资源简介

《使至塞上》教学设计
一、教学背景分析
1. 教材分析：《使至塞上》是王维奉命赴边疆慰问将士途中创作的记行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。
2. 学情分析：八年级的学生已经具有一定的诗歌鉴赏能力，能够通过朗读和理解诗歌的内容来感受诗歌的情感和意境。但由于学生的生活经验和知识储备有限，对古代边塞生活的了解较少，可能会对理解诗歌的内涵和情感产生一定的困难。因此，在教学中需要通过多种教学手段和方法，帮助学生更好地理解和感受诗歌的内涵和情感。
二、语文核心素养
1. 语言的建构和运用：通过朗读和品味诗歌的语言，感受诗歌的音韵美和意境美。
2. 思维的发展和提升：通过对诗歌内容的分析和理解，培养学生的逻辑思维和创新思维。
3. 审美的鉴赏和创造：通过欣赏诗歌的艺术特色，提高学生的审美能力和审美创造力。
4. 文化的理解和传承：通过学习诗歌，了解古代边塞文化和诗人的创作背景，传承和弘扬中华优秀传统文化。
三、教学重点难点
1. 教学重点：理解诗歌的内容和情感，感受诗歌的意境和艺术特色。
2. 教学难点：理解古代边塞文化和诗人的创作背景，体会诗人的豁达情怀。
四、教学方法
1. 朗读法：通过朗读感受诗歌的音韵美和意境美。
2. 讲授法：通过讲授介绍古代边塞文化和诗人的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵和情感。
3. 探究法：通过探究诗歌的意象和意境，培养学生的逻辑思维和创新思维。
4. 多媒体教学法：通过多媒体教学手段，展示古代边塞风光和诗人的创作背景，增强教学的直观性和生动性。
5. 比较阅读法：通过与其他同类诗歌的比较阅读，加深学生对诗歌的理解和感受。
五、教学过程
（一）导入新课
教师通过多媒体展示古代边塞风光的图片或视频，引导学生感受边塞的壮美和荒凉，激发学生的学习兴趣。
（二）作者及背景介绍
教师介绍作者王维的生平和诗歌创作背景，让学生了解这首诗的写作背景。
王维（701 年－761 年），字摩诘，号摩诘居士，唐朝河东蒲州（今山西省运城市）人，祖籍山西祁县，唐朝著名诗人、画家，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。王维出身河东王氏，于开元十九年（731 年）状元及第。历官右拾遗、监察御史、河西节度使判官。唐玄宗天宝年间，王维拜吏部郎中、给事中。安禄山攻陷长安时，王维被迫受伪职。长安收复后，被责授太子中允。唐肃宗乾元年间任尚书右丞，故世称“王右丞”。
王维参禅悟理，精通诗书音画，以诗名盛于开元、天宝间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，因笃诚奉佛，有“诗佛”之称 。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。著有《王右丞集》《画学秘诀》。
王维于唐玄宗开元二十四年（736 年）奉命赴边疆慰问将士，察访军情。《使至塞上》记述的就是这次出使的情况。当时，单车问边，路途遥远，诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，表现了诗人内心的孤寂和抑郁。
这首诗是王维边塞诗的代表作，也是唐代边塞诗中的名篇。其诗雄浑壮美，意境开阔，既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。
朗读诗歌，感受诗歌所写的的内容
1. 教师播放配乐朗读，学生听读，感受诗歌的音韵美和节奏感。
2. 学生自由朗读，注意读准字音和节奏。
3. 教师指导学生，并讲解诗歌所写的内容。
单车欲问边，属国过居延。
【译文】轻车简从将要去慰问边关，路经的属国已过居延。
【讲解】首联交待此行目的和到达地点，诗缘何而作；同时叙事，指出诗人轻车简从，要到远在西北边塞的居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
【译文】像蓬草飘出汉塞，像归雁飞入胡天。
【讲解】颔联紧承上联，诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翮北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相呼应。万里行程只用了十个字轻轻带过。
大漠孤烟直，长河落日圆。
【译文】浩瀚沙漠中孤烟直上，黄河边上落日正圆。
【讲解】颈联写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，一个“大”字，形象描绘出边疆沙漠的浩瀚无边。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字却又表现了劲拔坚韧之美。一个“长”字写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。这一联诗人既到边塞，又出边塞，既看到了“大漠孤烟直”的壮美景色，又看到了“长河落日圆”的壮丽景色，把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。
萧关逢候骑，都护在燕然。
【译文】到萧关时遇到侦察骑兵，告诉我都护正在燕然。
【讲解】尾联以事作结，交待诗人此行目的和到达地点，诗意又推进一层。诗人把自己比作飘飞不定的蓬草，表达了自己被排挤出朝廷的寂寞、飘零之感，同时也暗指自己内心的孤寂抑郁。最后以委婉的语调表达了对都护的赞叹，也流露出在边塞建功立业的期盼之情。
（四）分析诗歌，理解诗歌的意境和情感
1. 教师引导学生分析诗歌的意象和意境，理解诗歌所表达的情感。
《使至塞上》是唐代诗人王维的代表作之一，是一首边塞诗。这首诗通过描绘边塞的自然风光和人文景观，表达了诗人的孤独、寂寞和对故土的思念之情。
这首诗的意象主要有：
1. 蓬草：蓬草是古代诗歌中常用的意象，常用来比喻漂泊在外的游子。在这首诗中，蓬草被用来比喻诗人自己，表达了他被排挤出朝廷的孤独和飘零之感。
2. 大漠：大漠是边塞的自然景观，在这首诗中被描绘为浩瀚无边、荒凉寂寞的景象。
3. 孤烟：孤烟是指在大漠中升腾的烟雾，是边塞的人文景观之一。在这首诗中，孤烟被用来形容大漠的荒凉和寂静。
4. 长河：长河是指黄河，是中国的母亲河。在这首诗中，长河被描绘为落日余晖下的壮丽景象。
5. 候骑：候骑是指在边境地区巡逻的士兵。在这首诗中，候骑被用来形容边境地区的紧张气氛和士兵们的警惕性。
这些意象相互交织，构成了这首诗的意境。整首诗的意境苍凉、雄浑、壮美，表达了诗人对故土的思念和对人生的感慨。诗人通过对边塞自然风光和人文景观的描绘，表达了他对故土的思念之情，同时也反映了他对人生的思考和感悟。整首诗的意境苍凉、雄浑、壮美，给人以强烈的感染力和震撼力。
教师讲解“大漠孤烟直，长河落日圆”一句所描绘的边塞风光，以及其中所蕴含的意境和情感。
“大漠孤烟直，长河落日圆”是唐代诗人王维《使至塞上》中的名句，描绘了边塞风光的壮丽和宏伟。这句话描绘了大漠中的孤烟笔直地升腾而起，长河上的落日圆圆地落下的景象。在大漠中，孤烟是一道独特的风景线，它代表着边塞地区的荒凉和寂静。而长河上的落日则展现了边塞地区的壮美和宏伟，让人感到无比震撼。这句话中所蕴含的意境和情感也是非常深刻的。通过这句话，我们可以感受到诗人对于边塞风光的敬畏和赞美之情。同时，这句话也表达了诗人对于生命的热爱和对于自然的敬仰之情。在大漠孤烟和长河落日的景象中，我们可以感受到生命的脆弱和短暂，同时也能够感受到自然的宏伟和壮丽。
3. 学生分组讨论，探究其他诗句所表达的情感和意境。
4. 教师总结学生的讨论结果，引导学生深入理解诗歌的内涵和情感。
《使至塞上》是唐代诗人王维的代表作之一，是一首边塞诗。这首诗通过描绘边塞的自然风光和人文景观，表达了诗人的孤独、寂寞和对故土的思念之情。
这首诗的前四句“单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天”，交待了此行的目的和到达的地点，同时也表达了诗人孤独、寂寞的情感。诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翮北飞的“归雁”一样进入“胡天”，古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相呼应。万里行程只用了十个字轻轻带过。
接下来的两句“大漠孤烟直，长河落日圆”，描绘了边塞的壮丽景色。大漠孤烟，长河落日，这些宏伟的自然景观，让诗人感到震撼和敬畏。同时，这两句诗也表达了诗人对于生命的热爱和对于自然的敬仰之情。
最后两句“萧关逢候骑，都护在燕然”，以事作结，交待了诗人此行的目的和到达的地点，同时也表达了诗人对于故土的思念之情。诗人把自己比作飘飞不定的蓬草，表达了自己被排挤出朝廷的寂寞、飘零之感，同时也暗指自己内心的孤寂抑郁。最后以委婉的语调表达了对都护的赞叹，也流露出在边塞建功立业的期盼之情。
整首诗以简洁明快的语言，表达了诗人孤独、寂寞、思念故土的情感，同时也展现了边塞地区壮丽的自然风光和人文景观。这首诗具有很高的艺术价值和文化内涵，是中国古代文学中的经典之作。
（五）探究诗歌的艺术特色
1. 教师引导学生探究诗歌的艺术特色，如语言的简洁、意境的深远、情感的真挚等。
2. 学生分组讨论，从不同角度探究诗歌的艺术特色。
3. 教师总结学生的讨论结果，强调诗歌的艺术特色和创作手法。
这首诗运用了丰富的意象和生动的描写，展现了边塞地区壮丽的自然风光和人文景观。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”，用简洁的语言描绘了大漠、孤烟、长河、落日等意象，生动地展现了边塞的壮美和宏伟。
同时，这首诗运用了比喻、象征等修辞手法，增强了诗歌的表现力和感染力。例如，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，用“蓬”“雁”自比，表达了诗人孤独、寂寞的情感。
此外，这首诗的语言简洁明快，意境深远。诗人用简洁的语言表达了深刻的情感，让读者在欣赏诗歌的同时，也能够感受到诗人的情感和思想。
最后，这首诗的结构紧凑，层次分明。诗歌以“单车欲问边”开头，以“都护在燕然”结尾，中间穿插了对边塞风光的描绘和诗人的情感表达，形成了一个完整的艺术整体。
（六）比较阅读
教师选取其他描写边塞风光的诗歌，如岑参的《白雪歌送武判官归京》、王昌龄的《出塞》等，与《使至塞上》进行比较阅读，让学生感受不同诗人的创作风格和艺术特色。
(七)布置作业
1. 背诵《使至塞上》。
2. 选取一首自己喜欢的描写边塞风光的诗歌，写一篇赏析文章。
六、教学反思
这节课我教授的是王维的《使至塞上》，这是一首边塞诗，描写了出使边塞的旅程以及旅程中所见的塞外风光。在教学过程中，我注重了对学生朗读能力的培养，让学生通过朗读感受诗歌的音韵美和意境美。同时，我也注重了对学生诗歌鉴赏能力的培养，让学生通过分析诗歌的意象和意境，理解诗歌所表达的情感。
在教学过程中，我发现一些学生对古代边塞生活的了解较少，对理解诗歌的内涵和情感产生了一定的困难。因此，我在教学中通过多媒体教学手段，展示了古代边塞风光和诗人的创作背景，增强了教学的直观性和生动性。此外，我还采用了探究法和比较阅读法，让学生从不同角度探究诗歌的艺术特色，并与其他同类诗歌进行比较阅读，加深学生对诗歌的理解和感受。
总的来说，这节课的教学效果较好，学生对诗歌的理解和感受有所提高。但我也意识到，在今后的教学中，我需要更加注重对学生知识储备的补充和拓展，让学生更好地理解和感受古代诗歌的内涵和情感。同时，我也需要不断提高自己的教学水平，创新教学方法，让学生在学习中感受到诗歌的魅力和乐趣。

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