资源简介

内能
一、教学目标
1.物理观念：
（1）了解内能的概念,能简单描述温度和内能的关系。
（2）知道改变物体内能的两种方法。
2.科学思维
通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性
3.科学探究
通过实验探究，学生能从生活、生产中的实例说明机械功率的含义
4.科学态度与责任
（1）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
二、教学重难点
教学重点：内能概念的建立;改变物体内能的方法。
教学难点：正确理解内能的概念。
三、学情分析
本节内容是建立在学生刚学完机械能的基础之上的。但由于内能是物体内部的能量，无法看到物体的运动或物体发生形变，所以，学生无法直接观察，也就建立不了直观的模型，在教学中带来一定的困难！但学生已经有一定的物理基础，在对比的基础上能抽象出一定的模型，加之学生能运用好逻辑推理。所以在教学中应把握好对学生的引导作用。让学生充分发挥思维的好动性，让他们自己通过分析归纳，得出结论，体验成功的快感。
四、新课讲授
1.创建真实情景，复习机械能，初始沉浸式学习教师活动
播放运动会视频，提出问题：
（1）奔跑中的运动员、形变的撑杆、空中运动的篮球具有的能量有哪些？你的依据是什么？
（2）你还能说出教室中的哪些物体具有这些能量。
学生活动
（1）讨论：分析运动的物体具有动能，在高处的物体具有重力势能，发生弹性形变的物体具有弹性势能。
（2）得出结论：奔跑的运动员：动能；空中运动的篮球：动能、重力势能；形变的蹦床：弹性势能。
（3）寻找身边的物体：在教室走动的老师具有动能，天花板上的吊灯具有重力势能
书夹、圆珠笔内弹簧被压缩时具有弹性势能。
活动意图：本环节将教室作为第一个真实情景，引导学生通过近距离观察，思考，初步尝试沉浸式学习，唤醒学生对机械能的记忆，总结从距离和力两个方面分析物体具有机械能的种类和条件，为内能概念的提出搭好阶梯。
2.沉浸式具身模拟，感知内能教师活动情境创建，宏微结合，类比建构
（1）情境创建：将教室变成一只盛有水的玻璃杯，学生和老师是组成水的分子。
（2）引导学生扮演水分子，用身体语言表示无规则运动，用拉力器和弹力器展示分子间的作用力。类比分子和奔跑的运动员、空中的篮球、形变的蹦床的相似之处，总结得出具有“力”和“距离”这两个功的必要因素，引出分子具有动能和势能。
（3）引导学生自主得出内能的概念，明确一切物体都具有内能。学生活动学生体验，感受分子动能和分子势能。进而总结得出物体的内能。通过分析讨论得出一切物体都具有内能。
活动意图：链接新旧知识，开展沉浸式具身体验，形成内能概念。用角色扮演的方式进行知识的迁移，引导学生从宏观到微观，用类比的方式总结得出
物体内能的含义，符合学生认知能力水平。
3.推进深度沉浸，解决真实问题教师活动实验再现，深度沉浸
（1）播放海波熔化过程的视频。
提出问题：海波熔化过程中温度保持不变，吸收的热量去了哪里？
（2）引导学生扮演海波分子，模拟熔化过程中，海波分子在烧杯中运动变化的情况。
（3）引导学生得出分析：温度和物体内能的关系。学生活动观看视频、角色扮演，体会海波分子吸热过程中，其热运动剧烈程度和分子间隔之间的变化情况。体会海波吸热后温度和物态的变化本质。
活动意图：本环节通过多个角色扮演实验的现象和结论，让学生感知温度实质上代表了物体内部分子无规则运动的剧烈程度，温度越高，分子热运动越剧烈，物体的内能越大；物体的温度升高时，它的内能增加，温度降低时，它的内能减小，可以通过改变物体温度的方法来改变物体的内能。同时，在本环节中也强调了温度不是物体内能大小的唯一影响因素，当分子间距离发生变化（如晶体的熔化过程）时，物体的内能也会发生变化。
本环节将宏观量（温度）和微观本质（分子无规则运动的剧烈程度）再一次联系在一起，激发学生的想象力，进入物体内部分析每个分子的运动和作用力情况，从而进一步分析在热传递过程中，物体吸收或放出热量使内能改变的规律。
4.观看视频，提出驱动任务，沉浸科技情景
教师活动:播放“问天核心实验舱”发射视频，引发学生对内能转化应用实例的关注，由科技走向物理课堂。提出问题：火箭起飞的机械能来自于哪里？要制作一架能够起飞的火箭，我们需要哪些能量知识？学生活动观看视频，回答问题。
学生 1：需要燃料燃烧。
学生 2：燃料燃烧产生的“炙热气体”向后喷出产生反作用力，推动火箭向前飞出。
活动意图:通过真实的社会热点问题引出内能的改变，引发学生对我国科技发展的关注，以项目问题进展进行驱动。
板书设计
内能
一.内能:物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和
二.改变物体内能的方法
1.热传递:温度不同的物体相互接触,低温物体温度升高,高温物体温度降低的过程
2.做功:对物体做功物体内能增加

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