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教师电子教案
第 周 星期 八 年级 班 学科： 物理
集体备课成员： 授课者： 202 年 月 日
课题 3.1、光的色彩 颜色 课时 2 课型 新授
教学目标 了解什么是光源？知道光源大致分为天然光源和人造光源两类； 了解光的色散现象，知道白光可分解为七种色光； 了解光的三原色，色光的混合与透光物体、不同光物体的颜色。
重难点 重点：光的色散现象和色光的混合。 难点：光的色散和色光混合的探究活动及物体的颜色。 教法 实验法、归纳法
学法
教具学具 色光混合器、多媒体（动画演示）
教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图
一、情景引入 学生阅读引言。 师：光使我们的世界绚丽多彩，光使我们的生活五彩缤纷，接下来让我们一同走进光的世界。 引出新课——光的色彩 颜色 二、新知探究 1、光源 通过学生观看PPT所展示的图片，学生分组试着给它们分类，并说出自己的分类依据？结合分类，归纳得出发光物体大致分为两类：自身发光和反射外界光而发光，而发光的物体有的是天然的，有的是人造的。 光源的概念：自身发光的物体称为光源。光源分为自然光源和人造光源。 师：问“月亮是光源吗？” 2、光的色散 师：17世纪以前，人们以为白色的阳光是最单纯的。真是这样的吗？ 教师向学生讲述牛顿分解色光的小故事，激起学生的学习兴趣，同时对分解的实验过程加以讲解。（在课前利用课余时间提前让学生观察了太阳光的色散现象，为课堂奠定基础，课上只展示实验结果与视频） 光的色散现象：太阳光（白光）可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光，这种现象叫做光的色散。 太阳光成为复色光，分解后的光称为单色光。 色光的混合 ①可透光物体的颜色 活动3.2观察白光透过有色玻璃纸的现象（课堂中也将投影发出的光透过不同颜色的透明物体，但得借助三棱镜将投影的光进行分解，说明其也是复色光。） 实验结论： 红色玻璃纸只能通过 红 光；蓝色玻璃纸只能通过 蓝 光；绿色玻璃纸只能通过 绿 光。 师：上述实验用到的物体均为透光的有色物体，请大家结合实验现象说说透光物体的颜色是怎样的？ 归纳：透明物体的颜色由它透过光的颜色决定，物体是什么颜色就透过什么颜色的色光。 ②光的三原色 活动3.3观察色光混合的现象（利用实验器材进行展示） 如图，将红、绿、蓝三种单色光中任意两种色照射到白纸上，相互重叠的区域是什么颜色呢？将观察结果填入下表。 进一步研究表明，红、绿、蓝三色光按不同比例混合，能产生任何一种其他颜色的光，而自身却无法用其他色混合而成。我们的把红、绿、蓝这三种色光叫做光的三原色。 物体的颜色 活动3.4观察彩色图片 有光照射在书图3-10时，观察鹦鹉的颜色。再用蓝玻璃和红玻璃片压在鹦鹉鹦鹉的上面的实验步骤，启发学生分析原因。 归纳：不透明物体的颜色由它反射光的颜色决定，物体是什么颜色就反射什么颜色的色光。 光能 结合教材进行讲解，使学生知道光具有能量，光能可转化为电能、内能、化学能。 三、课堂小结 通过本节课，你学到了什么？ 四、课堂达标练习 1.随堂练习（见PPT内容） 2.物理同步练习册 结合语言描述，初步感知光的存在。 观察图片，按要求试着进行分类，并指出分类的标准。 思考并回答问题。 结合图片介绍，了解太阳光经过三棱镜分解后的色散现象。 结合图片、视频知道三棱镜与入射光、折射光的位置关系，色散后光带的顺序。 思考、观察、总结。 结合演示实验观察、总结。 对照透光物体的颜色，得出不透光物体的颜色的成因。 了解光能。 完成相应的课堂练习。 引起学生注意，激发学生探索新知的兴趣。 结合图片，通过学生分组讨论，得出物体分为发光物体与不发光物体，且发光物体有人造与天然之分。 强化光源的概念。 本环节设计思路为课前利用课余时间先让学生观察太阳光的色散现象，为课上做好准备。 本过程主要强化学生对三棱镜位置的摆放，光带的先后顺序的影响，并能在做题中灵活应用。 本环节借助身边的透明的塑料瓶，透过投影的光进行观察，从而得出带颜色的透光物体的颜色。并给学生强调，其他色光是被吸收了的，黑色可吸收所有色光。 色光的混合，借助实验器材，直观的让学生观察到不同色光是可以混合出其它颜色的色光的，进而了解光的三原色概念。 类比、思考、讨论，结合前面已有知识得出新知。 利用练习题，巩固课堂新知，使学生能够运用新知。
板书设计 3.1、光的色彩 颜色 1、光源：自身可以发光的物体。 2、光的色散现象：太阳光（白光）通过三棱镜可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光。 3、物体的颜色 ①透光物体的颜色：透明物体的颜色由它透过光的颜色决定。 ②不透光物体的颜色：不透明物体的颜色由它反射光的颜色决定。 4、光的三原色：红、绿、蓝（及两两混合后的色光） 5、光能
课后反思 在物体的颜色这一块教学中，关于不透明物体的颜色这一块，容易让学生误认为物体的颜色是因为光而产生的，违背了客观事实。另外由于透明玻璃实验效果不佳，更多的要借助课件来辅助说明，这似乎说服力不太够，希望能在今后找到更好的途径来现场演示效果可能更好。

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