资源简介

课 题 语文园地四 部编版 六年级上册 第四单元 1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。 2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。 3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。 4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。
学习 重难点 1.交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。 2.体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。 3.理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。
学情分析 通过本单元的学习，学生对小说有了初步的认识，需要做的就是单元回归。小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象，体会小说中人物复杂的内心世界是难点，需要加强指导。
教学辅助 1.多媒体课件。 2.学生完成学习任务单。
教学过程
学习任务一：回顾课文，交流方法
（设计意图：通过回顾学习历程，强化小说阅读中方法的习得。梳理清晰后，引导学生迁移运用，实现得法于课内得益于课外。）
1.同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有许多生动的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！（学生回忆，教师板书。）
2.引导学生思考：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？
3.学生自由表达：学习《桥》这一课，我们认识了沉着冷静、不循私情的老支书；《穷人》这一课，让我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；《金色的鱼钩》这一课，刻画了舍己为人的老班长形象。
4.提问，我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说，
5.学习“交流平台”。
（1）课件出示“交流平台”
（2）引导梳理：学习小伙伴以《穷人》这一课为例，交流了哪些理解人物形象的方法呢？
学生交流。
（课件出示）
6.小结：我们在阅读小说时，可以从人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节、环境描写等方面去理解小说中的人物形象，做一个真正的阅读者。
学习任务二：词句段运用
（一）朗读片段，感受形象
（设计意图：学习是一个反复、深入的过程。在这个环节中，让学生将本单元学到的方法——在情节中感受人物形象进行迁移运用，让学生通过故事情节，人物的语言、动作描写和环境描写感受人物形象，并读出张飞的神勇。）
谈话：小说中的情节会对突出人物形象起到重要的作用。小说《三国演义》中塑造了许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。（课件出示“词句段运用”片段）
2.学生自由朗读，思考：从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？
3.指名朗读，思考：你从哪些地方感受到张飞的神勇？请圈画出关键词句。
4.学生交流。
【预设】：
人物的语言、动作描写——飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？ ”
5.讨论：“尽皆股栗”是什么意思？作者为什么要写“尽皆股栗”呢？
引导发现：这个小小的细节，更突显了张飞的神勇。
6.朗读指导。
（1）指名朗读，要求读出张飞的神勇。
（2）教师指导：抓住人物的语言读出豪迈：抓住“睁圆环眼”读出气势：读“厉声大喝”时语气要重，让人感觉心惊胆战：结尾“尽皆股栗“略停顿。
（3）教师范读。
（4）师生合作朗读。
（二）朗读片段，仿写心理
（设计意图：通过朗读体会人物复杂的内心世界，引导学生感受人物内心的变化，发现作者的表达方法，并迁移运用，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，学以致用，有效地提升了学生的语言表达能力。）
1.课件出示教材中两个心理描写片段。
(1)引导：请自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。
(2)学生交流。
【预设】：这两段话都写出了人物内心的忐忑不安。
2.读第一段话，体会桑娜的内心世界。
(1)思考：桑娜的内心有哪些变化？
(2)学生交流，教师梳理。
（课件出示）
体贴丈夫——害怕丈夫突然回来——责问自己——下定决心
想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？
【预设】：作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。
3.读第二段话，体会“我”的内心世界。
（1）思考：这是一个怎样的故事呢？
（2）学生交流，教师出示资源链接，简介写作背景：这个故事记叙了在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹点燃，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。
（3）再读第二段话，学生谈体会。
（4）仿照学习桑娜内心活动的方法，理一理“我”内心的思绪变化。
（5）交流梳理
课件出示：
心紧缩着——担心暴露——不忍心看——忍不住不看——心如刀绞一般
学习方法，试着写出复杂心理。
(1)思考：生活中有哪些让自己忐忑不安或犹豫不决的事情？
(2)教师点拨：①生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做？②学习中有没有遇到过难题，或跟自己的贪玩之心、惰性斗争等经历？
(3)学生画出自己的心理变化示意图
(4)同桌交流。根据心理变化示意图，互相说一说自己忐忑不安或犹豫不决的心理。
(5)借助图示，仿照两个片段的表达方法，写一写自己的心理活动。
5交流评价。
(1)同桌交流：把自己的练习片段读给同桌听，请同桌评一评是否写出了复杂的心理。
(2)全班交流：说说谁的仿写给你留下深刻的印象，好在哪里。
学习任务三：日积月累
（设计意图：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，学生在自读自悟中了解古诗的大意，感悟古诗的情感，在理解的基础上读读背背，积累诗句。最后，老师补充古诗的背景，拓展相关的古诗，加深对诗意的理解和感受。）
自读古诗：要求读准字音,读通诗句。
诗歌节奏：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。
2.了解诗人，明晰诗题：
（1）贺知章——唐代诗人、书法家。字季真，晚年自号“四明狂客”“秘书外监”，越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。少时以诗文知名，其诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，其中《咏柳》《回乡偶书》等脍炙人口，千古传诵。其作品大多散佚，《全唐诗》录其诗19首。
（2）板书课题，学生齐读诗题，理解“偶书”。
偶，偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。
3.初读古诗，了解诗意
（1）帮助学生了解难懂的字词。
［乡音］家乡的口音。［无改］没有什么变化。［鬓毛衰］老年人须发稀疏变少。
（2）交流古诗的大意：
【预设】：诗人很小的时候就离开了家乡，到老了才回乡，乡音没有改变但两鬓头发已经发白了。小朋友见到了都不认识，笑着问诗人：“客人从哪里来啊？”
4.感悟诗意，读中悟情：出示学习任务单，小组合作，思考交流。
（1）4到6人一组，可按照“读一读（小组内多种方式读诗）——解一解（理解诗意）——说一说（交流看法、解决疑难）——想一想（想象画面）——演一演（改编故事，表演故事）——背一背（互相检查，背诵古诗）”的步骤来学习本诗。
思考以下问题：
①诗人年轻时离开家乡，直到86岁才回到家乡，哪句诗向我们介绍了这个内容？找出关键词。
②诗人离家太久太久，等他回到家乡时，什么变了，什么没有变？
③想象画面：孩子看到这么一位陌生的老人，会说些什么？老人看到孩子，又会说些什么？
④体会情感：诗人终于回到了朝思暮想的家乡，心情是怎样的？
⑤说说诗中你印象深刻的字词。
（2）小组交流汇报。
【预设】：
①“少小离家老大回”，“少小”说明离家时很年轻，“老大”写出回家时已经很衰老了。
②家乡变了，家乡不再认识他了；他的年纪变了，当年的小伙子变成老人了。但是他的乡音没有变，对家乡的热爱没有变。
③孩子可能会说：“老爷爷，您是从哪里来的呀？您是来拜访朋友的吗？”老人可能会说：“孩子们这儿就是我的家乡啊，你们听听我说的话，和你们的方言是一样的呀！”
④诗人一定非常激动，因为他这么多年没有回到家乡，现在终于如愿了。他也一定很失望，也会有些忧伤，因为家乡物是人非，几乎没有人能认出自己了，此时的他，虽然是回乡，却被当成了“客”。
⑤如“无改”，写出了诗人乡音不改、乡心不改，虽离家多年，却依然心系故乡；“笑”，这里的笑是儿童在笑，但诗人内心肯定是伤心的，这里有种对比的意味；“客”，此时的诗人被当成客人，他的内心该是多么忧伤啊！
（3）教师提示：在中国古代，86岁已经是高寿了，所以当贺知章在86岁回到故乡时，很显然，他儿时的朋友大都不在了，而他“少小离家”，离家太久了，故乡应该几乎没有人能认出他了。
5.阅读续篇，深化感情。
过渡：诗人这次回乡，感慨很多，除了我们刚刚学习的这一首诗，他还写了另外一首《回乡偶书》，写完这首诗不久，诗人便离开了人世，好在他终于回到了他魂牵梦萦的家乡。让我们一起来读一读这一首《回乡偶书》吧！（课件出示）
回乡偶书（二）
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
课堂小结：
同学们，今天的课堂上，我们回顾了小说刻画人物形象的方法，再次走进了桑娜的内心世界，体会了心理描写对展现人物性格的作用。通过本节课的学习，大家一定会觉得原来心理描写这么重要，也没有想象的那么难。我们还学习了一首看似平淡，实则包蕴了深沉情感的诗——《回乡偶书》，大家通过小组交流的方式学习了这首诗，虽然我们阅历尚浅，还无法感受离家几十载后重回故乡的那份深沉的情感，大家可以多读一读这首诗，再仔细品一品，相信大家会有新的收获。
自主作业：根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。
1.完善课堂上的小练笔。
2.完成分层作业单。
板书设计：
语文园地
语言、动作、心理
理解人物形象 故事情节
环境描写

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