资源简介

《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》教学设计
教学理念
历史学是一定历史观指导下的叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。探寻历史真相、认识历史规律是历史学重要的社会功能。中学历史课程承担着历史学的教育功能，在探索历史规律的过程中，不但要拓展历史思维，培养学生历史学科核心素养，更要发挥中学历史学科立德树人的核心理念。在本课中，汉的统一以及一系列巩固统一的措施开创了我国历史上大一统的新局面，通过展现其辉宏的创设过程，以及物盛而繁的成果，增强学生对中华民族的认同感。同时，探究西汉的大一统与汉衰亡的因果联系，总结王朝兴衰的历史命运，同样能够增强学生天下兴亡、匹夫有责的历史责任感与使命感。
为达成立德树人的目标，高中历史教学还必须拥有自己的路径与方法，那就是以学科核心素养为依托的方法选择。在本课中，时间轴的制定、多种类别史料（地图、专著、文物）阅读方法的指导，历史人物故事中的逻辑挖掘，文字材料的归类与解读，恰如其分地把时空、史料、解释等素养相交织，涵养学生的历史学科核心素养。
二、教科书教学内容分析
本课是统编本《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》第四课，包括“西汉的建立与文景之治”“西汉的强盛”“东汉的兴衰”“两汉的文化”四个子目的内容。综观本课教材，时间跨度大，关联人物多，广泛涉及政治、经济、思想文化、民族关系等领域，内容相对庞杂，在有限的一课堂内，想要面面俱到几乎不可能。
《普通高中历史课程标准（2017）》对本课的要求是：通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义；通过了解两汉时期的社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。从课标中我们可以看出本课有两个学习要点：一是认识汉朝大一统国家的巩固及其在中国历史上的意义，二是认识两汉衰亡的原因。比较而言，第一个学习要点是本课的重点。学习这个要点的关键之处在于理解大一统国家的概念，在此基础上了解汉代的大一统有何发展和完善，从而使大一统国家的发展模式得以巩固。第二个学习的要点，要引导学生认识到和秦朝的速亡不同，两汉是危机逐渐积累，最终导致国家灭亡。至于教材其他内容，因为时间关系，无法面面俱到，可以引导学生自主学习，教师稍加点拨。
学情分析
本课为《中外历史纲要》（上）的第三课，施教对象为刚刚踏入高中校园的高一学生。本课的教学内容尚属于高中历史教学的起步课程，学生有关高中历史教学的核心素养与关键能力尚处于起步阶段，故教学速度不宜太快，教学深度不宜太难，教学广度不宜太宽。另一方面，经过初中课程《中国历史（七年级上册）》第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的设计，本课内容有五课之多，所述非常详细，相关基础知识学生已有基本认知。因此，对“文景之治”汉武帝巩固统一的措施、光武中兴，两汉文化等史实性内容，教师无需过多阐释。总的来说，教师把重心放在“大一统”这一主题下，帮助学生理解“大一统”的概念，认识具体措施对“大一统”的影响。为了避免与初中课程知识雷同，又为了契合入学伊始的高中学生认知水平，还出于为提升学生高中段整体学习能力奠基的考虑，本课的设计比较注重方法的指导与史观的引领。具体表现为地图的识读、史料分类与概括、时间轴的绘制、历史解释的区分等多个方面。价值引领方面包括大一统国家观念的认同、国家兴亡规律的探究、唯物史观的初步体验等多个领域。
四、教学目标
本课内容在《普通高中历史课程标准》中与秦朝合为一个单元，具体要求是：通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义；通过了解两汉时期的社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。相关内容在《中外历史纲要》教材编写的过程中，为第一单元的四分之一，综合课标要求与《中外历史纲要》的叙述，本课的教学目标设计如下：
1.能够从历史发展规律的角度认识西汉重建大统一的背景，能够结合地图描述西汉疆域拓展时空顺序，感知汉朝对我国封建统一的多民族国家的巩固。（唯物史观、时空观念）
2. 能够解读材料，梳理汉武帝巩固统一的措施，连线西汉加强专制主义中央集权的历史示意图；能够结合运用相关史料，从当时的情境和历史的角度论述汉武帝巩固统一多民族国家的重要意义。（史料实证、历史解释、家国情怀）
3. 探讨两汉衰亡的多方面原因，尝试总结历史的经验教训，并从汉末农民起义认识人民群众对历史发展的重要作用。（历史解释、唯物史观）
4.运用史料，探究汉之兴的原因，汉之统的过程，汉之固的措施与意义，总结汉之亡的经验与教训，学会运用对比文字史料，用史料解释历史现象。（历史解释）
五、教学重难点分析
本课的重点：“大一统”概念；汉代巩固大一统国家的措施和意义。难点：两汉衰亡的原因。
从体系的价值上看，两汉大一统局面的出现，既是对中华民族多元一统文明兴起格局的巩固，也是之后中华民族文明连绵不绝的保障。从课程内容的结构上说，西汉的统一以及巩固统一的措施是后续探讨两汉兴亡的基础，故把汉代巩固大一统国家的措施和意义定为本课的教学重点。同时探讨两汉王朝灭亡的原因，不能只就王朝后期去找，作为一个专制王朝，从汉高祖刘邦建国之日起就对农民进行残酷的经济剥削和政治压迫了，到了武帝鼎盛时期，更是有增无减。为了让学生认识到这一本质，把两汉衰亡的原因作为难点。
为了突破这一重难点，本课在方法上将采用地图、文字史料、文物史料等多种方式进行。如在突破大一统局面重建的知识体系时，本课将采用地图与文字史料相结合的方法。如在指导学生阅读地图，识别地图要素时，要渗透时空观念与史料实证能力的培养。在阅读表格类材料，分析文字史料内在逻辑时，要关注历史解释能力的培养。同样为了助力重难点突破，本课在课前准备上将采用学案预习法，在设备上将采用多媒体白板技术。
六、教学设计思路
翻开中国历史，我们发现有一种理念，历经数千年的风风雨雨而长盛不衰，始终贯穿其中，那就是儒家的“大一统”思想。直到今天，它依然在很大程度上支配着中国人对中国历史和国家前途的思维模式。有学者称中国两千多年大一统思想的最大遗产就是中国人崇尚国家统一、民族团结、社会安定的大一统精神，它是中华民族文化的内核和灵魂。而这个“大一统”思想的政治实体形成便是在汉朝。“大一统”不同于“大统一”，“大统一”只是单纯从地域统一而言，而“大一统”更多的是指在国家政治上的整齐划一，经济制度和思想文化上的高度集中，其思想渊源可以追溯到先秦时期。随着社会的发展，“大一统”的内涵不断演化，从地域，政治的统一逐渐延伸至经济、思想、文化等方面的高度集中。
秦朝的统一和专制主义中央集权制度的建立，为汉武帝的“大一统”奠定了政治基础。汉初60多年的休养生息，是西汉的社会经济得到恢复和发展，国力的增强为汉武帝“大一统”局面的形成奠定了坚实的物质基础。随后面对汉初积累的一些问题，汉武帝又采取了一系列的措施，最终促成了“大一统”局面的形成，在当时有利于统一多民族封建国家的巩固和加强。同时，扩大了汉朝的影响力，有效地推动了中外经济、文化的交流。让我们看到了国家统一的时代，往往伴随繁荣富强，声名远播。而鼎盛的背后又存在着严重的弊政和社会问题，接种而来的王莽篡权，东汉的兴衰让“大一统”思想受到了考验，国家分裂，带来山河破碎，社会动荡。这让我们深刻认识到：追求统一，反对分裂，才是中华各族人民的基本观念和共同心声。历史一再告诉我们，只有统一，中华民族才能够屹立于世界民族之林；只有统一，中华民族才能够走向振兴和壮大。21世纪的来临和全球化的挑战，给中华文化带来了新的发展机遇。中华文化将秉承大一统的恢弘博大之气势和兼容进取之精神，吸取世界各民族的优秀文明成果，不断开拓创新，创造富有时代气息的中华新文化，为世界文明做出更大的贡献。中华文化的大一统特质既是中国走向现代化的精神动力，也决定了未来中国yi具有光明前景的文化走向。
这是汉代“大一统”思想带给我们今天最大的启示。因此，本课的设计围绕“大一统”为线索，展开学习。
七、教学过程
【教学导入】
在中国古代君王中，有一位远负国际声誉的皇帝。在西方人看来，他是古代中国巅峰状态的万世一君，是中国最有作为的帝王。他敬奉儒学为官方学说，强化了中央集权体制。他扩疆开土，征服长江以南大片土地与朝鲜一部分，并打开了在中西交流上具有深远意义的“丝绸之路”。他使中华帝国达到了同期罗马帝国的强盛程度。一些西方学者认为，他堪称中国的凯撒、亚历山大或屋大维。 ——【美】赖洪毅
大家猜到他是那位皇帝了吗？
汉武帝在前人基础上开拓出来的汉朝，值得大家津津乐道的地方有很多，但在我看来，他对中国历史影响最大的，是使得中国“大一统”的国家形态得到巩固。那什么是“大一统”？“大一统”的国家形态是如何在汉朝巩固的？“大一统”又对中国历史产生怎样深远的影响？带着这些问题，让我们来共同学习第4课《西汉与东汉——统一多民族国家的巩固》
设计意图：以熟知的汉武帝的简介导入，引导学生从已知知识入手开启本课的学习，一方面符合高中生的认知水平和认知规律，另一方面学生的探知欲被调动，有利于培养学生学习历史的兴趣。同时，通过回望汉武帝辉煌的历史，学生的民族自豪感增强，有利于形成对祖国的认同感。利于对家国情怀的培养。
【学习任务】
1．学习任务一：定位两汉的时空
情境呈现：通过投影展示学生绘制的“两汉兴亡时间轴（202BC-AD220）”，展示西汉重新统一天下，巩固统治并被外戚篡权，刘秀再次一统的时事变迁。
学生课前制作，教师补充形成的“秦兴亡时间轴（202BC-AD220）”
教师活动：结合学生课前编制的汉兴亡时间轴，补充完善适当内容，找准时间节点，概括时代特征。
设计意图：通过下发学案，让学生在课前编制时间轴，既是对预习习惯的养成，又可以培养学生独立阅读教材文本，内化为自身的历史解释的能力。但是对于高一起始阶段的学生，教师应该从编制方法的角度给予指导。从知识达成角度而言，这一活动引导学生阅读教材文本，对秦王朝兴亡的史实进行基本梳理。同时，学生与教师一起编制完成的时间轴也能够作为材料之一，用于之后环节的学习。从素养落地角度而言，学生的历史学科核心素养不可能凭空产生，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，自主学习、合作学习、探究学习，才能将时空观念内化成为学生的关键能力。
2．学习任务二：追溯大一统
教师活动：“大一统”的提法始自《春秋公羊传》，作者借历法一统，表达了政治一统的愿望与要求，体现了春秋战国时期人们渴望结束战乱，建立统一强大政权的心愿。春秋战国500多年的民族交融催生了“大一统”思想，秦王朝的建立实践了“大一统”的学说。而秦亡后短暂分裂，很快重归统一，使“大一统”观念经受了考验。最后汉武帝接受董仲舒的意见，将“大一统”思想确立为最高的政治原则。那到底何为“大一统”呢？
设计意图：引出本课核心线索，理清秦和汉之间在大一统上的关系，活跃课堂气氛。
材料1：汉代的“大一统”思想包括两个方面的意义：其一是统一思想，建立国家意识形态，通过文化的一统实现政治的一统；其二是维持中华民族领土的统一，通过地域的一统实现民族的一统。文化的一统和地域的统一，都是形成共同民族认同的重要前提。
——张践：《儒家“大一统”思想是中华民族统一的政治基础》，载《西北民族大学学报》2013年第6期
问题设计：据材料可知，汉代“大一统”思想包含哪些内容？（参考：思想统一，政治统一，疆域统一，民族统一）
设计意图：通过对教材内容的适当补充，让学生对大一统有个概念认识。
教师活动：大一统观念内涵丰富，初以上各方面外，同学们还要意识到政治、思想、领土的统一还需要经济的统一来提供物质保障。
过渡：下面我们就来看看建立在秦朝“大一统”基础之上的汉代是如何重建并巩固的
3.学习任务三：重建大一统
汉初：
材料2：《汉书 食货志》记载，西汉刚建立时，“民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。”——《汉书·食货志》（经济残破）
问题设计：面对如此困境，汉初的统治者如何应对的呢？
学生活动：思想：黄老之学（无为而治）经济：休养生息（轻徭薄赋）政治：汉承秦制（官僚政治）
教师活动：《汉书》：上于是约法省禁，轻田租，什五而税一，量吏禄，度官用，以赋于民。”农民负担大大减轻。西汉王朝实行的是中国古代堪称典范的轻徭薄赋政策，农民的负担是最轻的。从文帝十三年起，又连续免除全国田赋长达11年，这在封建社会是绝无仅有的。人民富足，社会安定。守闾阎者食粱肉，为吏者长子外，居官者以为姓号。故人人自爱而重犯法，先行仁义而后绌耻辱焉。经济发展，国家财政充实。文景时，"太仓有不食之粟，都内有朽贯之钱"。
设计意图：有一分史料说一分话。在高中段的教学过程中必须引导学生养成“史料-结论”这样的思维模式。
过渡：文景盛世留给了武帝，同时还有一些问题亟待解决。
汉武帝时期：
教师活动：给出武帝时期面临的困境，让学生找出相关解决的措施，并进行连线
学生活动：阅读材料并结合所学，找出武帝面临的统治困境以及相应的解决措施。
参考答案：诸侯势大，豪强膨胀，丞相擅权，思想不一，匈奴犯境
教师活动：结合教学过程，整合学生连线成果。并对治国对策进行再剖析。
（1）政治集权——地方
问题设计：秦朝已经废分封行限制，汉承秦制，为何有诸侯王国问题？
学生活动：汉初为了巩固统治，施行了郡国并行制，引发了王国问题。
材料9：汉景帝采用晁错的《削藩策》，先后下诏削楚、赵等诸侯国封地。吴王、赵王等王联合刘姓宗室诸侯王，以“清君侧”为名发动叛乱。在梁国的坚守和周亚夫率领汉军的攻击下，叛乱平定，史称七国之乱。
材料10：“诸侯稍微，大国不过十余城，小侯不过十余里，上足以奉贡职，下足以供养祭祀，以藩辅京师。” ——司马迁《史记》
问题设计：汉武帝与汉景帝削弱诸侯王势力的方式有何不同？你赞同哪一种，说说你的想法。
学生活动：汉景帝市强力夺取加武力镇压，而武帝通过推恩令的利诱，平稳的转移了矛盾。
材料11：司隶校尉汉至魏晋监督京师和地方的监察官。其设置进一步加强了皇帝对官僚的督导与控制。武帝为了加强中央对地方的控制，创建刺史制度。全国分为十三部，由皇帝向每一部派遣一名刺史，代表中央负责监察地方。这种监察权，包括视察政治状况，决定官员的任免升降，平凡冤假错案，监察郡国一级长官与地方豪强。刺史解决了由中央直接管理似乎鞭长莫及这一难题。刺史部就是一个监察区，负责监察若干郡国。然而刺史的地位不高，俸禄仅六百石，而郡国守相俸禄二千石，以小制大，用小官来监察大官，可谓一举两得：既防止监察区成为变相的一级行政区，又收到中央管理之效。
——摘编自樊树志《国史十六讲》第四讲第59页
问题设计：在监察方面有哪些措施？（中央设了司隶校尉，地方上设了刺史）
材料12：察举征辟制度：一是不定期的，由皇帝提出并命题，命各地诸侯王公卿、郡国选送人才，诏举“贤良方正”；或由皇帝指名道姓地征召，委以要职。二是由地方官以“孝顺亲长、廉能正直”为标准，定期向中央推举孝子廉吏，经中央考察后委任的各级官员。汉代童谣“举秀才，不知书；察孝廉，父别居”中的“举”和“察”，就是这种制度。第三种，是汉武帝立五经博士，设太学，学员是各地推荐的优秀平民子弟，向通经的博士学习儒家经典，通过考核后，选拔成绩优异的学员为官。第一，社会阶层之间具有流动性。第二，规范了读书人的生活方式和人生道路。
——摘编自金观涛、刘青峰《中国思想史十讲》第二讲 第63页
问题设计：为了更好选拔人才，汉武帝时期都是有哪些途径？（察举征辟制度，设立太学）
（1）政治集权——中央
材料13：汉武帝着手提拔一些出身低微，但具有一定才干的文人、近臣，授予他们侍中、 给事中一类的头衔，给他们较大的出入宫禁的自由，并放手让他们参与处理朝政，从而培植出一批立足于宫中、与以丞相为首的原有朝臣分庭抗礼的内廷官员。
问题设计：三公九卿制与中朝是什么关系，中朝如何加强皇权？
学生活动：结合图文分析材料。（内朝官地位很低，可以减少对他们盗权窃柄的顾虑；内朝官多是皇帝宠幸的近臣，能很好地贯彻皇帝的旨意，较少受到外朝大臣的牵制；内朝官原本是皇帝临时组建，皇帝可以随意更换人员，这样既能保持外朝相府传统地位的稳定性，又可以加强皇权对相权的制约力量。）
设计意图：强化历史解释素养，在解读的过程中，深入理解汉武帝时期政治集权的过程。
过渡：跟政治集权一样，经济上又实行严控
（2）经济严控
改革币制：铸币权收归中央（铸造“五铢钱”）；
盐铁官营：政府垄断生产与销售；
均输平准：国家插手并经营商业贸易，增加收入，平抑物价；
抑商政策：抑制工商业者，征收财产税。
教师活动：
铸币权收归中央：汉武帝历经27年，经过6次反复，最终确立了五铢钱。一方面打击了地方诸侯的经济实力，加强了中央集权；另一方面增加了国家财政收入，为大规模打击匈奴奠定了经济基础。根据王永生：《五铢钱，奠定了汉武帝霸业基础的货币》，《收藏》2019年第10期
汉武帝为了加强中央财政，任命理财家桑弘羊主管财政，进行改革。首先是“盐铁官营”，把生产与销售盐铁的权利收归国家垄断，打击操纵盐铁经验的地方豪强势力。其次是“平准均输”。平准法是由中央政府在首都长安设置平准官，按照价格波动，收购或抛售货物，调解供需，控制市场。均输法是中央政府在各地设置均输官，调节各地运往首都的物质，以保证军需供给，都市消费，仓库积储。平准均输政策打击了奸商囤积居奇、哄抬物价，既维护了民众利益，又加强了中央集权国家的财政基础。
——摘编自樊树志《国史十六讲》第四讲第59—60页
政府经营工商业以牟利，实行盐铁官营。另外国家还想控制商品流通，组织各地贡拿特产的运输和销售，平抑物价，也取得利息。这种办法限制了民间资本的运行。
——摘编自马克垚《世界文明史》第四章 第188页
算缗、告缗：元符末出台缗钱令，规定工商业者无论有无市籍，均须按经营成本申报纳税，违反者罚戍边一-岁，没入资财。缗指串铜钱的绳子，算为记征单位，因此称算缗。同时开征车船使用税，重申商人不许占有土地。任命杨可主持告缗，鼓励检举揭发，对不如实申报纳税者进行严厉打击。告缗波及全国。商贾中家以上大多被告，短短几年内，政府“得民财物以亿计，奴婢以千万数，田大县数百顷，小县百余顷，宅亦如之”(《史记.平准书》)。
设计意图：经济学生理解起来比较困难，这也是新课标增的内容，这里教师详细讲述一下，做到详略得当。
过渡：政治经济的统一需要思想的统一来维护
（3）思想统一
材料14：秦始皇的统一思想是不要人民读书，他的手段是刑罚的制裁；汉武帝的统一思想是要人民只读一种书，他的手段是利禄的诱引。结果，始皇失败了，武帝成功了。
——摘自顾颉刚：《秦汉的方士与儒生》，北京：北京出版社，2012年版，第56页
问题设计：同样是想要统一思想，加强统治，根据材料结合所学评价汉武帝与秦始皇的做法。
教师活动：引导学生认识到两者的目的一样为巩固统治，手段却截然相反，最终的效果自然也不同。这让我们认识到统一思想是巩固统一多民族国家的必然选择，但是，如何兼顾社会稳定，保持文化的多样性，还需要更多的尝试。
设计意图：使学生理解秦亡的急功近利，汉亡的长期积累。
（4）疆域的拓展
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学生活动：阅读教材，对西汉疆域拓展进行顺序排序。
教师活动：随着国力的强盛，“大一统”思想的形成，汉武帝开始将其实践于重新构筑“天下”秩序。
在北方，汉武帝任用卫青、霍去病为将，经过三次大规模战争，基本解除了来自匈奴的威胁。并且对其进行经济和文化的渗透。先后设置酒泉郡、张掖郡，武威郡，敦煌郡。在东北，在辽东、辽西二郡基础上扩大到了汉长城以南。在西北，又派张骞通使西域，把西域广大地区纳入到西汉的管辖，也密切了中原同中亚乃至欧洲的经济联系。在南方，兴兵南越，击西南夷，稳固了南部边疆。公元前110年攻入东越，统一东南部沿海，同年又把海南岛并入版图。公元前108年，消灭卫氏朝鲜，设置乐浪等四郡。自此，边疆地区置于西汉政权的直接管辖之下，为现代中国的疆域奠定了初步基础，促进了中国多民族国家的形成。面对复杂的边疆形势，西汉政府采取了灵活的政策。
设计意图：在教学推进的过程中，必须把文本解读与地图时空的转换相结合，培养学生的时空观念。
材料15：汉王朝的边疆政策主要有三点：第一，优抚少数民族。尊重他们的政治地位，保护他们的经济利益，给他们提供必要的生产生活条件。第二，因地制宜地扶植和发展边疆农业。第三，推进文化政策。如汉语、历法的传入。
——马大正《中国边疆经略史》47-51页，郑州：中州古籍出版社，2000
教师设问：依据材料，概括西汉对边疆经略的特点？（因地制宜、因俗而治）
学生活动：解读分析材料，提取有效信息。
教师讲述：儒家主张的“和而不同”为多民族的相互尊重、和睦相处提供了文化基础，同时面对分裂势力，“大一统”成为一种坚不可摧的价值观念、思维模式、心理定势，是中华民族凝聚不散的力量源泉。
教师小结：在“大一统”思想指导下，汉武帝采取一系列措施将中国疆域内的重大政治、经济、思想文化一律统一在中央集权的国家手中。所以这些表明，西汉王朝时的“大一统”国家比秦时更加集中、更加强大。
设计意图：通过展示武帝时期巩固大一统所采取的一系列措施，学生能从武帝具体措施的历史表象中发现问题，认识到它们和大一统之间的因果关系，结合大一统的概念，引导学生构建起对汉代大一统王朝相对完整的框架。史料实证。
过渡：西汉末期经过王莽之乱的打击之后，刘秀建立了东汉政权。东汉初年所面临的社会形势与西汉初年大体相似，要恢复经过长期战乱的社会安宁，采用道家休养生息的主张仍是最好的选择。东汉初年，经过军事上的统一，对政府机构与职能的调整对功臣的妥善安置，以及在以“柔道”治国思想下，倡导儒学、释放囚奴、减轻刑罚等措施，东汉王朝取得了政治上的稳固，为王朝经济的恢复和发展奠定了坚实的基础。但是，导致王朝衰亡的力量也在暗中滋长，不断积累，并最终葬送了汉王朝。
4.学习任务三：寻思大一统：
1.物盛而衰——两汉衰亡的原因
西汉 东汉
材料1：西汉后期，统治阶级奢侈、荒淫、昏庸，土地兼并导致大量农民破产，使百姓生活陷入绝境，起义不断。在西汉统治危机严重之时，出身外戚世家的王莽，趁机夺取权力，最终导致了西汉的灭亡。——朱绍侯、张海鹏、齐涛《中国古代史》上册286-290页，福州：福建人民出版社，2000 材料2：探讨西汉灭亡的原因，不能只就西汉后期去寻找，应从西汉前期，特别时武帝鼎盛时期去寻找。实际上整个西汉王朝依然是一个专制王朝。刘邦从建国之日起就对农民进行残酷的经济剥削和政治压迫…… ——魏文清《汉亡探源》载《北方论丛》1993年第4期 材料3：董仲舒“君权神授”、“天人感应”这一理论对西汉统治有不可估量的颠覆作用……君王能按天意办事就会成功、获福。反之，就会失败，乃至杀身王国……王莽代汉用的就是这样的思想。——孙景坛《董仲舒的“<春秋>公羊学”与西汉政权的覆亡》 材料4：导致东汉中后期社会危机不断加深的原因归纳如下：第一，豪强地主田庄经济的恶性膨胀……第二，统治者的奢侈腐化。——赵长欣《政治腐败下东汉的灭亡》载《长江大学学报》2011年第6期 材料5：女后临朝称制、外戚专权、宦官专权与党锢之祸这几个方面联系加以分析东汉衰亡的原因。——靳宝《范晔对东汉衰亡的记述与思考》在《唐都学刊》2006年第5期 材料6：筹边失当也是东汉衰亡不可忽视的因素之一……
——陈晓鸣《筹边失当与东汉衰亡》在《江西师范大学学报<哲学社会科学版>2002年第4期
教师活动：根据材料概况两汉灭亡原因，并找出异同？从中我们得到的教训是什么？
设计意图：史学著作是教学中最主要的史料来源之一。引导学生去阅读一些可读性较强的史学著作也是培养史料研读能力的一种方法。进而解释王莽改制，东汉田庄经济，党锢之祸。通过两汉衰亡原因的分析，引导学生认识到民众的重要性，要重视民生，抑制土地兼并，保障民生，选贤任能）
过渡：汉朝虽然在危机不断积累下，因为众多的因素共同作用，最终衰亡，但在汉代“大一统”的格局下，不仅影响这当时的仁人志士，也带来了灿烂辉煌的两汉文化
2、盛世而繁——两汉辉煌的文化成就，宝贵的精神财富
学生活动：预习教材第23页两汉文化的子目以及第24页历史纵横、学习拓展，自主学习后，找同学分享文化成就或历史人物。
设计意图：本课共四个子目，教学中需要根据课标有所侧重和取舍。因为时间关系，无法面面俱到，可以引导学生自主学习，教师稍加点拨。
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课堂小结
春秋战国500多年的民族交融催生了“大一统”思想，秦王朝得以初步实践，但随后秦的灭亡，汉的重建，使“大一统”观念经受住了考验。大一统下的两汉让我们看到了：国家统一的时代，往往伴随繁荣富强，声名远播；国家分裂的时期，往往带来山河破碎，社会动荡。追求统一，反对分裂，这是中华各族人民的基本观念和共同心声。历史一再告诉我们，只有统一，中华民族才能够屹立于世界民族之林；只有统一，中华民族才能够走向振兴和壮大。21世纪的来临和全球化的挑战，给中华文化带来了新的发展机遇。中华文化将秉承大一统的恢弘博大之气势和兼容进取之精神，吸取世界各民族的优秀文明成果，不断开拓创新，创造富有时代气息的中华新文化，为世界文明做出更大的贡献。中华文化的大一统特质既是中国走向现代化的精神动力，也决定了未来中国具有光明前景的文化走向。
八、教学评价设计
大一统之下，皇权至上。如果皇帝勤政爱民，则相对国泰民安；而如果皇帝年幼无知或是昏庸残暴，那么这个国家的发展便截然不同。
材料：
第四章 汉初事迹 第八章 后汉之兴
第三节 汉高祖和匈奴 第四节 光武平群雄
第四节 汉初功臣外戚相诛 第九章 后汉盛世
第五章 汉中叶事迹 第一节 光武明章之治
第三节 武帝事四夷 第三节 后汉定西域
第十节 武帝刻剥之政 第六节 后汉开拓西南
第六章 汉末事迹 第十章 后汉衰乱
第一节 元帝宽驰 第一节 后汉外戚宦官之祸
第二节 成帝荒淫 第五节 灵帝荒淫
第三节 哀帝纵恣 第六节 后汉中叶后外患
第七章 新室始末 第七节 后汉中叶后内乱
第四节 新莽事四夷 第十一章 后汉乱亡
第五节 王莽败亡 第二节 董卓之乱
第四节 东诸侯相攻
——据吕思勉《秦汉史》目录整编
目录反映两汉时期国家存在哪些问题？
（两汉时期存在诸多问题,如皇帝无能或荒淫，地方势力崛起于内乱，外戚干政，边疆不安。尽管中央权力高度集中，但地方并未真正稳定，朝廷的政治斗争愈演愈烈。）
你从中得到的认识？
参考：两汉的衰亡与两汉的繁盛及后期的黑暗统治、尖锐的社会矛盾均有密切联系。两汉衰亡的根本原因是由于皇权至上，权力高度集中这一专制主义的本质决定的。
评价设计说明：
本题所考查的是学业质量水平2，主要涉及的核心素养是史料实证与历史解释。
史学著作是教学中最主要的史料来源之一。引导学生去阅读一些可读性较强的史学著作也是培养史料研读能力的一种方法。著作的目录能起到提纲挈领作用。从《秦汉史》的目录中，学生可以看到两汉时期发展的诸多层面，考查学生能否从诸多方面选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，去说明两汉衰亡的原因；并在叙述的过程中将史实陈述与历史解释结合起来。第二问（2）则指向水平4：能够将两汉的衰亡置于统一多民族国家发展的具体时空框架下去探究，并在探究过程中能够恰当运用史料对其进行论述。
九、板书设计
十、教学反思
《中外历史纲要》内容庞杂而繁多，笔者在设计《第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》的过程中，对如何把握授课过程中的深度与广度存在疑惑，具体表现为如下几个方面：
与初中教材的同类性，如何避免学生知识重复之感。
辽宁省初中课程《中国历史》中有关历史部分同样为通史体系，知识点雷同现象突出，学生难免会有知识重复之感。例如本课，初中教材有五课内容，分别为七年级（上）第三单元的第11课《西汉建立和文景之治》、第12课《汉武帝巩固大一统王朝》、第13课《东汉的兴衰》、第14课《沟通中外文明的丝绸之路》第15课《两汉的科技和文化》。从宏观结构上，由汉初的统一、汉武帝巩固统一的措施，东汉的兴衰，两汉的科技与文化四个方面构成，与《中外历史纲要》第4课的内容基本一致。从微观上，教材的配图、叙事风格甚至某些史料的选择都基本一致，甚至初中教材叙述的史实更详细。面对从内容上到结构上如此相似的初高中教材，高中课程的生命力何在？唯有以素养立足，方能发挥应有功能。例如在学习汉代“大一统”的过程中，重以大一统为线索贯穿于其间的逻辑关系，轻简单的时空、概念记忆；在分析汉武帝巩固统一措施的过程中，重史料中信息的提取，轻简单的概念结论；在分析两汉衰亡原因的过程中，重历史逻辑能力的培养，轻单方面的教师讲述。如此，方有可能赋予高中历史课程以价值。
与老教材相比，如何避免思维惯性。
对于大部分教师而言，老教材已经了然于心，于是会出现如下两种情况，对老教材已有的内容，容易先入为主，从重难点的把握到教学设计，难以跳出老教材的桎梏；对于新出现的内容，容易无法感知这一课的重难点与教学的流程，两种情况相叠加，不断地在“这一课的重点还是原来这个吗？”“这一课的重点是什么呢？”之间徘徊。比如笔者在设计本课时，反复纠结授课的深度在哪里？比如董仲舒思想的内涵与外延，在老教材是非常重要的一个教学重点和难点，新教材是否要着重分析，笔者困惑许久。后来找到的应对的方法就是研究课标确定重难点，研究教材分析其内在逻辑，阅读专业著作增加教师自身修养。在《中外历史纲要》中，更注重的是纲要二字，所有纲要性知识点以外的内容都应该作为史料，用来理解纲要性知识点，而不应该喧宾夺主。如董仲舒思想，新课标并没有把它当作一个单一的知识点要求，而是把它当作汉朝巩固大一统局面的辅助性知识，甚至在课标中都没有出现涉及它的名词，这就说明，它在新教材中的地位与老教材政治制度模块中的地位是大相径庭的。因此，笔者在处理教材内容的过程中对它也是作了简单化处理。
新教材的探索任重而道远，在实践中且行且学习吧。
附录：
第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》学案
1、学习准备
（1）大家猜到他是那位皇帝了吗？
在中国古代君王中，有一位远负国际声誉的皇帝。在西方人看来，他是古代中国巅峰状态的万世一君，是中国最有作为的帝王。他敬奉儒学为官方学说，强化了中央集权体制。他扩疆开土，征服长江以南大片土地与朝鲜一部分，并打开了在中西交流上具有深远意义的“丝绸之路”。他使中华帝国达到了同期罗马帝国的强盛程度。一些西方学者认为，他堪称中国的凯撒、亚历山大或屋大维。 ——【美】赖洪毅
（2）：绘制两汉世系图。
2、学习过程
学习任务一：追溯大一统
材料1：汉代的“大一统”思想包括两个方面的意义：其一是统一思想，建立国家意识形态，通过文化的一统实现政治的一统；其二是维持中华民族领土的统一，通过地域的一统实现民族的一统。文化的一统和地域的统一，都是形成共同民族认同的重要前提。——张践：《儒家“大一统”思想是中华民族统一的政治基础》，载《西北民族大学学报》2013年第6期
据材料可知，汉代“大一统”思想包含哪些内容？
学习任务二：重建大一统
汉初：
材料2：《汉书 食货志》记载，西汉刚建立时，“民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。”——《汉书·食货志》
面对如此困境，汉初的统治者如何应对的呢？
汉武帝时期：
材料4: 诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄，易为淫乱;急则阻而合从，谋以逆京师 。——《汉书·主父偃传》
材料5: （豪强地主） “役财骄益,或至兼并豪党之徒,以武断于乡曲”——《史记·平准书》
材料6: “丞相入奏事，荐人两千石……上乃约：“‘君除吏尽末？吾亦欲除吏！’”—《汉书·田蚡传》
材料7: “今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统 ——《汉书·董仲舒传》
材料8: （文帝）匈奴连岁入边，烽火逼于长安……（景帝）匈奴五次入边，杀掠人口，动以万. ——《史记·匈奴列传》
阅读材料并结合所学，找出武帝面临的统治困境以及相应的解决措施。
（1）政治集权——地方
材料9：汉景帝采用晁错的《削藩策》，先后下诏削楚、赵等诸侯国封地。吴王、赵王等王联合刘姓宗室诸侯王，以“清君侧”为名发动叛乱。在梁国的坚守和周亚夫率领汉军的攻击下，叛乱平定，史称七国之乱。
材料10：“诸侯稍微，大国不过十余城，小侯不过十余里，上足以奉贡职，下足以供养祭祀，以藩辅京师。” ——司马迁《史记》
秦朝已经废分封行限制，汉承秦制，为何有诸侯王国问题？
汉武帝与汉景帝削弱诸侯王势力的方式有何不同？你赞同哪一种，说说你的想法。
材料11：司隶校尉汉至魏晋监督京师和地方的监察官。其设置进一步加强了皇帝对官僚的督导与控制。武帝为了加强中央对地方的控制，创建刺史制度。全国分为十三部，由皇帝向每一部派遣一名刺史，代表中央负责监察地方。这种监察权，包括视察政治状况，决定官员的任免升降，平凡冤假错案，监察郡国一级长官与地方豪强。刺史解决了由中央直接管理似乎鞭长莫及这一难题。刺史部就是一个监察区，负责监察若干郡国。然而刺史的地位不高，俸禄仅六百石，而郡国守相俸禄二千石，以小制大，用小官来监察大官，可谓一举两得：既防止监察区成为变相的一级行政区，又收到中央管理之效。
——摘编自樊树志《国史十六讲》第四讲第59页
在监察方面有哪些措施？
材料12：察举征辟制度：一是不定期的，由皇帝提出并命题，命各地诸侯王公卿、郡国选送人才，诏举“贤良方正”；或由皇帝指名道姓地征召，委以要职。二是由地方官以“孝顺亲长、廉能正直”为标准，定期向中央推举孝子廉吏，经中央考察后委任的各级官员。汉代童谣“举秀才，不知书；察孝廉，父别居”中的“举”和“察”，就是这种制度。第三种，是汉武帝立五经博士，设太学，学员是各地推荐的优秀平民子弟，向通经的博士学习儒家经典，通过考核后，选拔成绩优异的学员为官。第一，社会阶层之间具有流动性。第二，规范了读书人的生活方式和人生道路。
——摘编自金观涛、刘青峰《中国思想史十讲》第二讲 第63页
为了更好选拔人才，汉武帝时期都是有哪些途径？
政治集权——中央
材料13：汉武帝着手提拔一些出身低微，但具有一定才干的文人、近臣，授予他们侍中、 给事中一类的头衔，给他们较大的出入宫禁的自由，并放手让他们参与处理朝政，从而培植出一批立足于宫中、与以丞相为首的原有朝臣分庭抗礼的内廷官员。
三公九卿制与中朝是什么关系，中朝如何加强皇权？
（2）经济严控
改革币制：
盐铁官营：
均输平准：
抑商政策：
（3）思想统一
材料14：秦始皇的统一思想是不要人民读书，他的手段是刑罚的制裁；汉武帝的统一思想是要人民只读一种书，他的手段是利禄的诱引。结果，始皇失败了，武帝成功了。
——摘自顾颉刚：《秦汉的方士与儒生》，北京：北京出版社，2012年版，第56页
同样是想要统一思想，加强统治，根据材料结合所学评价汉武帝与秦始皇的做法。
（4）疆域的拓展
阅读教材，请标出西汉疆域拓展进行的顺序。
材料15：汉王朝的边疆政策主要有三点：第一，优抚少数民族。尊重他们的政治地位，保护他们的经济利益，给他们提供必要的生产生活条件。第二，因地制宜地扶植和发展边疆农业。第三，推进文化政策。如汉语、历法的传入。
——马大正《中国边疆经略史》47-51页，郑州：中州古籍出版社，2000
依据材料，概括西汉对边疆经略的特点？
4.学习任务三：寻思大一统：
1.物盛而衰——两汉衰亡的原因
西汉 东汉
材料1：西汉后期，统治阶级奢侈、荒淫、昏庸，土地兼并导致大量农民破产，使百姓生活陷入绝境，起义不断。在西汉统治危机严重之时，出身外戚世家的王莽，趁机夺取权力，最终导致了西汉的灭亡。——朱绍侯、张海鹏、齐涛《中国古代史》上册286-290页，福州：福建人民出版社，2000 材料2：探讨西汉灭亡的原因，不能只就西汉后期去寻找，应从西汉前期，特别时武帝鼎盛时期去寻找。实际上整个西汉王朝依然是一个专制王朝。刘邦从建国之日起就对农民进行残酷的经济剥削和政治压迫…… ——魏文清《汉亡探源》载《北方论丛》1993年第4期 材料3：董仲舒“君权神授”、“天人感应”这一理论对西汉统治有不可估量的颠覆作用……君王能按天意办事就会成功、获福。反之，就会失败，乃至杀身王国……王莽代汉用的就是这样的思想。——孙景坛《董仲舒的“<春秋>公羊学”与西汉政权的覆亡》 材料4：导致东汉中后期社会危机不断加深的原因归纳如下：第一，豪强地主田庄经济的恶性膨胀……第二，统治者的奢侈腐化。——赵长欣《政治腐败下东汉的灭亡》载《长江大学学报》2011年第6期 材料5：女后临朝称制、外戚专权、宦官专权与党锢之祸这几个方面联系加以分析东汉衰亡的原因。——靳宝《范晔对东汉衰亡的记述与思考》在《唐都学刊》2006年第5期 材料6：筹边失当也是东汉衰亡不可忽视的因素之一……
——陈晓鸣《筹边失当与东汉衰亡》在《江西师范大学学报<哲学社会科学版>2002年第4期
根据材料概况两汉灭亡原因，并找出异同？从中我们得到的教训是什么？
2、盛世而繁——两汉辉煌的文化成就，宝贵的精神财富
阅读教材第23页两汉文化的子目以及第24页历史纵横、学习拓展，自主学习后，写下你感兴趣的文化成就或历史人物。
课后拓展
（1）造纸术：东汉元兴元年（105）蔡伦改进了造纸术。 他用树皮、麻头及敝布、鱼网等原料，经过挫、捣、炒、烘等工艺制造的纸，是现代纸的渊源。这种纸，原料容易找到，又很便宜，质量也提高了，逐渐普遍使用。为纪念蔡伦的功绩，后人把这种纸叫做“蔡侯纸”。
（2）《史记》：《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。太初元年（前104年），司马迁开始了《太史公书》即后来被称为《史记》的史书创作。前后经历了14年，才得以完成。《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。《史记》被列为“二十四史”之首，与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史” ，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
(3)汉赋是在汉朝涌现出的一种有韵的散文，它的特点是散韵结合，专事铺叙。从赋的形式上看，在于“铺采摛文”；从赋的内容上说，侧重“体物写志”。汉赋的内容可分为5类：一是渲染宫殿城市；二是描写帝王游猎；三是叙述旅行经历；四是抒发不遇之情；五是杂谈禽兽草木。而以前二者为汉赋之代表。赋是汉代最流行的文体。在两汉400年间，一般文人多致力于这种文体的写作，因而盛极一时，后世往往把它看成是汉代文学的代表。汉代宫廷设立乐府机构，专司音乐舞蹈，最盛时有千人之众。当时雅乐大都失传，乐府从民间吸收养分，采摘赵、代、秦、楚之讴，创建曲调，组织盛大的宫廷音乐舞蹈演出。此外还有百戏，即杂技、魔术等的表演。贵族、王后、儒生中喜爱乐舞的也不乏其人，阿门令乐工在自己的宅第中表演。民间有相和歌和鼓吹曲等，这时西域和西南越人的音乐舞蹈大量流入中原，使中华音乐舞蹈出现了历史上的第一个发展高潮，画像石上有许多当日的音乐舞蹈画面供我们欣赏。
——摘编自马克垚《世界文明史》第四章 第208页
（4）佛教的传入
佛教传入中国，是中国文化史上一件大事。中国文化第一次接受另一个人类重要文明的影响，相当程度地改变了自己的文化特质。在佛教进入中国以前，中国人的信仰，是对神祇的祭祀与对祖灵的崇敬。神祇通常是自然力的神化；祖灵是由生殖而衍生的慎终怀远，也是亲子之情的扩大。神祇与祖灵的信仰，没有深刻的教义，对人生种种终极关怀，不足以提供普世超越的解释。来自印度的佛教填补了中国文化这一空缺，而且在其刺激下，中国传统的神祇信仰，也发展为本土的宗教——道教。
——摘编自许倬云《万古江河》第三章第147页
（5）《汉书》又称《前汉书》，是中国第一部纪传体断代史，“二十四史”之一。由东汉史学家班固编撰，前后历时二十余年，于建初年中基本修成，后唐朝颜师古为之释注。《汉书》是继《史记》之后中国古代又一部重要史书，与《史记》、《后汉书》、《三国志》并称为“前四史”。 《汉书》全书主要记述了上起西汉的汉高祖元年（公元前206年），下至新朝王莽地皇四年（公元23年）共230年的史事。《汉书》包括本纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，后人划分为一百二十卷，全书共八十万字。
（6）水排：东汉杜诗创造的水力鼓风机。杜诗，字孟君，河内汲县人。建武七年（31年）任南阳太守，总结当地冶炼经验，创制了水排，以水为动力，通过传动机械，使皮制鼓风囊连续开合，将空气送入冶铁炉，铸造农具，“用力少，见功多，百姓便之”。这是机械工程史上的重要创造。三国时，水排经韩暨进一步改进后得到推广，对中国冶铁业的发展起重要作用。
（7）医药：《神农本草经》又称《本草经》或《本经》，托名“神农”所作，实成书于东汉，是中医四大经典著作之一，是现存最早的中药学著作。《神农本草经》全书分三卷，载药365种，以三品分类法，分上、中、下三品，文字简练古朴，成为中药理论精髓。《神农本草经》记载了365种药物的疗效，多数真实可靠，至今仍是临床常用药；它提出了辨证用药的思想，所论药物适应病症能达170多种，对用药剂量、时间等都有具体规定，这也对中药学起到了奠基作用。
《伤寒杂病论》 是中国传统医学著作之一，作者是张仲景，至今是中国中医院校开设的主要基础课程之一。2003年非典期间，该书和张仲景便再次成为人们关注的焦点。《伤寒杂病论》系统地分析了伤寒的原因、症状、发展阶段和处理方法，创造性地确立了对伤寒病的“六经分类”的辨证施治原则，奠定了理、法、方、药的理论基础。
（8）数学：《周髀算经》原名《周髀》，算经的十书之一，是中国最古老的天文学和数学著作，约成书于公元前1世纪，主要阐明当时的盖天说和四分历法。唐初规定它为国子监明算科的教材之一，故改名《周髀算经》。《周髀算经》的采用最简便可行的方法确定天文历法，揭示日月星辰的运行规律，囊括四季更替，气候变化，包涵南北有极，昼夜相推的道理。给后来者生活作息提供有力的保障，自此以后历代数学家无不以《周髀算经》为参考，在此基础上不断创新和发展。
《九章算术》是中国古代第一部数学专著，是《算经十书》中最重要的一部，成于公元一世纪左右。其作者已不可考。一般认为它是经历代各家的增补修订，而逐渐成为现今定本的，西汉的张苍、耿寿昌曾经做过增补和整理，其时大体已成定本。最后成书最迟在东汉前期，现今流传的大多是在三国时期魏元帝景元四年（263年），刘徽为《九章》所作的注本。《九章算术》内容十分丰富，全书总结了战国、秦、汉时期的数学成就。同时，《九章算术》在数学上还有其独到的成就，不仅最早提到分数问题，也首先记录了盈不足等问题，《方程》章还在世界数学史上首次阐述了负数及其加减运算法则。它是一本综合性的历史著作，是当时世界上最简练有效的应用数学，它的出现标志中国古代数学形成了完整的体系。

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