资源简介

《光的直线传播》教学设计
年级：八年级
教材版本：人教版
【教材分析】
光的直线传播是光学的基础，也是研究光的反射、折射规律的必备知识，更是第五章透镜及其规律的基础,因此在整个光学知识部分具有重要作用。
【学情分析】
1、学习状态：初中二年级的学生年龄一般为13-14岁，对身边新鲜的事物有强烈的好奇心。本节《光的直线传播》又是《光现象》的入门课，学生刚接触光学，对物理实验和实验现象有较浓厚兴趣，强烈的求知欲有利于上好本节课。
2、知识基础：部分学生已经积累了一些光沿直线传播的生活经验，比如晚上路灯发出的光，汽车车灯的光，学生已经初步具备了观察现象、描述现象、设计实验、分析、归纳和总结等方面的能力。在小学自然课中也了解了光在自然界中的传播情况，因此有一定的光的传播基础。
【教学目标】
1、课程标准教学目标：
（1）能识别光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类；
（2）知道光的直线传播，能列举光的直线传播在生活中的应用；
（3）通过观察光的直线传播现象，能描述光的传播路径；
（4）知道光在真空中的传播速度。
2、核心素养目标：
（1）从物理学的视角认识光的直线传播现象；
（2）有初步的实验探究技能；
（3）经过实验探究，运用物理思维了解光的直线传播；
（4）培养科学态度与责任。
【教学重点】光的直线传播及应用。
【教学难点】利用光的直线传播解释生活和自然界中的有关现象。
【教学方法】采用实验探究的教学方法，以问题形式展开，逐层深入。
【学生学法】采用小组合作的学习方式。
【教具准备】多媒体、PPT课件
【实验器材】激光笔、水槽、牛奶、装水烧杯、装烟雾的矿泉水瓶、玻璃胶、牙签、泡沫板、小孔成像演示器材等。
【教学创新】
１、过渡环节创新：通过画太阳，圆圈外的线是否用直线这个问题，过渡到光沿直线传播的探究，体现了新课标理念中的跨学科实践，易于学生理解；
２、实验创新：利用自制小孔成像器材演示小孔成像实验，现象明显，实验精准；
３、活动创新：借助“牙签排队”的活动体验，更好的理解光的直线传播的应用，效果显著；
４、课后作业创新：自制“小孔成像”实验器材，培养学生探究和创新能力。
【教学过程】
一、新课导入
【引课】
多媒体播放“冰岛极光”视频
（教师）请同学们欣赏的是绚丽多彩的冰岛极光，正是有了这五彩斑斓的光，世界才变得如此美丽、迷人。那对于光，同学们想了解吗？这节课开始，就让我们一起走进光学世界，领略光的神奇。
（学生）观看视频并思考。
【设计意图】
利用多媒体播放视频进行新课导入，激发学生好奇心和求知欲，让学生带着情境进入本节课的学习。
二、新课讲授
知识点一：认识光源
【过渡】
我们生活中有各式各样的常见光，它们都来自哪的呢？我们来看几幅图片。
【引导】
（学生）认真观察图片，根据生活经验说出图片中的光来自太阳光、火把、灯光、荧光鱼。
【教师提问】
1、以上图片的光都是来自于哪的呢？
2、什么叫做光源？
3、这些光源又可以怎样分类呢？
4、月亮、星星、太阳及金光闪闪的黄金是光源吗？为什么？
（学生）阅读教材，找到光源的定义。比较分析常见发光物体，对光源进行分类。
【学生回答】
太阳是光源，有的星星是光源，月亮不是光源，闪闪的黄金不发光，不是光源。
【设计意图】
培养学生的物理观念，即从物理学的视角认识光；在光源分类中，提升分析归纳能力。
知识点二：了解光在同种均匀介质中沿直线传播
【过渡】
自然界中比较大的光源是什么呀？谁能画出来呢？
（学生）动手在纸上画太阳。
反馈：同学们画的太阳大多是圆的，周边带一段段的线，有的是直线，有的是曲线，那太阳发射出的究竟是直线还是曲线呢？
【实验探究】
探究光沿直线传播实验器材：激光笔、装有烟雾的矿泉水瓶、装水的烧杯、牛奶、透明玻璃胶。
【引导】
由于光在空气中传播的现象不容易观察，所以提前给同学们的矿泉水瓶中充了一些烟雾；在做光在水中传播实验时可以滴入几滴牛奶。
注：教师提醒同学们不可以将激光笔直射眼睛！
（学生）小组合作动手操作实验，观察现象
【教师提问】
光在空气中、水中和透明的固体中是怎样传播的呢？沿着什么样的路径呢？我们看到了什么现象呢？
【结论】
请同学到讲台前，边演示操作步骤，边叙述看到的现象和所得结论。
（学生）小组派代表上台展示，通过实验现象和教师引导，总结出光在同种均匀透明介质中沿直线传播。
【设计意图】
通过探究实验，培养学生实验探究能力和科学态度；通过小组合作探究，并上台展示，培养学生的表达能力和团队意识。
【过渡】
光在任何情况下、任何介质中都是沿直线传播的吗？我们来看这样两个实验。
【实验演示】
光在两种介质中传播实验器材：激光笔、鱼缸、水、牛奶、香、打火机、PPT课件视频。
【引导】
光在水和空气两种不同的介质中，还是直线传播的吗？路径有发生变化吗？只要是同种介质就可以直线传播了吗？
（学生）认真观看演示实验和视频
【教师提问】
由此，可以归纳出光的直线传播需要什么条件呢？
【学生回答】
光在同种均匀介质中沿直线传播
【设计意图】
通过演示实验，培养学生的观察总结能力；分析概括出光在同种均匀透明的介质中沿直线传播
【教师提问】
如何描述光的传播路径？
【学生回答】
用光线来表示光传播的径迹和方向。
【设计意图】
通过对光线概念的理解，掌握物理学中常会用到的方法“模型法”。
知识点三：光的直线传播现象和应用
【过渡语】
我们学习了光在同种均匀介质中是沿直线传播的，如果光在传播过程中遇到不透明的物体，会产生怎样的现象呢？
【引导】
１、PPT播放图片：影子、皮影、树影、日食、月食、日晷、光斑。
２、视频播放：日食和月食的成因。
（学生）观看播放图片
【教师提问】
以上的这些现象形成的原因是什么呢？
【学生回答】
以上现象的原理都是光的直线传播
【实验演示】
小孔成像实验器材：自制带薄膜的不透明纸箱、led光源。
【引导】
小孔成像的形状与孔的形状是否有关？所成的像与物的大小相同吗？
（学生）学生观看演示实验
【教师提问】
由此实验可以得出小孔成像的特点和原理是什么呢？
【学生回答】
小孔成像的原理是光的直线传播，成倒立，实像。像的形状与小孔形状无关。
【设计意图】
通过教师自制教具的展示，探究小孔成像的特点及原理，培养学生的创新和探究能力，更好地理解生活中光的直线传播的现象。
【过渡】
我们生活中利用光沿直线传播这一规律的应用有很多，例如想开凿隧道时，确定方向是直的，可以借助激光准直。
【教师提问】
那生活中还有哪些例子应用到了光沿直线传播呢？
【引导】
PPT播放图片：排队看齐
（学生）观看播放图片
【实验体验】
“牙签排排站”实验器材：牙签、激光笔、泡沫板。
指导：可以通过眼睛观看，也可以借助激光笔。
（学生）小组合作动手实验，体验光的直线传播的应用。
【设计意图】
通过活动体验，体会光的直线传播的应用，加深理解。
知识点四：理解光速
【过渡语】
打雷和闪电在远处同时同地发生，但是我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是为什么呢？
【教师提问】
请同学们阅读教材，回答以下问题：
１、光在真空中可以传播吗？
２、传播速度为多少？
３、在水中和玻璃中的传播速度又为多少？
【学生回答】
１、光可以在真空中传播。
２、光在真空中的传播速度为
C＝３000000000 ｍ／ｓ C水＝３／４Ｃ
Ｃ玻璃＝２／３Ｃ
３、因为光速比声速大得多，所以先看到闪电，后听到雷声。
【设计意图】
通过阅读教材回答问题的形式，给学生更多的思考空间，培养学生自主学习能力。
三、课堂小结
请同学分享本课上的收获。
学生交流，分享。
促进知识巩固，提升学生交流表达能力。
四、作业设计
自制“小孔成像”实验器材，探究出像的大小由什么因素决定？
五、板书设计
4.1光的直线传播
一、光源：能够自行发光的物体叫做光源
二、光的传播：在同种均匀介质中沿直线传播
三、光线：
四、现象：影子、日食、月食、小孔成像
五、应用：激光准直、站排
六、光速：c= 300000000 ｍ／ｓ
【教学反思】
虽然《光的直线传播》是比较简单的教学内容，但知识点还是比较多，比较杂，我需要充分把握知识之间的联系，做到主次分明，重点突出，难点突破。
所以上好这一节课的难度还是比较大。我通过讲解、实验引导学生，并给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历设计实验过程。
并在其中去思考，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。较好地解决了一些问题，感觉效果很好。
整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能想到一些非常有创意的方法。
说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。
需改进之处：在有限时间内，有些内容还需适当取舍。由于学生能力的差异，在探究活动中所用的时间不同，因此在学生交流、分组实验等环节要把握时间。

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