资源简介

第10课 《凡尔赛条约》和《九国公约》教学设计
教学指导思想与理论依据
“示范—模仿—迁移”教学模式是一种落实史学思想方法的教学方式。这种教学方式强调了“教师引导—学生接受”、“学生模仿—教师指导”、“学生迁移—师生评价”的师生互动、生生互动的重要性。教学过程中，教师以教材为基础，以课程标准为导向，构建基于内容主旨的结构化情景式的课堂，出示历史人物的言论、直观性的漫画和照片，或者借助地图、表格等工具，让学生走进细节化的历史，分析历史逻辑，得到历史感悟，形成一些历史价值判断学生的历史思维能力得到一定的提升。
教学背景分析
课题及教学内容分析本课课题包含了两部分内容即《凡尔赛条约》、《九国公约》，教材也包含了两个子目且是同名。二者之间既有时间上的先后逻辑，又有内容上的并列关系。因此，本课教学应围绕《凡尔赛条约》、《九国公约》展开进行分析，理解以凡尔赛—华盛顿体系为核心的战后国际新秩序的实质。
学生情况分析教学对象为八年级的学生，经过了一年半的历史课的系统学习和训练，具有了一定的历史分析能力和理解能力。因此，可以借助一些文字材料进行深入分析，也可以在比对照片与漫画、照片与照片、整理表格信息中，在感性认识与理性分析中，提高史论结合、论从史出的能力。
教学目标
1.了解巴黎和会、华盛顿会议的基本情况，知道《凡尔赛条约》、《九国公约》的主要内容，了解中国的山东问题在巴黎和会、华盛顿会议的遭遇（素养目标：唯物史观、史料实证）。2.结合文字、照片、漫画、地图等材料，运用“动机与效果”的概念范畴分析凡尔赛—华盛顿体系的实质，理解其是强权政治的产物（素养目标：唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释）。3.认识到强权政治的危害，树立反对强权、拥护和平的态度（素养目标：家国情怀）。
教学重点和难点
教学重点《凡尔赛条约》、《九国公约》的主要内容。教学难点凡尔赛—华盛顿体系的实质。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 文字材料、历史照片、历史漫画、多媒体（二）教学方法运用“示范—模仿—迁移”教学模式构建结构化情景式的课堂，史料研习、讨论法
板书设计
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 出示《一战欧洲战场形势图》，交代巴黎和会召开的背景，导入新课。 复习旧知，引入新学，导入课题。
一、强权政治下的《凡尔赛条约》 1.巴黎和会出示巴黎和会相关数据（材料1），介绍会议与会国、组织形式；出示教材43页照片《巴黎和会三巨头》与漫画《规划世界的“三巨头”》（材料2），设问英法美“三巨头”操纵会议说明了什么问题？结合克里孟梭、威尔逊、劳合乔治的言论（材料3、4、5），分析三国对德问题的不同立场，理解会议矛盾的产生是追求自身国家利益的结果。2.《凡尔赛条约》阅读教材并填写表格《凡尔赛条约》的主要内容；以“英、法、美对《凡尔赛条约》满意吗？”设问，讲述国际联盟的建立和美国拒绝加入国联相关史实，揭示该条约是三国追求自身利益进行斗争、在国家实力基础上达成暂时妥协的综合；以“德国对《凡尔赛条约》会有什么反应？”设问，出示原始照片、当事人言论（材料6），讨论条约最大的问题是什么？3.中国山东问题出示威尔逊的言论（材料7），讲述中国山东问题在巴黎和会上的遭遇，设问：从威尔逊的谈话来看，列强无视中国正当要求的原因是什么？对此你有什么看法？4.凡尔赛体系简要讲述其他和约及凡尔赛体系的构成。 1.阅读材料，回答问题。探讨巴黎和会矛盾重重的产生实质原因。2.阅读教材，归纳表格信息；并依据表格、同一事件的各方反应的照片，回答问题，简要分析条约隐藏了哪些矛盾。3.阅读材料，回答问题。 1.培养信息整理和归纳的能力。2.培养学生分析历史问题的能力。初步运用“动机”概念范畴，理解巴黎和会矛盾产生的实质原因是追求自身国家利益；从“效果”角度理解条约是强权政治的产物，进而认识到由此构建的国际体系不稳定特征。
二、强权政治下的《九国公约》 1.以“巴黎和会暂时调整了战胜国在欧洲的关系，但他们在东亚和太平洋地区仍然矛盾重重”过渡，利用图示讲述美、日、英三国在亚太地区的激烈矛盾，介绍华盛顿会议的召开背景及《四国条约》（材料8）、《五国条约》，设问：谁是其中的获益者、受限者？为何会这样？2.出示《九国公约》部分条款（材料9），设问：为什么公约中强调“机会均等”的原则，并出示毛泽东的论断（材料10），设问：如何理解这句话？继续追问：谁又是其中的获益者、受限者？为何会这样？补充“山东问题”在华盛顿会议的遭遇。 解读材料，提取关键信息，回答问题。 培养学生归纳概括和辨析能力。运用动机与效果的概念范畴分析《九国公约》，模仿《凡尔赛条约》的思考路径，认识到华盛顿体系也是强权政治的产物。
三、一战后的国际新秩序：凡尔赛—华盛顿体系 1.出示地图并指出一战后的国际新秩序得以重建，即“凡尔赛—华盛顿体系”。2.设问：有人说，华盛顿会议是巴黎和会的继续。你怎么理解？3.设问：凡尔赛—华盛顿体系能否维系第一次世界大战后的和平局面？进而揭示体系的实质。 讨论并回答问题。 再次运用动机与效果的概念范畴来分析历史问题，揭示凡尔赛—华盛顿体系的实质，强化反对强权政治的情感。
课堂小结 结合板书，回顾全课。小结：第一次世界大战后，战胜国通过巴黎和会签署了《凡尔赛条约》等一系列和约，又通过华盛顿会议签署了《九国公约》等条约，达成了暂时妥协，从而建立了凡尔赛—华盛顿体系的国际新秩序。这一体系是强权政治的产物，不可能维持战后世界和平，反而埋下了新的世界战争隐患。 结合板书，回顾本课主要内容。 回顾所学，升华认识。
材料附录 材料1：巴黎和会相关数据：1.召开时间（长）：1919年 1 月—1920 年 1 月（最关键的是最初的5个多月）2.参加国家（多）：共27国，各国代表有1000多人。3.机构（复杂）：58个委员会，共开了1646次会议。4.被关注度（广）：采访和会的有数以千计的记者。——根据《大国的博弈》《大外交》整理材料2：刊登在美国时代周刊的漫画《规划世界的“三巨头”》材料3：普法战争爆发时，克里孟梭年仅28岁，是法军战败后依然战斗在巴黎的青年共和军的一员。他目睹了城市的饥荒、法国政府投降及新的德意志帝国在凡尔赛宫镜厅宣布成立。——《大国的博弈》19页材料4：我们不愿伤害德国，或以任何方式遏制德国的合法影响或权力。——1918年1月8日威尔逊发表的演说（亨利·基辛格：《大外交》，224页）“十四点原则”（节选）：原则2：公海航行自由。原则3：打破贸易壁垒。原则14：成立国际联盟以维持世界和平。材料5：战胜国可以剥夺德国的殖民地。……一旦德国接受我们条款，尤其是赔款条款，我们就应在平等的地位上对德国开放世界的原料和市场，并将尽一切可能使德国人民重新恢复生机。——劳合·乔治：《草拟和约条款最后文本前对和平会议的几点意见》材料6：如果德国认为1919年的和约不公平，那么它将会找到对战胜国进行报复的手段。——劳合·乔治材料7：我同你们一样不喜欢山东协定，但是环境如此，无他计可施……为了把山东还给中国，你们打算同日本、法国和英国作战吗？——威尔逊在德斯摩勒的演说（摘自《美国通史·崛起和扩张的年代》）材料8：《四国条约》规定：（美、英、日、法）同意相互尊重它们在太平洋区域内岛屿属地和岛屿领地的权利； ……在本条约批准生效后，英日同盟终止。材料9：《九国公约》条款1.尊重中国之主权与独立及领土与行政之完整。2.施用各国之权势，以期切实设立并维持各国在中国全境之商务实业机会均等之原则。材料10：1922年美国召集的华盛顿九国会议签订了一个公约，又使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面。——毛泽东《论反对日本帝国主义的策略》
教学反思
本课课文线索非常清晰。第一次世界大战后，战胜国先后通过巴黎和会、华盛顿会议，缔结了诸如《凡尔赛条约》、《九国公约》等一系列条约，重新调整和确立了战胜国在全球的统治秩序。本课难点在于理解凡尔赛—华盛顿体系的实质。学生可能不理解为什么战后召开的和平会议却又制造出下一场世界大战？为什么说华盛顿会议是巴黎和会的继续？本课教学设计尝试用动机与效果的概念范畴分析《凡尔赛条约》的形成、内容及影响，并把这种思考路径继续用于分析《九国公约》，以及两次中国“山东问题”的遭遇，从分析矛盾的产生、条约的达成的过程中，不断引导学生理解当时的政治形态是追求国家利益为绝对标准，利用国家实力的优势在国际关系中获得主导权，进而揭示出凡尔赛—华盛顿体系是强权政治的产物，而这样的国际秩序是矛盾重重和不稳定的。从而达成帮助学生树立反对强权政治的态度的教学目标。
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