资源简介

《卜算子·咏梅》教学设计
学习目标：
1、朗读词作，品析语言，感受梅花的生存处境和精神品格；
2、搜集资料，了解陆游生平和作品，知人论世，感受陆游形象；
3、背诵积累，学习拟人和托物言志的写作手法。
学习重点：
1、品析语言，理解《咏梅》主旨；
2、了解陆游生平，感受陆游形象。
学习难点：
贴着语言真正感受作者精神世界，而不是贴标签。
学习方法：自主、合作、探究
学习时间：1课时
学习过程：
一导入作品，初步感知词作。
这节课我们学习南宋爱国诗人陆游一篇作品。大家先看题目，你能看出哪些信息？
——词 词牌名 题目 内容是赞美梅花好，读题目应该成为我们的阅读习惯。
下面我们来朗读课文，力求读准字音，读出节奏。
（第一遍读，自读；第二遍：监读；第三遍：展示读，纠错；第四遍，巩固读。这个环节属于初步感知文章，读准字音，读出节奏，为下文学习奠定基础，并且培养学生合作学习的习惯。）
二、出示学习目标
1、朗读背诵，丰富文学积累；
2、咬文嚼字，理解梅花形象；
3、知人论世，了解诗人陆游。
三、品析课文理解梅花形象
这首词题目是“咏梅”，那么这是一株怎样的梅花呢？下面我们默读课文，结合具体词语说说梅花的生存处境是怎样的，再用另一种符号标划出梅花的情感态度又是如何，待会给大家汇报你的学习结果。四人一组，互相说一说，推举一个代表上台给大家展示你们的讨论结果。
预设：我们先来说说梅花的生存境况
A 生长环境：偏僻荒凉 “驿外”、“断桥”、“无主”预设：学生可能会直接由词语得出结论。
此时，老师要引导学生细化思维，把理解过程表述出来：你怎么感受到荒凉偏僻的？你能不能连贯起刚才的内容，直接说一段话，表述清楚你的探究结果，而不是老师引领细化你的思维过程呢？下面其他同学也学着用这种方式来汇报。
B 自然环境：“风和雨”你觉得这是怎样的风雨？
“已是------更着------”“更”表示递进关系，由“愁”递进来的当然是更不好的遭遇。此时的风和雨，应该是狂风骤雨。
C 生活环境：
“群芳妒”嫉妒梅花什么？你猜想她们会怎么议论梅花？
标新立异，出洋相，特立独行。
D结局命运：甚至梅花经历了这些也不算完，它最后的结局还“零落成泥碾作尘”“碾”字你读出了什么？ ——摧残的力度之大、摧残者的无情、梅花承受的艰辛和苦难之重。
小结：大家看，这就是梅花的命运。它生长在荒僻的野外，无人问津无人照料。它承受着自然界狂风暴雨的击打，忍受着其它花草的流言攻击，千辛万难，它终于开放出美丽的花朵，散播出自己的芬芳！可是很快又凋零了，碾作粉尘！
（边画梅瓣边完成板书边小结）
驿外断桥风雨妒尘
（第五遍：深入作品内容，理解读。培养学生圈点勾画的学习习惯，先自主学习，再合作探究，再展示交流。）
在这整个的过程中，梅花的感情态度是怎样的呢？你发现了哪些词语？——寂寞愁无意一任如故
“一任”你能不能用第一人称说说梅花的心理活动？你感受到了一株怎么的梅花？——不媚俗，不从众，面对不幸能耐得住寂寞，忍受得了孤独。坚贞不屈，孤高自许，困难压力下不改其志，坚守其节！这样的梅花值不值得咏赞？让我们带着对梅花的赞美之情，再来齐读这首词！
（第六遍读：读出梅花形象，内化情感。）
（板书精神品格：孤高坚贞）
四、联系作者生平，理解词人思想感情
大家知道，梅花本是自然界的植物，没有思想情感，而陆游却赋予了它。这是什么写作手法？拟人（板书）陆游为什么要塑造梅花这样的处境和情感态度呢？我们也许能从作者身上找到答案。好，哪位同学来展示你课前搜集的陆游的经历和作品？
A生
登台讲述陆游生平，并展示收集的陆游作品。通过陆游的生平经历，你觉得陆游为什么要写《咏梅》？——表达了自己一生尽管坎坷不平，但抗金志向不改，收复中原之志不变的深沉的决心。
这一种解读作品的方法，就是知人论世法。这样一种写作手法就叫——托物言志（板书）下面，你就是陆游，大家再来朗读这首词，读出你内心的坚守，读出这份矢志不渝的决心！生齐读
（第七遍读：读出陆游的形象，传达赞美之情。）
通过学习，我们一步步走进了陆游的高洁陆游的家国情怀。陆游一生为了抗金事业“零落成泥碾作尘，只有------”。
除此外，陆游还是个多面体，他还有其他的方面。下面还有哪位同学展示你搜集的其他方面的陆游？
B生 爱生活懂生活善于思考
C生 专情长情
小结：好，这节课，我们学习了《卜算子咏梅》，认识了爱国诗人陆游阅读了他其他的名篇名句，我们的语文之旅又有了一些收获。那么我们是不是得把这些捡拾到我们记忆的宝库，增加我们的文学积累呢。好，下面大家背诵这首词。
五、聚沙成塔，背诵积累
六、课堂检测作业：课外选读陆游的其他词作，进一步体会和品味爱国诗人的高尚情操。
板书：卜算子·咏梅
陆游

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