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(共18张PPT)
高中生物·选择性必修1·人教版（2019）
第三章 体液调节
单元内容解读糖尿病在各个年龄群体中都有发生，原因是血糖浓度没能得到控制，这就和胰岛素这种激素有关，说明，激素等物质在人体生命活动的调节中，同神经调节一样，作用重大。它是细胞分泌的物质，又是细胞行动的号角；它是维持机体的协调和稳态，尽管微量，却精准、高效。目录
1
课标解读
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学习目标
3
内容分析
4
课时安排
5
教学策略
课标解读1.4内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态.（包含四个重要概念）课标解读生命观念1.本章内容是发展学生稳态与平观的重要知识载体，稳态与平衡观既是生命个体生存的条件，也是生命活动的结果。2.通过血糖平衡的调节，甲状腺激素分泌的分级调节，体温的调节，水和无机盐平衡的调节等生命活动过程，理解这些稳态与平衡的维持，是在神经系统和内分泌系统的调节下，通过机体各种细胞组织器官的生理功能协调统一而实现的，正是由于这种稳态与平衡，个体生命才得以生存和延续。3.通过对调解的物质基础和结构基础的认识，对调解机制的理解，可强化学生的结构与功能相统一，生命个体内部各器官系统之间相统一，以及个体与环境之间相统一等生命观念。课标解读科学思维1.本章内容的组织方式有利于对学生科学思维进行训练，例如激素调节的特点，反馈调节和分级调节机制，体液调节和神经调节的关系的重要概念原理，均是在具体事实和证据的基础上归纳和概括形成的。2.本章中，血糖平衡的调节，甲状腺激素分级的调节，体温调节和水盐平衡调节等调节过程都是极其复杂的，动态的，多种调节因素参与的，教材在文字描述后，均将他们用调解模式图的形式呈现出来，使他们成为学生形成归纳与概括模型与建模、批判性思维等科学思维方式的训练载体，有利于引导和训练学生形成模型和建模的思维方法和思维习惯。课标解读科学探究1.本章主要通过对资料的思考与讨论活动，发展学生的科学探究素养。2.本章受内容和条件所限未安排学生实验和实践探究类活动，但提供了丰富的相关资料，并安排了相应的思考讨论的活动，对学生发展科学探究素养具有一定价值。3.在教学中，对于教材中给出的胰岛素的发现，睾丸分泌雄性激素的研究和验证假说预测，结果等资料的思考与讨论都含有发现问题、提出假说、实验设计、验证方案实施以及对结果的分析和讨论的探究活动要素，要充分运用和活动的有效实施，必将对学生提高科学探究素养产生促进作用。课标解读社会责任1.从本章章首页情境创设到每一节开篇的问题探讨，从内分泌系统的组成和功能到激素调节实例，从不失时机的给出相关信息到科学技术，社会等栏目的内容选择，都体现出学以致用，造福人类的态度和价值观，渗透出基于体液调节的认识，对人的健康、生活、疾病治疗等实现问题的理性解释和判断，因此本章内容对于提高学生的社会责任，具有不可替代的价值。学习目标1.掌握人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体，甲状腺，胸腺，肾上腺，胰岛和性腺等多种腺体，他们分泌的各类激素参与生命活动的调节。2.理解激素通过分级调节反馈调节等级制，维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等。3.阐明神经调节和体液调节相互协调，共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等；4.熟知其他体液成分参与稳态的调节入二氧化碳对呼吸运动的调节等；学习目标学习重难点1.内分泌系统中，主要内分泌腺及其功能；2.激素调节的过程与特点；3.对人体的体温调节和水盐平衡的分析；内容分析——本章地位1.生物体稳态的维持机制是复杂的，除神经调节外，还有与其相辅相成的体液调节，本章主要以高等动物体和人体为例，通过实例介绍激素的发现，激素来源和激素调节的过程，认识激素调节的机制和特点，通过实例介绍激素调节和神经调节的关系，使学生比较完整的认识动物体和人体是如何在千变万化的环境中，通过机体内各器官之间如何相互协调，共同维持机体稳态的，进而不断强化和发展学生的结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念。2.为使学生建立本模块概念一的大概念，发展学生的生物学科核心素养，本章安排体液调节的相关内容。内容分析本章内容包括3个小节。1.本章的内容组织思路是由具体到抽象，由特殊到一般，从课标对体液调节的内容要求看，可以概括为三部分内容，一是体液调节的物质基础和结构基础，主要是各种内分泌腺分泌的激素和其他液体成分，二是激素调节的机制，三是体液调节与神经调节相互协调的关系，据此将本章内容分为三节，每一节内容均沿着从具体的实例入手，概括出一般规律的思路组织内容。2.第一节是激素与内分泌系统，通过促胰液素的发现，提出激素调节的方式，通过胰岛素研究实例和睾丸分泌雄性激素研究实例，以及对研究实例的思考与讨论活动，概括出研究内分泌腺和激素的生理功能的一般方法，进而介绍人体主要内分泌腺及其分泌的激素。3.第二节是关于激素调节的过程，通过血糖平衡的调节实例和甲状腺激素分泌的分级调节实例，分别概括出激素调节的反馈调节和分级调节机制，以及激素的调节生命活动过程中的协同和拮抗关系。4.第三节为体液调节与神经调节的关系，首先在上述激素调节的基础上介绍体液中其他成分对生命活动的调节实例，归纳概括体液调节的概念。进而，通过体液调节的特点和神经调节的特点间的比较，理解体液调节和神经调解是两种不同的方式，他们各具优势，相辅相成，共同调节各种生命活动。内容分析本章内容与学生经验的联系本章内容与义务教育阶段的相关内容紧密联系联系，是激素调解内容系统化的拓展和提升，例如内分泌系统的组成、激素调节、内分泌异常引发的糖尿病、侏儒症等内容，学生在初中阶段学习中有所认识，在日常生活中积累的相关经验，教学中可以通过章节引言、每节的问题，探讨和旁栏相关信息等栏目，巧妙唤醒相关学习经验，激发深入学习的欲望，发展认知结构。本章内容与其他章节的联系本章内容与必修一的组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出等内容，具有密切联系教材，在相关内容的处理上，直接运用了有关知识，本册其他章节的细胞生活的环境、内环境的稳态、神经调节、免疫调节、与本章的体液调节一起，是学生构建稳态和调节大概念的知识基础，在教学中应前后联系，层层递进，形成知识体系。内容分析本章内容结构课时安排教学策略第1节可充分调动学生已有的知识经验，在此基础上，完善内分泌系统组成相互联系与功能的知识网络，形成内分泌腺之间，内分泌腺与把细胞之间相互协调的系统关和整体观。1.情景引入：创设科学家研究的相关情情景，进餐后，胰腺并未直接接触食糜，你却会分泌大量消化液。这是为什么呢？由此开始介绍，巴甫洛夫、沃尔泰、斯特林和贝里斯有关促胰液素的探索过程。2.构建概念：对于内分泌系统的组成和功能，学生也有一定的生活经验和知识基础，可激发学生学习的主动性和积极性，组织学生自主构建内分泌系统的概念模型，并开展互评，评价环节应引导学生注意不同，内分泌腺之间的纵向联系，为下节学习激素分泌的分级调节埋下伏笔。3.深入探究：深入分析和讨论促胰液素地发现过程，比较不同科学家的实验设计方案，实验现象和结论，掌握促胰液素的功能和特点，说出激素调节和神经调节存在本质区别，了解研究激素调节的基本实验方法，同时理性评价科学家当时的实验结论，引导学生认同批判性思维的重要性，形成不迷信权威，敢于大胆探索新问题的科学精神。教学策略第2节本节实际应该2课时完成。1.情景引入：基于学生已有的平衡与稳态观，利用本节教材问题·探讨所设置的真实情境，进行引入：马拉松长跑中运动员的血糖血糖消耗量和实际含量之间存在巨大的差异，充分激发学生学习血糖平衡条件的兴趣，提出问题：在马拉松长跑过程中，运动员的身体如何补充大量消耗的葡萄糖，从而引出对血糖来源的思考。2.构建概念：通过回顾已有的细胞呼吸，糖原等知识，学生应能自主构建血糖来源和去向模型，还可以创设健康人服用较多葡萄糖后的血糖变化等生活情境，训练学生应用概念模型进行科学解释，并指导自己和亲友的健康生活，促进社会责任的培养，利用本节教材思考·讨论素材，建立促甲状腺激素释放激素，促甲状腺激素和甲状腺激素三者之间的联系，还可补充，下丘脑，垂体和肾上腺皮质和性腺等也存在分级调解的相关资料，加深认识下丘脑垂体，靶腺体轴，帮助学生回归和掌握分级调节的概念。3.深入探究：引领学生区分激素调节与神经调节、激素与酶等易混淆概念名词，帮助学生认识激素介导的信息传递在调节生命活动中所起的重要作用，概括激素调节的四个特点，为之后进一步学习神经-体液-免疫调节网络打下基础。教学策略第3节本节应用2课时完成，通过两个实例来学习神经调节与体液调节之间的协调关系。1.情景引入：利用坐过山车、海盗船或者蹦极等学生较为熟悉刺激的运动视频引入，引导学生分析思考人体的内外反应变化过程，思考体液调节和神经调节的关系。2.构建概念：利用教材中提供的问题串分析，探讨体温调节，例如人体产热和散热的机制是怎样的？人在寒冷环境中怎样保持体温恒定的？如果在炎热环境中人体又是如何维持体温稳定的呢？学生上讲台模拟表演吃了朝天椒，辣条等，导致人体的多种反应再慢慢恢复正常的过程，其他学生利用白板等平台上的箭头图片的工具，构建水盐平衡条件模型，再利用该模型分析解决生产生活中的相关问题。3.深入探究：小组讨论建立模型训练训练思维，分小组建立体温调节模型和水盐平衡模型，然后分小组展示和评价改进，在构建新的模型思路，可以半开放和全开放，如提供一些器材，或者完全让学生小组自备器材，往往会有惊喜。

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