴趣。
在遵循教材的逻辑顺序的基础上，我采取了 “一例多境”的方式，通过一系列的情境串（如欣赏视频《2035 电影强国》，感受“电影带给我们的影响”；电影行业发展中的“阵痛”、 电影发展中的产生的上述“阵痛”，找到解决方案等情境）克服了不同主题的情境变换频繁、知识衔接生硬、教学线索凌乱、教学结构松散的缺陷，最大限度发挥情境的功效，有利于学生深入、透彻的理解理论观点。
3、情境问题化
“学起于思，思源于疑”。在充分的创设了四个情境后，我通过层层设问，将课本知识点寓于其中，并贯穿始终，刺激了学生的求知欲望，引发学生的思考，让学生在生动、具体的情境中体验与感知，在情境问题中去思考，实现由感性认识向理性认识的升华。
4、探究合作化
美国心理学家罗杰斯说过：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该创造各种能够促进人独立自主和自由合作学习的条件”。 教学中我设置了以下三个探究活动：
【探究1】七七嘴八舌·畅谈生活——电影对我们生活的影响？
【探究2】小组讨论——电影发展中的产生的上述“阵痛”，找到解决方案
【探究3】“参与生活”——以“幸福 龙泉”为主题，拍一部助力龙泉发展的微电影，请你为其出谋划策。

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