资源简介

《永久的生命》教学设计
学情分析：
八年级学生的身心发展渐趋成熟，知识积累增多，思想日趋活跃，思维能力明显提高，他们对于社会、对生命会有更多思考，因此本文容易引起他们的共鸣，可以展开对“怎样的生命才是永久的”这个问题的思考和讨论，从而澄清一些错误和模糊的认识，树立正确的人生观和价值观。本文结构清晰，层次分明，作者观点鲜明，情感富余变化，因此教师应该放手让学生去提炼生命的特征，将读贯穿始终，层层深入，做到读中品、品中读，将知识的理解与情感体验融合在一起。
教材分析：
《永久的生命》是部编版八年级上册第四单元的一篇议论性散文，课文层次清晰，采用先抑后扬的手法，首先谈到了生命短暂的特点，接着说到生命的神奇与不朽，体现作者乐观的生活态度，最后用饱含激情的语言表达对生命的高度赞美。本文语言优美、情感丰富且富余变化，体现散文的特征，也有很强的人文性，对于立德树人有十分重要的作用。作为自读课文，应多让学生自读、自品、自主探究，引导学生大胆品味，丰富他们的情感体验，获得美的享受。
教学目标：
1.自读课文，理清行文思路和作者情感变化的过程。
2.品读课文，分析文中优美语句，了解议论性散文语言的特点。
3.悟读课文，谈感受，加深对生命本质的认识。
教学重难点
重点： 整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
教学方法：品读法、探究法、情感体验法
课程安排：1课时
教学过程
一、 新课导入
（视频导入）同学们，我们先来欣赏两个短视频（幼苗破土而出、婴儿的成长）。无论是破土而出的幼苗，抑或是婴儿从出生到成长，都让我们想到一样东西，（生答“生命”）是的，“生命”！生命是一个永恒的话题，今天我们就跟着严文井老先生一起走进《永久的生命》，跟他一起来探讨探讨。
作者简介：
严文井（1915-2005），原名严文锦。湖北武昌人。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。1945一1951年任《东北日报》副总编辑。到北京后历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。第一部童话集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。1958年出版的中篇童话《“下次开船”港》被译成多种外文介绍到国外。
2.字词检测（加粗的字）
臼齿 兴味 茸毛 蔓延 凋谢
洗涤 俯瞰 遏制 牛犊
二、理生命之序
1.课文默读，思路概括
本文先感慨个人生命的短暂，进而歌颂生命自身的神奇和不朽，接着___________________，最后_______________________。
2.说说文中作者情感变化过程。
无奈 乐观 赞美
三、 明生命之貌
自由朗读全文，说说作者认为生命是怎样的。请你找出每段的中心句，填完后面的小诗，并用恰当的词来概括生命的特征。
永久的生命
过去了的时间永不再回来。
人们不应该为此感到悲观。
感谢生命的奇迹，
它分开来是暂时，合起来却是永久。
它永远存在，它充满了希望，
让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
明确：短暂、永久
四、 品生命之美
1.生命美在何处？从课文中找出一句进行分析。
示例1：地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一棵棵从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
明确：运用比喻、拟人，生动形象地写出了生命自身的神奇与永恒；生命能够不绝地创造新的生命。
示例2: 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来确实永久。
明确：这句话富含哲理，“分开来”指一个个的生命个体是短暂的、“合起来”指所有个体组成的生命长河是永久的，表达了作者的赞美之情。
知识总结：句子赏析三部曲：找准角度：可从修辞、表现手法、用词、语言风格、哲理等角度入手；概括句子的意思或体现的特点等；分析句中蕴含的情感。
预设：
(1)有限的岁月一样只能一度为你所有; 它们既然离开，就永不会再返回。
（2）我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
（3）在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。
（4）凋谢与不朽混为一体，这就是奇迹。
1.作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？
作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。
2.课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？
作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
五、悟生命之真
师生合作再读课文，结合文本，联系实际，谈谈对生命本质的理解。
（活动设计:学生先思考并在本子上写下来，进而与同学们分享。）
（举例：雷锋、邓中夏）
（1）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
（2）野火烧不尽，春风吹又生。
（3）春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
“永久的生命”的含义：
1、生命流动着，永远不朽。
2、生命分开来是暂时的，合起来却是永久的。
3、那些个体消逝了，它却永远存在。
4、生命充满了希望，永远不休止地繁衍着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
六、佳句积累，微文创写。
从“赞美生命”的角度，自由命题，从课文中撷取三个美句，构成一篇散文。
七、课堂小结
夕阳逝去，带来美丽的星夜；枯叶飘落，迎来晶莹的飞雪。辉煌或许不再，却能带来昔日的奋进，让拼搏重来；成功也许远去，却能洗去浮躁的外表；让生命重获一种充实的丰盈。 让我们共同在这铺满鲜花和荆棘的青春中前行，在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔，让我们的生命灿烂如花！
八、布置作业
联系实际，谈谈你对生命的理解，200字左右。。

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