资源简介

第9课《我的战友邱少云》教学设计—统编版六年级语文上册
教材解读
《我的战友邱少云》是统编语文教材六年级上册第二单元第4篇课文，是一篇略读文。
本单元人文主题是：重温革命岁月，把历史的声音留在心里；
语文要素是：了解文章是怎样点面结合写场面的（指向阅读）；尝试运用点面结合的写法记一次活动（指向习作）；
本单元选文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等均是爱国主义题材作品，蕴含浓烈的家国情感。从新课标角度看，本单元偏重于文学阅读与创意表达学习任务群。
学情分析
优势：处于六年级上学期的学生，已经具备较好的自主识字能力、独立阅读能力和一定的抽象思辨能力。
不足：学生对课文能读懂、会意，但对课文中蕴含的具体表现手法、语言运用点以及内容和情感的关联等可能关注不够、把握不深、学用不足。这正是本课设计的学情起点，也是教学目标的出发点。
素养目标
1. 学生能在上下文语言情境中识字、记词，熟练掌握“干涸”“狡猾”“纹丝不动”“居高临下”等若干词汇意义。【语言运用】
2. 学生能通过个体思考、小组研讨、教师点拨等方式，更为深刻地理解“点面结合”表现手法的内涵和特点。【语言运用】【思维能力】
3. 学生能通过对文段的精读研磨，深入理解文字对于行文铺展、情节推进、人物形象塑造等方面的作用，体会邱少云英勇无畏的壮烈和深挚爱国情怀。【文化自信】【语言运用】【思维能力】【审美创造】
重点难点
重点：目标1和目标2；
难点：目标3。
教学准备
教学设计、教学课件、“抗美援朝”背景资料、课堂工作纸等。
教学用时 ：1课时（40分钟）
学习过程
板块一：链接生活，明确目标
（一）师生互动
1.教师创设生活化情境，激发学生兴趣，迅速进入上课状态，并快速关联本课学习目标。
2. 学生思考、举手、表达。教师点评，相机引出学生口述和教学目标的桥接。
（二）单元回顾
在教师带领下，学生快速回顾本单元构成、语文要素、前学课文对语文要素的落实情况，唤醒学习经验，建立旧、新知关联，进而根据本文特点，再次明确本课微观学习目标——析点面结合，赏伟大生命。
【设计意图：新课标指出：语文课程具有情境性、综合性、实践性。语文学科外延和生活外延相等。引导学生打通课堂内外边界，创设真实情境，让学习真正发生。】
板块二：借助课文，消化目标
（一）学习活动一：文本细读，圈点勾画
1. 学生在教师指导下，通过“圈”“划”“标”“批”“注”等方式，进行现场文本研读，教师予以手把手示范。
要求如下：
（1）圈：把文中的美词圈出来。
（2）划：把你认为的好词佳句在文中划出来。
（3）标：把课文的自然段序码用阿拉伯数字标注出来。1 2 3......；把你认为的生僻易错字、多音字等的读音标出来。如“为”“和”等。
（4）注：把文中重要的语言运用点标注出来。如修辞手法、关联词、“的、地、得”等。
（5）批：读书过程中，把你的理解、感悟或查阅资料在相应位置做旁批。
（6）关注文中的标点符号使用。
【设计意图：文本解读不仅是教师备课的首要能力，也是学生自主学习的关键能力，这需要在日常加以持续引导和规范，促使学生养成有关能力。】
2. 师生研讨问题：课文讲了一件什么事？学生用自己的语言概括、表达。教师予以简评鼓励。疏通课文大意。
【设计意图：从整体着眼，把机会留给学生，把时间交给学生，教师少讲，学生在教师引导下，规范地多表达，操练言语，提升能力，真正成为学习主体。】
3.学生在教师引导下，学会在语境中识记词语，并有意识地发现“得”的用法、大量关联词的使用这些富有价值的语言运用点，夯实语用。
（1）出示句群，标注美词
①太阳渐渐爬上山头，晒干了我们身上的寒霜，早上冻麻了的腿也开始暖和起来。
②我发现这条干涸的小山沟并不十分隐蔽。......可以想见，敌人居高临下，发现我们当然更容易。我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下褪，都可能被敌人发觉。
③我只盼望快点儿天黑，好痛痛快快地打一仗。
④狡猾的敌人对他们阵地前沿的安全极不放心，又没有胆量冒着我军的炮火到这一带搜索，只好把看家本领“火力警戒”拿出来了。
⑤这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没有发出哪怕是极轻微的一声呻吟。
【设计意图：语言生活在情境中，字、词、句、段皆如此。教学生字词，应将字词复返置入上下文语言环境，一则方便理解，二则增强积累。这是语言应用的应然。切不可生硬地将字词抽取出来，割裂灌输。】
（2）出示文中用“得”的句子
①他全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我都几乎找不到他。
②把敌人打得躲进隐蔽洞里。
③火苗呼呼地蔓延着，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响。
④火苗一伸一伸的，烤得我脸上热辣辣地疼。
（3）出示文中使用关联词的句群
①我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都能听得见。
②炮兵的轰击不但摧毁了敌人的一部分工事，便于我们晚上突击，而且把敌人打得躲进隐蔽洞里，又保证了我们潜伏部队的安全。
③这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。我们卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上敌人的哨兵发觉，那么不仅是我们这个班要牺牲在这里，也不仅是埋伏在我们身后的整个潜伏部队要受到重大损失，更严重的是......
【设计意图：文本细读就是要挖掘有价值的教学资源，并依据重要性形成序列，抽取一些关键而典型的教学资源，供学生关注、品评、积累。在本文中，上面两个语用点频繁出现，是我们教学时无法绕过的，应为此设计些教学活动。这也是朝向语文核心素养的自觉意识。】
（二）学习活动二：点面结合，深度研悟
在教师引导下，学生聚焦课文第4段，聚焦本文对“点面结合”的体现，进一步强化学生对该手法特点的更深度理解和更精准把握，直至内化于己，增长本领，形成能力，灵活运用。
具体研习方法指引为：
1.个体研学，体会点面结合；1分钟
2.组内群学，探讨点面结合；3分钟
3.代表讲述，分享集体思考；
4.教师点评，小结手法特点。
本课第4段文本如下：
我们全靠身上的伪装掩护自己。我看了一下前面，班长和几个战士都伏在枯黄的茅草里，身上也披着厚厚的茅草作为伪装，猛一看去，很难发现他们。我又看了看在不远处的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我都几乎找不到他。
【设计意图：这个活动，有意识地回扣了本单元的语文要素——点面结合在场面描写中的作用。聚焦文段精读，让学生通过小组研讨方式自主、充分地探究、理顺点面结合的具体构造，从而加深对于此项能力的理解和掌握。】
（三）学习活动三：多个角度，赏评人物
1.角度一：聚焦环境描写，氛围营造
学生在教师引导下，默读第1-3段，特别是第3段，整体把握抗美援朝时，391高地山坳的战场情势：距离敌人阵地特别近、并不隐蔽、非常危险等特点，在这种情况下，战士们必须伪装得很好。这些为下文作铺垫。
选段如下：
我发现这条干涸的小山沟并不十分隐蔽。我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都能听得见。可以想见，敌人居高临下，发现我们当然更容易。我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下褪，都可能被敌人发觉。
2.角度二：聚焦火势之急，生命之危
学生在教师引导下，默读第7-10段，细致体会391高地战场形势的急转直下、瞬息万变、始料未及、极度凶险。敌人用上燃烧弹，火势迅速蔓延，快速烧到了邱少云身上，风又大，火情具有“大”“快”“急”的特点，“我”的战友生命危也！为后文写邱少云火中表现做铺垫，侧面衬托出他英勇无畏的伟大。
选文如下：
我们附近的荒草着火了，火苗子呼呼地蔓延着，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响。
不一会儿，火已经烧到我面前，火苗子一伸一伸的，烤得我的脸热辣辣地疼。
忽然，一阵浓重的棉布焦味钻进我的鼻子，我扭头一看，哎呀！火烧到了邱少云身上！他的棉衣已经烧着了，浑身火苗乱窜，看样子是溅上了燃烧弹的油液。趁着风势，一团烈火把他整个包围了。
3.角度三：聚焦“我”的心理活动，侧面烘托彰显
（1）学生在教师引导下，聚焦课文第11-12段中“我”的心理活动描写，在那并不算长的时间里，“我”的内心五味杂陈——紧张、忧虑、担心、煎熬、心如刀绞、心急如焚、心痛不已......感悟从“我”的维度，侧面烘托出邱少云勇敢坚毅、坚卓无比、不怕牺牲，坚如磐石的革命意志和崇高的革命理想。
选文如下：
这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。我们卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上敌人的哨兵发觉，那么不仅是我们这个班要牺牲在这里，也不仅是埋伏在我们身后的整个潜伏部队要受到重大损失，更严重的是我们准备了好久的这次作战计划要完全落空。
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的双眼。
【设计意图：本文以时间为顺序，从“我”的视角记录了战场情势的紧张和急剧变化，以及在着火后战友邱少云的坚毅表现。每一个环节都不可或缺。本着抓大放小的原则，我们可以抽取诸如环境描写、火情变化、“我”的心理活动等重要事件，据此设计若干有价值的学习活动。同时，活动高度回扣目标。】
（2）出示视频，还原背景
在学生的理解和情感达到一定高位、但缺乏对战场较为形象认知时，教师出示视频，帮助学生进一步提升理解，增强学习效果。
【设计意图：当学生的理解不够深入、需要提升一个层次或遇到困难时，及时还原有关背景，能助力学生主动拾级而上，克服困难，提升学习效能。】
板块三：由读到写，实践目标
本部分将再次回到课前创设的生活化情境，让学生在深入理解“点面结合”和邱少云的光辉人物形象后，超越文本个案，由读到写，进行语文能力的迁移和转化，从而实践本课教学目标，回扣语文要素，使课堂生成一个逻辑自洽的完整闭环。
（一）情境创设
瞧，六（5）班的教室里特别热闹，老师和同学们都在专心致志地劳动。原来，这是新学期初的第一次大扫除。......
提出要求：
现在，如要把这件事写具体，你会如何写？请你写个片段，写在工作纸上。
（二）学生书写
学生静静思考、书写片段，教师巡视、指导，在较好作品打上五角星。
（三）现场展评
对于较好的作品，教师予以现场展评，指出优点，供学生共学、共享。
【设计意图：语文课程是一门读写共生的课程，秉持“用教材教”的观念，把教材里的课文视作一个个经典的例子，也是进行由读到写训练的典型例子。在语文课程中，听、说、读、写、书、查、思、创等多重能力不分家，讲练结合、读写融合、让学生真正动笔的课堂才是能取得最大效益的务实课堂。】
作业设计
（一）基础性作业（必做）
1. 熟读课文《我的战友邱少云》；
2. 完成《知训》——《我的战友邱少云》。
（二）提升性作业（必做）
继续完成课堂工作纸片段叙写，力求生动精彩。
（三）拓展性作业（选做）
从下面的电影中选择一部，在课余时间观看，并独自撰写观后感。
片单：《上甘岭》《英雄儿女》《铁道卫士》《长空比翼》《奇袭》《金刚川》《英雄连》《冰雪长津湖》《长津湖》。
【设计意图：新课标提出，教学设计要注重教-学-评的一致性。作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到有不同类型的选择性、关注同主题课外资源拓展、加强理解性和探究性等。这是本课设计必做、选做和基础性、提升性、拓展性作业的依据。】
板书设计

展开更多......

收起↑