资源简介

(共33张PPT)
趁热打“铁” 行则将至
人教版九年级下册
人教版化学九年级下册第八单元
趁热打“铁” 行则将至
学习目标
01
通过情境设疑，复习以“铁”为例的常见金属的性质及其反应规律，能从物质及其变化的视角初步分析、解决一些与化学相关的实际问题；
02
通过复习“探究铁钉锈蚀条件”的实验，能主动提出有探究价值的问题并设计和实施方案，初步形成自主、合作的科学探究能力；
03
通过对传感器中获得的数据进行对比与分析，能利用获取的证据进行分析进而获得结论，培养严谨求实、大胆质疑的科学精神。
01
探秘铁的存在
情境导入
铁粉含量在96%以上
图 一氧化碳还原氧化铁
2.实验现象：
1.该反应的原理：
红棕色的氧化铁粉末逐渐变成黑色粉末，生成的气体能使澄清石灰水变浑浊
3.酒精灯的作用是什么？能否替换？
铁粉来源
与铁有关的思维导图
任务驱动
课前任务：课前发布任务，写出尽可能多的与铁有关的化学反应，并绘制与铁有关的思维导图。
小组合作—实验探究
实验目的
实验用品
实验方案
验证铁的存在
尝试设计尽可能多的实验方案，小组合作完成实验探究,填写实验记录
稀盐酸、硫酸铜溶液、磁铁、试管、试管架、酒精灯、燃烧匙、火柴、
原理 现象 结论
方案1
方案2
方案3
方案4
……
实验记录
铁丝在空气中加热时出现红热现象，但不燃烧。铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成黑色固体。
铁与氧气反应
3Fe + 2O2 Fe3O4
点燃
金属的物理性质
共性
特性
常温下一般是固态
汞－液态
铜－紫红、金－黄、铁粉－黑
总结归纳
总结归纳
金属的化学性质
金属与酸
反应
金属与氧气反应
金属与盐溶液反应
在金属活动性顺序中，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来
2Mg + O2 2MgO
点燃
4Al + 3O2 2Al2O3
3Fe + 2O2 Fe3O4
点燃
Cu + O2 2CuO
△
Zn + 2HCl ZnCl2 + H2↑
Fe + 2HCl FeCl2 + H2↑
使用前
使用后
提出问题
眼罩中的铁粉并未燃烧，热量从何而来呢？
猜想与假设
蒸汽眼罩发热原理和铁生锈有关
02
揭秘发热原理
成分:铁粉、活性炭、无机盐（NaCl）、蛭石、吸水树脂、、水
吸水树脂有良好的保水性能，为眼罩提供水蒸气
蛭石是优良的保温材料
吸水
树脂
蛭石
提出问题：活性炭、氯化钠在铁的生锈过程中起到什么作用。
猜想与假设：活性炭、氯化钠可能在铁的生锈过程中起加速作用。
活性炭、氯化钠可能在铁的生锈过程中起加速作用。
参照探究铁生锈条件的实验
设计方案
实验组2
约3g铁粉
2g吸水树脂
实验方法
控制变量、对比法
约3g铁粉
实验组1
2g吸水树脂
2g活性炭
实验组3
约3g铁粉
2g吸水树脂
2g氯化钠
实验组4
约3g铁粉
2g吸水树脂
2g 氯化钠
2g 活性炭
实验药品：铁粉，加入等量水的吸水树脂，活性炭，氯化钠
收集数据
实验四：4g铁粉、2ml水、2g活性炭、2g氯化钠
实验一：4g铁粉、2ml水
实验二：4g铁粉、2ml水、2g活性炭
实验三：4g铁粉、2ml水、2g氯化钠
温度变化
氧气含量变化
相对湿度
数字化实验定量展示实验现象
在氧气和水存在的条件下，活性炭和氯化钠共同作用加快了铁生锈，使蒸汽眼罩能快速升温。
思考一：总结化学变化中的放热反应。
实验结论
干燥剂
艾灸贴
思考二：生活中还有哪些与铁生锈有关的应用呢？
迁移应用
03
展望未来
思考三：如何防止铁生锈
①________________________，如菜刀用完后擦干挂起来。
②__________________________，如：刷漆、涂油、电镀等。
③还可以通过添加其他金属或非金属制成合金，如不锈钢。
根据有关报导，现在世界上每年因腐蚀而报废的金属设备和材料相当于年产量的20%~40%。防止金属腐蚀已成为科学研究和技术领域中的重大问题。
保持金属表面洁净、干燥　
金属表面涂上一层保护膜
1．金属材料包括：__________和________。
2．合金
(1)定义：在金属中加热熔合某些金属或非金属形成的具有____________的物质。
(2)性能：合金的____________比组成它们的纯金属高，_____低，抗腐蚀性能________。
（3）合金在物质分类的角度属于 。
（4）常见的两种铁合金为： 和 。
纯金属
合金
金属特征
硬度
熔点
强
温故知新
混合物
钢
生铁
防水材料
根据已探明的一些矿物的储藏量和目前消耗速度，有人估计一些矿物可供开采的年限如图所示。
Ag
Sn
Au
Pb
Zn
Cu
Fe
Al
16年
17年
26年
26年
27年
42年
195年
257年
行则将至 未来可期
举世瞩目的冬奥会落下帷幕，背后的科技支撑体现了我国科技的进步与创新；许多科学研究都源于科学家探秘未知与服务生活的起点，希望同学们也有敢于创新的决心与热爱生活的好奇心！
今天你学到了什么？
学科知识
学科方法
学科思维
评价与总结
2．某同学根据铜绿的成分Cu2(OH)2CO3作出猜想：金属铜锈蚀的条件除有氧气和水外，还必须有二氧化碳。为证明“必须有二氧化碳”，需要进行如图所示实验中的( )
A．甲和乙 B．甲和丁 C．乙和丁 D．丙和丁
添加
关键字
添加
关键字
针对目标二
【作业布置】
1.完成学习目标对应的练习题；
2.思考铁粉能否在空气中燃烧并设计合理的实验方案；
3.尝试自制蒸汽眼罩.
谢谢
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兼职招聘：
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教学设计
趁热打“铁”，行则将至
—《金属和金属材料》主题复习课
趁热打“铁”，行则将至—《金属和金属材料》主题复习课
授课教师 学科 化学
授课对象 九年级学生 工作单位
学习目标确立依据 【课标要求】
本节课属于课程标准一级主题“物质的性质与应用”的部分内容，是二级主题“常见的物质”中的一个环节—“金属和金属矿物”。 知道大多数金属在自然界中是以金属矿物形式存在的，体会化学方法在金属冶炼中的重要性;知道金属具有一些共同的物理性质，通过实验探究等活动认识常见金属的主要化学性质及金属活动性顺序。 知道在金属中加入其他元素形成合金可以改变金属材料的性能;了解金属、金属材料在生产生活和社会发展中的重要作用;以铁生锈为例，了解防止金属腐蚀的常用方法;了解废弃金属对环境的影响及金属回收再利用的价值。 初步学会从定性和定量的视角研究物质的组成及变化，能从物质及其变化的视角初步分析、解决一些与化学相关的简单的实际问题；能根据物质的类别和信息提示预测其性质，并能解释一些常见的化学问题；学习科学家胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，具有为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴而学习化学的志向和责任担当。
【教材分析】
首先在教材内容上，铁及其化合物贯穿人教版初三教材的始终。上册教材在学习氧气的性质、质量守恒定律以及碳的还原性时简单学习过铁及其化合物，对铁的化学性质有了初步的了解；下册教材第八单元，系统学习了金属的物理性质、化学性质、炼铁以及铁的锈蚀与防腐蚀，其中包含置换反应，还原性等中考高频考点。因此本节复习课的设计，联系上下册教材中关于金属的相关高频考点，同时包含了酸与盐的部分性质，也为后续复习酸碱盐的奠定了一定的基础。 其次本节课也是不可或缺的理论结合实际的化学实践课，能初步运用比较和分析等方法认识物质及其变化，形成一定的证据推理能力，也能从变化和联系的视角分析常见的化学现象并提出自己的见解，发展创新思维能力，逐步学会辩证唯物主义方法论；从问题和假设出发确定探究目标，设计和实施探究方案，获取证据并分析得到结论，能用信息技术手段合理表述探究的过程和结果，初步形成自主、合作、探究的能力；养成科学态度，逐步具有对物质世界及其变化的好奇心、探究欲和审美情趣，热爱科学，努力把科技自立自强信念融入人生追求之中。
【基于核心素养的学情分析】
在化学观念方面，九年级学生已经初步认识了物质的多样性，能对物质及其变化进行简单分类，但从定性和定量的视角研究物质的组成及变化的能力有所不足。 在科学思维方面，学生能在解决化学问题中简单运用比较、分类、归纳等科学方法，但基于实验事实进行证据推理以及推测物质及其变化的思维能力仍需提高，需要教师课堂引导逐步提高科学思维素养。 在科学探究与实践方面，学生能自主通过网络查询等技术手段获取信息，能进行安全、规范的实验基本操作，与同学合作完成简单的化学实验任务，需通过实验锻炼科学探究的能力。 在科学态度与责任方面，学生已经逐步意识到科技创新在我国现代化建设全局中的核心地位，需要课堂引导学生学科联系生活，加强关注学科与科学、技术、社会、环境的相互关系。
【学习目标】
1. 通过情境设疑，复习以“铁”为例的常见金属的性质及其反应规律，能从物质及其变化的视角初步分析、解决一些与化学相关的实际问题； 2. 通过复习“探究铁钉锈蚀条件”的实验，能主动提出有探究价值的问题并设计和实施方案，初步形成自主、合作的科学探究能力； 3. 通过对传感器中获得的数据进行对比与分析，能利用获取的证据进行分析进而获得结论，培养严谨求实、大胆质疑的科学精神。
【学习重难点】
重点：1.金属的性质及反应规律、铁的冶炼、锈蚀及防护； 2.设计实验方案并从图像中收集有效信息。 难点：1.根据物质的信息预测其性质并解释一些简单的化学问题； 2.依据提出的问题设计和实施方案。
【教法与学法】
教师教法：情景教学法，实验教学法，问题引导法。 学生学法：实验探究法、合作学习法，交流归纳法,讨论法。
【设计理念】
1.构建大单元统领的化学课程内容体系 本节复习课精心选择促进学生核心素养发展的化学课程内容，注重结合学生已有生活经验以及反映化学科学发展的新成就明确学习主题，凝练大概念，既包括巩固核心知识，实现将“氧气的性质”“铁的冶炼”、“置换反应”、“金属的性质及反应规律”以及“铁的生锈与防护”的相关知识点进行串联；又包括对思维方法、探究实践和情感态度价值观等方面的要求，充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。 2. 融合应用信息技术促进课堂教学提质增效 本节课中多次使用信息技术辅助课堂教学，首先利用“讲评”功能教师可以实时查看课前发布的教学任务，以任务为驱动，提供知识二次建构的教学支架；在教学环节的设计中，需要学生小组合作完成实验探究，教师利用“讨论”功能，学生可以实时上传实验现象与记录，实现“生生互动”，学生可以互相查看与点评，打破当前座位带来的壁垒；课堂上教师随时使用“拍照”与“移动展台”功能，不仅可以实时分享学生的想法实现课堂的多维互动，也可以解决化学课堂中实验现象不明显后排学生看不清的难题；“学生讲”功能则是体现学生的课堂主体地位，平板实现同屏展现学生学科语言组织与表达的功能，让学生主导课堂交流与互动；最后设计“游戏”环节，利用信息技术将作业设计为简单的拖拽游戏，新奇的作业形式提高学生的作业兴趣，在学中“玩”，在“玩”中实现知识的突破。 3. 构建“做科学”融合的育人课堂 本节课的教学设计让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中培养科学的态度，学习科学的方法，能对生活中的常见现象产生疑问并勇于展开探究，在设计实验的过程中巩固控制变量法与对比法等实验方法，设计实验并完成对现实情境问题的解读，在探究过程中发展学生变化观念。其次在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力，学生慢慢具备发现问题、探索未知、崇尚真理的意识，培养科学态度与社会责任素养。 4. 收集数字化实验的定量信息 铁生锈实验的探究在教材中使用的是观察铁锈蚀程度的定性实验，对于氧气的消耗与温度的改变很难观察出明显的变化，因此借助数字化实验的信息技术完成对于氧气、压强和温度的定量监测，加深从定性到定量研究间严谨的科学意识；进而根据收集到的图像进行数据分析，锻炼了学生从图像中获取信息的能力，建立证据与结论之间的关联，发展科学探究与实践素养。 5.数据驱动的教学评一体化 利用信息化手段，客观题在课堂中便可以实时呈现正确率，教师能实时查看学生的答案，便于教师针对不同层级的学生制定个性化的学情分析；主观题的提交则为每一个学生的发展提供多样性的学习评价方式；利用信息化手段加强过程性评价，关注学生在化学学习活动中的表现，基于证据诊断学生核心素养的发展水平，展示以评促学、以评促教，发挥评价的育人功能，努力实现“教—学—评”一体化。 6. 探索核心素养导向下的化学教学新模式 从生活中熟悉的、学生感兴趣的问题出发，为他们创设化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境，将枯燥的复习课生活化、情境化，倡导“做中学”、“用中学”和“创中学”，开展项目式学习，从学生的已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，学生始终处于学习的高昂状态，始终以“新”来促学，以“新”吸引学生，调动学生的好奇之心，把学生引向趣味盎然的学习境界。
教学流程图
教学过程设计
教学环节 课堂实施 设计意图 信息技术融合应用及分析
教师活动 学生活动
情境导入 设疑：为什么蒸汽眼罩可以发热？ 教师提供有效信息： 自发热的眼罩中采用的是还原铁粉。 提问：工业生产的需要的铁粉我们都是通过什么反应制得的？ 学生生产生浓郁的兴趣，迫切的想要了解生活中常见的蒸汽眼罩究竟是如何“工作”的。 学生回忆学习过的工业炼铁的相关内容，完成对知识的加固。其中包括工业炼铁的原理、实验现象及尾气处理等高频考点。 有趣的生活化情境贯穿本节课的始终，学生始终处于学习的高昂状态，始终以“新”来促学，把学生引向趣味盎然的学习境界。 【推送功能】教师及时将教学课件与电子课本推送给学生，确保内容能够高效呈现，提高课堂的呈现效果。
任务驱动 教师课前发布驱动任务：写出尽可能多的与铁有关的反应，并绘制与铁的思维导图，课上教师使用“讲评”功能实现同步展示与讲评。 课前学生绘制与铁有关反应的思维导图，完成铁的性质的梳理。 任务驱动、自主梳理知识点，主动构建知识单元结构，提高学习深度。 【讲评功能】 使用“讲评功能”在课堂回顾作业，一方面辅助教学任务进行成因分析；另一方面以学生为主体展示学生的自主学习成果，促进课堂参与表达，突出学生课堂参与度。
实验探究 教师引导：请同学们利用铁的相关知识完成实验探究 教师发布“讨论”活动，便于学生记录与分享实验成果。 教师引导：联想打铁花，那有没有可能铁粉也能在空气中燃烧呢？这个就留作今天的思考题，期待同学们的思考。 学生明确小组分工，合理有序完成实验探究，尝试设计尽可能多的实验方案并将现象与结论记录于学案，实验结束后将实验记录上传“讨论区”，学生可以相互交流与评价。 学生质疑：为什么不能通过燃烧验证是铁呢？ 学生讨论解决：铁丝在纯氧中才能燃烧。 在知识的形成、相互联系和应用过程中培养科学的态度，学习科学的方法，能对生活中的常见现象产生疑问并勇于展开探究。 【讨论功能】 学生分组活动，动手完成实验操作，利用即时拍照功能对活动的过程进行录制和拍照；学生使用拍照或录制功能完成实验记录，讨论区可以全面呈现各组的实验记录，提高了课堂参与度，唤醒学生的积极思维，为突破难点做准备。
总结归纳 以铁为例复习常见金属的性质及反应规律。 教师在巡视中随时“拍照”记录典型答案。 学生举一反三，分小组讨论并完成学案关于金属相关性质内容的书写，在完成学案后同步分享实现展示。 同时提出疑问，既然铁丝没有在蒸汽眼罩中燃烧，那么蒸汽眼罩中的热量从何而来？是铁发生了什么反应放出的热量呢？ 将教材中的知识进行串联，充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。 【拍照功能】“拍照”，不仅可以实现学生汇报的资源共享，可以“抓拍”实验过程中的不规范行为，有利于养成良好的实验习惯。
设计方案 观看使用前后对比图片，教师鼓励学生大胆猜想。 教师使用“画笔”工具分析蒸汽眼罩中的有效成分，其中吸水树脂有良好的保水性能，为眼罩提供水蒸气，蛭石是优良的保温材料。 教师演示实验，实物展台实现视角共享。 学生思考回答铁的生锈与水和氧气有关系，阅读相关资料后提出问题活性炭与无机盐对于铁的生锈能起到什么作用呢？于是尝试设计实验方案。 学生分析铁生锈的设计思路。 本环节的重点在于学生通过分析课本实验，能理解实验的设计思路，总结实验方法，进而进行知识的迁移。 【实物展台】 结合实物展台功能展示实验过程，既解决了教室空间带来的视角的困扰，互动性更强，提高了教学效果。
教师根据学生提交的方案进行修改与指正，指导学生的方案设计逐渐严谨与科学。 小组讨论设计实验方案探究活性炭、氯化钠在铁的生锈过程中起到什么作用。 学生思考讨论后采用控制变量与对比法进行实验。 小组讨论设计实验，“学生讲”功能可以实时推送学生的平板内容你，实现实时互动。 对于提供的已知信息可以进行梳理，进而尝试完成实验方案的设计。 【学生讲功能】 将课堂还给学生，通过学生的操作与平板的交互演示，直观呈现实验方案；同时学生在课堂讲评的过程中，锻炼了学生用学科语言进行表达的能力。
收集数据 为了定量探究该过程的温度与氧气含量的变化，采用数字化实验测量数据的变化 对于学生收集的数据整理与归纳，带领学生数据分析。 学生分组提前在实验室进行数字化测定，使用温度、氧气浓度和相对湿度传感器对实验数据进行了分组收集。 学生读图分析图像信息，进而得出结论：在氧气和水存在的条件下，活性炭和氯化钠共同作用加快了铁生锈，使蒸汽眼罩能快速升温。 教材实验为定性探究，对于氧气的消耗与温度的改变很难观察出明显的变化，因此借助数字化实验完成对于氧气、压强和温度的数字化定量监测，加深从定性到定量研究间严谨的科学意识。 【数字化传感器】 借助数字化传感器，学生可以定量收集实验数据，更为直观看到压强、湿度这些难以直观感受的数据的变化，加深从定性到定量研究间严谨的科学意识。
思维拓展 思维拓展 教师引导同学们总结化学反应中的放热过程还有哪些。 思考二：生活中还有哪些与铁生锈发热有关的应用呢？ 【教师引导】防止金属腐蚀已成为科学研究和技术领域中的重大问题，如何防止铁的锈蚀。 金属资源日渐枯竭，寻找、研制金属的代用品成为我们的重要任务，例如我们的冬奥会便使用新型材料。 学生自由讨论后发言：金属与酸的反应、中和反应、燃烧等… 学生联系生活想到暖宝宝，能学以致用解释铁粉作为食品干燥剂的原理。 学生回忆熟悉的知识，并能使用正确的语言表述出来，提出将金属制成合金，进而复习合金的相关知识内容。 联系生活实际解决实际问题后，实现了知识的迁移。 【学生观看】观看相关资料讨论。 根据绘制出的图像进行图像分析锻炼了学生从图像中获取信息的能力，从铁的相关发热反应，推理出其他相关用途，也能理论解释铁作为干燥剂体现的性质，加深性质决定用途而用途体现性质的学科思维，建立证据与结论之间的关联，发展证据推理素养。 【使用冬奥会视频资源】 视频资源的利用，调动学生的学习情绪，从学生感兴趣的问题出发，为他们创设化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境，体会化学学科为人类发展创造的巨大财富，增强对自然和社会的责任感。
学以致用 教师展示H5技术准备的金属活动性习题 针对三个目标分别有对应的练习，以目标二为例，教师课堂发布练习，实时显示正确率。 学生独立完成针对练习。 客观题学生作答，直接可出现全班作答完成情况。 新奇的作业形式提高学生的作业兴趣，在“游戏”中实现知识的突破。 通过习题判断学生本节课的收获情况，及时了解整体掌握程度。 【H5技术实现交互】设计“游戏”环节，利用信息技术将作业设计为简单的拖拽游戏，在游戏中丰富知识学习体验。 【习题功能】 系统科学的反馈生成数据，可以准确把握每个学生的答题情况，实现了规模化的评测和个性化学情即时掌握。
评价与总结 教师总结并寄语：蒸汽眼罩就是一种体现科学与生活交互的例子。希望同学们也有敢于创新的决心与热爱生活的好奇心！ 【课堂小结】 学科知识 学科思维 学科方法 学生踊跃发言，总结这节课中收获的学科知识，学科方法以及在实验探究中掌握的实验探究技能。 体会前沿科技变化，感受科技融合带来的生活改变。 【随机选人】 老师利用随机功能，抽取小组进行全班交流，展示的过程搭建了沟通的平台，客观性更强。
【板书设计】
【作业布置】 书面作业：完成学习目标1、2、3对应的练习题后拍照提交； 书面作业：尝试设计合理的实验方案探究铁粉能否在空气中燃烧； 趣味实验：基于课堂探究尝试自制蒸汽眼罩。
《趁热打“铁”，行则将至》教学反思表
学校
课名 趁热打“铁” 行则将至 教师
学科 化学 年级 九年级
1. 信息技术融合应用功能与效果分析。
本节课是基于移动终端——“平板”之下的AI智慧课堂，有力地实现了新技术与课堂教学的有效融合，体现了信息技术在促进学生课堂参与度、学习深度、学习体验方面的作用。 【1】借助数字化传感器，学生可以定量收集实验数据，更为直观看到压强、湿度这些难以直观感受的数据的变化，加深从定性到定量研究间严谨的科学意识。 图1.1 学生使用数字传感器 图1.2 使用传感器收集的数据 【2】使用H5技术实现交互，设计“游戏”环节，利用信息技术将作业设计为简单的游戏，利用新型数字资源，为学生带来轻松的学习体验，增强知识探究兴趣。 图1.3学生作答H5“游戏” 图1.4 H5互动界面 【3】通过“选择”等互动题型，对学生的作业快速批阅，科学反馈，精准定位，实现了课堂评价、学生评价方式的创新，提升评价效率和质量，有效帮助老师示例规模化、全面化、差异化了解学情，提升了教学精准性。 图1.5提交作业后科学反馈 【4】使用小工具提高课堂效果，使用“画笔”对于存在的多种干扰因进行标记，便于学生理清思路；使用“推送功能”教师及时将教学课件与课本推送给学生，避免因座位或反光问题带来不便影响；利用“随机选人”功能，抽取小组进行全班交流，展示的过程搭建了沟通的平台，客观性更强。
2. 在教学活动中的信息技术融合应用关键事件分析与反思。
【1】在2＇21″-3＇32″这个时间段中,处于“任务驱动”环节。使用“讲评功能”，在课堂回顾课前任务驱动，一方面帮助教学任务进行成因分析；另一方面课前的思维导图在课堂需要的时刻可以及时提供信息，实现知识的高效衔接。 图2.1 学生思维导图展示1 图2.2 学生思维导图展示2 【2】在5＇00″-9＇20″这个时间段中，处于“实验探究”环节。学生通过“讨论区”的功能，线上交流，能以图片或是视频的形式记录实验现象，调动学习兴趣，提高课堂参与度，唤醒积极思维，为突破难点做准备。 图2.3 学生在讨论区发表观点 图2.4 学生实验成果展示 【3】在22＇00″-23＇52″这个时间段中，处于“设计方案”环节。“学生讲”功能将课堂还给学生，通过学生的操作与平板的交互演示，直观呈现实验方案，体现了学生在课堂中的主体地位，注重学生的自主发展、合作参与、创新实践，培养学生适应个人终身发展和社会发展所必需的关键能力。 图2.5 学生展示自己的方案
3．信息技术融合学科教学的创新点及效果思考。
【创新点1】小组合作实验探究时，让学生用“拍照”等功能记录学习过程，完成对过程学习资料的收集与保存。 图3.1 学生拍照记录学习资料 【课堂效果】有效解决了传统合作探究时学困生的不参与以及实验记录只限于纸笔的弊端，将合作探究落到了实处，同时实现过程性资料的现场生成和收集，为下一步解决重点、突破难点做足了准备。 【创新点2】实验演示时使用“移动展台”功能，同步投屏教师的实验操作，学生观看实验更为直接。 图3.2 实物展台投屏教师演示实验 【课堂效果】既解决了教室空间带来的视角的困扰，同时互动性更强，提高了教学效果。 【创新点3】解决问题时，学生小组讨论，利用“讨论区”，先进行线下讨论，再全班线上交流，然后使用“学生讲”功能，充分体现学生的主体地位，新的学习方式给了学生新的感受和体验，每个人都能充分发表自己的意见 【课堂效果】：新的课堂学习模式极大地激发了学生学习热情，活跃了课堂气氛，使学生讨论的参与度更高，使个人意见更清楚、更明了的直观展示。为老师短时间内掌握整体意见提供了依据，并根据发言有针对性地进行选择和指导。
4. 信息技术与学科教学融合适用性思考。
适用性总结：化学学科与信息技术融合为课堂带来了高效与活力，课前三分钟使用智慧课堂回顾作业任务以及进行知识点的巩固复习，可以提高课堂效率；课堂中使用实物展台等功能，近距离转播化学的课堂实验演示，实验操作、现象和细节一览无余，使用拍照记录实验现象等提高学生的课堂参与度；课后的及时性评价，检测学习成果，能有效诊断学生核心素养的发展水平。 适用性思考：信息技术虽然能为课堂带来便利，但课堂使用信息技术并不是越多越好，课堂的主体是学习目标的达成，不能让信息技术“哗众取宠”，需要合理规划，需及时关注信息技术与课堂有合理限度的融合。

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