资源简介

青春的力量与创造
——立在地球边上放号
统编版 人民教育出版社
【学习目标】
1.能正确、流利、富有情感的朗读本诗。
2.学习以诗歌标题为切入点，借助意象的分析，结合时代背景来归纳诗歌情感。
【教学重点】
引导学生结合时代背景和写作背景，通过意象的分析来把握意象的象征意义。
【教学难点】
内容理解与情感的清晰完整呈现。
【授课方式】
诵读法 设疑法 讨论法
【教学过程】
一、导课
导入方法1：
它燃烧于五千年沉淀的膏腴之上，
它摧毁了中国百年的没落与腐朽，
它唤醒了沉睡了百年的东方雄狮。
是它，让江河愤怒，如巨龙直冲云霄！
是它，让中国青年沸腾，如海燕搏击风浪！
以五四运动，新文化运动来导入新课，带领学生感受那个时代的精神特质。
（今天，我们要学习的《立在地球边上放号》便写于五四运动期间。1919年的五四运动是中国历史上的一次重要转折。在中国历史上第一次把反对封建主义和反对帝国主义这两大使命结合起来，给新文化运动赋予了新的任务。诗人写下《立在地球边上》这首关于力的赞歌，正是向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征）
导入方法2：
同学们知道有一个特殊的日子--五四青年节，这是我们的节日。我们青年人是只争朝夕、奋发进取、拼搏向上的。二十世纪二十年代有这样一位青年，他的名字很特殊，取家乡四川乐山两条河流的名字作自己的笔名，他就是郭沫若。今天我们就走近郭沫若，走近他的《立在地球边上放号》。）
二、作家作品
走进郭沫若
郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，字鼎堂。中国现代著名诗人、学者、文学家，历史学家。出生于四川乐山沙湾，家乡优美的自然风光熏陶了郭沫若的浪漫主义情怀。1960年入新式学堂，其间，他多次参加反帝反封建的爱国运动。1914年赴日本留学，就读医学专业。后接受美国诗人惠特曼等人的思想，决心弃医从文。1921年，与成仿吾、郁达夫等人一同建立“创造社”，同年，第一本新诗集《女神》出版，《女神》摆脱了中国传统诗歌的束缚，充满浪漫主义气息，充分反映了“五四”时代的精神。1926年参加北伐战争。1928年2月被迫流亡日本。中华人民共和国成立后，他曾任中国文联主席等要职，主持科学和文化工作，对我国现代文学和科学文化事业做出了巨大贡献。
主要作品：诗歌《天狗》《风凰涅架》《地球，我的母亲！》《炉史煤》《天上的街市》等，历史剧本《屈原》《虎符》《棠棣之花》《王昭君》《蔡文姬》等
郭沫若名字的由来
1919年，郭沫若在日本留学时，取了“沫若”这个笔名。“沫”“若”，即沫水和若水。沫水，古水名，即今大渡河，是岷江的最大支流，位于四川省中西部；若水，古水名，即今雅砻江，是金沙江的最大支流，位于四川省西部。“沫水”“若水”是流经郭沫若家乡的两条河流。郭沫若取此二水作为笔名，是表示他身在异国、不忘家园的意思，也表现了他强烈的爱国主义思想。
才子郭沫若
山海关有一副对联非常奇妙，在那里存在几百年了，几乎没有人能够读出来。这个对联就是：
上联：海水朝朝朝朝朝朝朝落
下联：浮云涨长长长长长长消。
在这个对联中用了六个“朝”，六个“长”。所以说就算给你这个对联你都不知道这是在说什么，毕竟“长”和“朝”都有两个读音。你说这该怎么读呢？可是这却难不住郭沫若，郭沫若上去就读“海水朝（hǎi shuǐ cháo ），朝朝朝（zhāo zhāo cháo），朝朝朝落（zhāo cháo zhāo luò）；浮云长（fú yún zhǎng），长长长（cháng cháng zhǎng），长长长消（cháng zhǎng cháng xiāo）。”而有个人一会功夫就读出来了，这个人就是郭沫若。
知识链接：诗集《女神》
《女神》收录了郭沫若1919年到1921年之间的主要诗作，连同序诗共57篇，多为诗人留学日本时所作。《女神》是开一代诗风的新诗集，成为我国新诗的奠基之作：(1)思想内容上，《女神》体现了“五四”时代精神。它的反抗精神、爱国精神、进取精神，最强烈地体现了“五四”精神。(2)艺术表现上，《女神》开拓和形成了浪漫主义新诗流派，它强烈的感情、唯美的艺术形象等对当时和后来的浪漫主义诗人产生了重要影响。(3)诗歌形式上，《女神》是自由体诗的一个高峰，为诗歌的革新和创造树立了榜样。它完全冲破了旧诗格律的束缚。诗节、诗行长短无定，韵律无固定格式。
三、研读课文
（一）四步法读诗歌，引导学生多种方式朗读，读准字音，有感情朗读诗歌。
（1）初读诗歌，感受诗歌的宏伟、壮丽。
（2）老师范读诗歌，正音，朗读指导。
①“号”的读音（提示学生细读课本11页“学习提示”，“放号”意为“放声呼唤”，从而确定读音háo)）
②朗读指导：
A.要读出自由宏阔、雄奇奔放的感情。
B.这首诗堪称为郭沫若早期“火山爆发式”的诗歌代表作之一，从其诗歌中最能感受到“五·四”时期狂飙突进的时代精神。
C.郭沫若说：“个人的郁积，民族的郁积，在这时找出了喷火口，也找出了喷火的方式。我在那时差不多是狂了。”（《序我的诗》）
（3）教师范读，学生有感情地仿读诗歌。
（4）抽查展示。
（二）再读诗歌，以题目为切入点，指导学生用设疑法分析诗歌情感。
①设疑
引导学生围绕题目设置几个问题，每小组交至少两个问题。老师进行归类总结后呈现。
问题一：能否把题目中的“立”改为“站”？为什么？（初感诗人形象）
问题二：为什么“立在地球边上”而不是其他什么地方？（探究诗人形象）
问题三：诗人看到了怎样的画面？（研读前四节，分析意象）
问题四：为什么要“放号”？（研读后三节，明确情感）
②提示补充：时代背景。
五四运动
第一次世界大战期间，欧洲列强无暇东顾，日本趁机加强对中国的侵略，严重损害了中国的主权。中国人民的反日情绪日渐增长。1919年巴黎和会上中国外交的失败，引发了伟大的五四运动。1919年5月4日发生在北京的一场以青年学生为主，广大群众、市民、工商人士等阶层共同参与的，通过示威游行、请愿、罢工、暴力对抗政府等多种形式进行的爱国运动，是中国人民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动，又称“五四风雷”。
五四新文化运动
“五四”新文学运动由胡适、陈独秀、鲁迅、钱玄同等一些受过西方教育(当时称为新式教育)的人发起的一次"反传统、反儒教、反文言"的思想文化革新、文学革命运动，涵盖了民初在北京发生的一场深刻的文化政治示威运动五四运动。新文化运动标志着中国知识分子颠覆中国中心主义，否认自身的文化价值，认同西方文化以及民主共和制，走向了欧洲中心主义。它是一次前所未有的伟大革命。它宣告了中国封建时代文学的结束，无产阶级领导的反帝反封建的中国新文学的诞生。
参考答案：
1.毛泽东，立在“地球边上”，看到“鹰击长空、鱼翔浅底，万类霜天竞自由”时，想到的是:“问苍茫大地，谁主沉浮 ”(《沁园春·长沙》)周恩来，立在“地球边上”，看到“夜已阑，天将晓”时，想到的是“赤色之光，早在东方闪动了。”(《赤光的宣言》)朱德，立在“地球边上”，看到“远望春光镇日阴，太行高耸气森森”时，想到的是“忠肝不洒中原泪，壮志坚持北伐心。”(《太行春感》)陈毅，立在“地球边上”，看到“露侵衣被夏犹寒，……满身沾野草”时，想到的是“此日准备好身手，他年战场获锦归。”(《赣南游击词·一九三六年夏》)
还有许多人，他们立在“地球边上放号”。
闻一多的“号声”是“烧罢!烧罢!烧破世人的梦，烧沸世人的血……”:鲁迅的“号声”是“我以我血荐轩辕”；秋瑾的“号声”是“忍看图画移颜色，肯使江山付劫灰”……
一个“立”字，顺利地将诗人想要塑造巨人形象暗示给读者，“立”比“站”给人的感受更高大，更有气势，给人一种根基深厚，定而不倒的感觉。
同学们，青春充满着激情，青春点燃着人生。今天，你、我、他全都立在“地球边上”，来一次“放号”吧!（齐读）
2.其实这里“地球边上”并不是一个地理学概念，而是一个文学概念。这是一个极为开阔的“立足点”，这样视野才能更为广阔。1919年，诗人受五四运动和十月革命的影响，从日本渡海回国。当他置身于横滨海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。诗人把它想象成地球北极的北冰洋和居于地球腹地的太平洋并把它们联结起来，把北冰洋晴空中无数怒涌的白云和太平洋汪洋浩瀚的万顷波涛两个宏大画面组接起来。于是，自然物的形象便以超乎人们常见的面积之大，超乎人们常见之力，显示出它们的宏伟、壮观；更重要的是，通过对自然的抒写，呈现出抒情主人公横跨两大洋的巨大形象，窥视到他的充实的内心，感受到他的如沸的激情。
3.明确：他看到“无数”的白云，看到“壮丽”的北冰洋，看到“无限”的太平洋，看到“滚滚”的洪涛，这些大而广的意象，撑起了题目强调的磅礴雄奇的气势，营造了一个雄浑壮阔，气势宏大的意境。
联系那改旧换新的时代背景，引导学生分析意象。白云，北冰洋、太平洋、洪涛这些意象都象征着五四浪潮中的激进改革的新生力量！
4.研读后3节，体会诗句的含义。
①“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”的主语是谁？何如理解这句话的含义？
明确：主语是滚滚的洪涛。排山倒海般的洪涛既具有巨大的破坏力，又蕴藏着同样巨大的创造力。它是“五四”巨大声势的象征，是青春的生命力，是五四时期向旧世界，旧文化，旧传统猛烈冲击的时代精神与力量。
②“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕呦”，怎样理解这段话的深刻含义？
明确：这是对力的歌颂和赞美，诗人从多角度描绘了力的内涵，强调色彩，突出形态，体现其神韵，反映其节奏，多层面感受力和美。诗人这里尽情歌颂的力，其实正是五四时期的那种时代精神的特征。
③小结：这首诗表达诗人什么情感？
诗人在本诗中扮演了一个跨越两大洋的巨人形象，表达了渴望破坏旧世界，创造新世界的热情与决心。通过对力的歌颂和赞美来体现那个时代的精神特征，唱响一曲赞歌！
学法点拨：一点一象析情感
四、习作：五四精神，传承有我
请同学们围绕“青春的价值”来写一段文字，题材不限，来说说你对青春价值的理解。6 分钟后班级分享。
展示学生习作：
青春的颜色
有人说，青春是蓝色的，像深远的晴空，富于幻想；
有人说，青春是绿色的，像坦荡的草原，充满力量；
有人说，青春是红色的，像初生的太阳，寄寓希望；
有人说，青春是白色的，如雪似浪，抒写华章！
也许，它是无色的，像风云，变幻绚丽；
也许，它更应该是彩色的，如花般灿然绽放！
五、小结
结束语：今天我们学习了“一点，一象，析情感”的方法，即以题目为切入点，知人论世来分析意象，归纳诗歌情感。并体会了诗人是以怎样的豪情和情怀诠释青春的价值。最后，把李大钊先生在《青春》中一首诗送给大家。
以青春之我，
创造青春之家庭、
青春之国家、
青春之民族、
青春之人类、
青春之地球、
青春之宇宙…
资以乐其无涯之生，
乘风破浪

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