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第三单元 单元解读
【单元主题】
本单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元的人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。这样的主题设定，既是让学生感受到阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养阅读习惯；另一方面，也是为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，感受到带着不同目的、去不同“人”家里“串门儿”寻找秘密、线索的趣味。
【阅读训练要素】
本单元的阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。统编版教材十分注重对阅读策略的学习和运用，与以往的语文教材相比，除了在教材的不同部分插入阅读策略训练要素，如复述、概括等的训练外，还新增入了专门的阅读策略单元。从三年级到六年级，每个年级的上册都独立设置了一个这样的单元。具体分布如下表所示：
册序 单元 阅读策略单元阅读训练要素
三上 第四单元 围绕“预测”这一阅读策略展开。唤醒学生边阅读边预测的意识。实践并总结预测的基本方法和途径。通过讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。
四上 第二单元 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
五上 第二单元 学习提高阅读速度的方法。
六上 第三单元 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
本单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一阅读方法，当属于阅读者对自己的阅读实行监测，也就是监测这一阅读策略的子策略。学生在整个单元的学习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。
具体来看本单元课文的编排。本单元一共安排了范锡林的《竹节人》，张申碚等的《宇宙生命之谜》和四则材料组合而成的《故宫博物院》三篇课文。三篇课文设置的训练点和学习目标是有层次和梯度的。《竹节人》作为本单元第一篇课文，其让学生根据给出的三个不同的任务，运用不同方法来阅读课文，这就是让学生整体感知本单元的阅读训练要素，感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容的内容不一样，在这个过程中使用的阅读方法也会有所区别。
第11课《宇宙生命之谜》的特点，在于其用批注的形式，向学生们展示了一位同学根据带着一个给定的阅读目的，进行有目的地阅读的思维过程，以及很多的阅读方法。课后题中还设定了三个有目的地阅读的课内迁移活动，让学生自己学习运用不同目的下，如何使用不同的阅读方法。
（旁批）
（课后习题）
第11课《故宫博物院》，则是由则四材料组成，每一则材料都围绕不同的内容介绍了故宫。第三则材料更是采用了学生比较陌生的图表方式来呈现。可以说，第11课提供了一个非连续性文本给学生，让他们根据实际的问题，来进行阅读综合实践。三篇课文，可以说是从初步感受，到具体指导，再到放手实践，由浅入深，由表及里地完成了本单元阅读训练要素的学习实践活动。
以上这些习题和提示语为我们落实本单元语文要素提供了方法,现制定并细化本单元的阅读学习目标 如下 ：
1.明白“有目的的阅读”就是根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料和方法进行阅读的活动。有目的的阅读是阅读高效的一种表现。
2.通过感知课文内容，明确自己的阅读任务，有针对性地选择与阅读目的关联性较强的内容，选择恰当的阅读策略来进行阅读。
3.在阅读时，可以通过勾画、批注关键信息的方式，完成阅读任务。
4.能够掌握并运用阅读策略，形成运用阅读策略的意识，自主展开“有目的的阅读”，成为积极的阅读者。
【识字写字训练要素】
本单元要求学生会写28个字，会写39个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，布局合理，力求美观；书写要正确，不出现错别字和不规范的字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
【写作训练要素】
本单元的写作训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一语文要素，习作部分首先给出了一个半命题“______让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维。接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好。最后，教材给出了具体的写作要求，以及分享作品的方式。可以说，习作板块对学生的指导是细致而循序渐进的，符合学生的认知规律。本篇作文用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一语文要素的关键点，在于一是写自己的实际生活经验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己生活，并让生活变得如何美好的，把原因写具体。
根据以上思考，将习作训练要素细化为：
1.从生活经验出发,选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质与同学交流；将“______让生活更美好”这一题目补充完整，有用文字表达这一话题的愿望。
2.借助交流内容，从它是如何影响自己生活的，它为什么让生活变美好等方面进行构思；习作时，将上述两点写清楚，写具体，尝试把自己的感受和体会融入到具体事例或事物中。
3.抓住人物的动作、语言、神态，刻画人物的入迷状态。
写后将自己的习作分享给他人；能从内容清楚、具体等方面对他人的习作进行欣赏与评价；根据建议认真修改作文，将自己的习作心得分享给他人。
【本单元教学重难点】
1.会写28个生字，会写39个词语。做到规范书写，养成自我检视的习惯。
2.了解什么是“有目的地阅读”。
3.学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。
4.运用适当的阅读方法，完成阅读任务。
5.从生活经验出发,选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质与同学交流；将“______让生活更美好”这一题目补充完整，有用文字表达这一话题的愿望。
6.体会通过人物神态描写，表现人物特点的表达方法。
7.学习有条理地表达自己的观点。
【学生学情分析】
三到五年级都以专题单元的形式学习过阅读策略，学生们已经学习了预测、提问和提高阅读速度这三种阅读方法。另外，零散于普通单元阅读课文之中的，还有很多的阅读方法，例如三年级中就已经涉及的抓关键句——“借助关键语句理解一段话的意思”，带着问题阅读——“学习带着问题默读，理解课文的意思”，想象——“一边读一边想想画面，体会优美生动的语句”，概括——“借助关键语句概括一段话的大意”，复述——“了解股市的主要内容，复述故事”等等。可以说，学生们到六年级上学期，已经学习过了很多的阅读方法。从五年级到六年级，从这两个阅读策略单元来看，五年级的策略单元是六年级的基础，六年级的策略单元是五年级的提升，学生从能够提高阅读速度，再到能够根据阅读目的的需要，选择适合的阅读速度，这是阅读能力的升级。

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