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《石壕吏》微课教学设计
一、课标要求
义务教育语文课程标准中对八年级学生文言文学习的要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
二、教学分析
1.教材分析：部编版八年级下册第六单元24课《唐诗三首》第一首。
2.学情分析：八年级的学生在七年级时学过古体诗，对古体诗的格式、语感和朗读方法有一定的认识，他们已经基本具备了独立借助注释和工具书，疏通简单的文言文的能力。
只是学生们生活在和平年代，受个人经历和知识积累水平限制，对于诗中描述的战争给人们苦难，难以形成共鸣。
3.教法分析：根据课程标准要求和学情分析，我采用（1）阅读法。学习千法，读是根本，对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了以读促学方法，设计多种形式的朗读方式，如齐读，分小组读，分角色读等，使学生整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏做准备。 （2）点拨教学法。灵活处理语法知识，提升文言阅读能力。古文今译本来就是一项难度很大的工作，引导学生借助注释和工具书大致读懂课文，教师从旁指导，督促。
（3）情境教学法。为调动学生的学习兴趣，本课教学中让学生排课本剧，促使他们自主地去探究，同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。
4.学法分析：（1）圈点批注法。对重点的或不懂的词句圈点批注。借助书旁的注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体现了学生学习的自主能力。
（2）朗读感知法。有感情地朗读，并发挥想象补充完整老妇与石壕吏的对话，编排课本剧，体现学生学习的合作精神。
（3）合作探究法。小组同学之间互相提出问题并解答问题，真正实现学习中的探究。
三、教学目标：
1.读懂大意，积累文言词语和背诵诗歌。
2.掌握对比手法，了解“藏问于答”的写作手法。
3.通过反复诵读领会诗歌内涵，体会诗人忧国忧民、心系天下的情怀。
四、教学重、难点：
重点：掌握对比手法，了解“藏问于答”的写作手法。
难点：通过反复诵读领会诗歌内涵，体会诗人忧国忧民、心系天下的情怀。
五、教学环节：
激趣导入。由杜甫的部分诗歌引出创作时代背景导出出新授课
2.吟读感知音韵美。全班齐读，读准节奏，读出情感；
3.品读感悟情感美。设置五个问题，层层剖析诗歌，并根据写诗背景联系当时社会现实，解读杜甫的行为。
4.结语点拨。了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的高尚情怀。
作业巩固。给诗歌加细节，改写一则小故事，检验学生对诗歌的理解。
六、教学准备：
课前导学案。
熟悉教室电脑平台的操作、Powerpoint操作。
3. 设计教案、制作课件、导学案。
七、教学辅助工具：电脑平台、 Powerpoint 。
八、教学时间：一课时。
九、教学过程：
（一）激趣导入
由回忆作者简介及回顾所学的杜甫的诗，引出此类诗歌的创作时代背景。
（板书:课题《石壕吏》及诗人杜甫）
这是一首叙事诗，请根据诗的内容说说所叙之事
——叙何事？
明确：“我”（杜甫）亲历石壕吏夜晚强行征兵役的事
（二）朗读感知。
吟读感知音韵美
全班齐读，读准节奏，读出情感；
品读感悟情感美
1.请快速找出最能对比出“吏”与“妇”形象的句子
明确：吏：呼——“怒”妇： 啼——“苦”（板书）
2.何“苦”之有？
明确：
①三男戍，二男死；——丧子之苦
②孙方乳，媳无裙；——穷困之苦
③翁逾墙，妇夜往。——应役之苦
3.所致之词的语序可以调换吗？
明确:老妇先说家里不幸的状况，想博得官吏的同情，但是官吏不为所动，无奈之下她才绝望地说出自己愿意去服役。
4.只是老妇一家有这样的遭遇吗？
明确：一个普通的苦难家庭是千万个苦难家庭的缩影，是社会的缩影，是时代的缩影！
5.面对老妇一家的遭遇，杜甫有什么表现？原因是？
杜甫身为华州司功参军，又投宿在老翁家，面对一家人的苦难，他没有出来义正辞严的阻止，原因有二：其一，从时代背景看，这场平叛战争关乎国家和民族的命运，作为一个忧国忧民的诗人，他支持这场战争，希望取得最后的胜利！也希望人民从大局出发，做出牺牲。其二，他同情百姓在战争中流离失所，家破人亡的境遇，他也憎恨官吏的残暴。这首诗就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。
结语点拨：
杜甫的诗是一个时代的代言，是一个时代的心声。一个不公道的世道，一个动荡的乱世，成就了一代诗圣杜甫！
作业巩固
1.给诗歌加细节，改写一则小故事
2. 读《三吏》、《三别》加深对杜甫精神品质理解
板书设计
石壕吏 唐 杜甫
吏： 呼 —— “怒”（暗）
妇： 啼 —— “苦”（明）
杜甫：听、看 批判、同情（矛盾）
忧国忧民

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