资源简介

2022 年版最新课标导向下初中历史学科教学基本要求
（试行）
义务教育历史课程是一门融思想性、基础性、人文性和综合性于一体 的基础课程，对学生了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素 养、学会鉴古知今、认识社会发展规律、培养家国情怀、拓宽国际视野具 有重要作用。历史教育的核心就是要引导学生形成正确的价值观、养成科 学的思维习惯、塑造高尚的道德品性。因此，义务教育历史学科课堂教学 要围绕落实立德树人的根本任务，注重培养历史学科核心素养，通过发掘 人类优秀文化遗产的育人功能，使学生形成正确的历史观、民族观、国家 观、文化观，增强社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者 和接班人。
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教 育质量的意见》和《义务教育教学基本规范》等文件精神，加强义务教育 历史学科教学管理，全面提升义务教育历史学科教育教学质量，特制定本 要求。
一、教学准备与设计
1.研读《课程标准》。课程标准是一切教学行为的理论依据,是教材、 教学和评价的出发点和归宿。教师需要反复研读《义务教育历史课程标准
（2022 年版）》，认真领会课标精神，深刻理解课程性质、课程理念和课 程目标，全面把握课程内容，合理利用实施建议，特别是教学建议、评价 建议、课程资源开发与利用建议，把课程标准作为指导教学的主轴与核心。
2. 熟悉教材内容。教材是教师开展教学工作的基础和依托，科学合理 地运用教材是上好课的前提。要深入理解和钻研整套部编版义务教育历史
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教科书，熟悉教材的基本内容，重视研究教材中的“课前导语”“相关史
实”“课后活动”、插图等，不轻视、不忽略教材的任何一块内容，思考 教材编写者的意图，充分发挥教材的作用，使用好教材，服务教学。注意 参阅历史文献、教师教学用书等，不依赖于教师教学用书的观点和现成结 论等，合理借鉴。
3. 加强学情分析。教师应充分了解学生的基本情况，掌握学生面临 的身心发展问题以及在历史学习中已有的群体经验和个体突出特征；了解 学生在历史学习中的困惑和期待；了解初中阶段不同时期学生的心理、生 理和认知特征。教师要将初中学段校情、班情和学情结合在一起，分析学 生已有历史学和历史经验，立足学生的最近发展区，制定教学目标， 选择恰当的教学方法，提升课堂教学的实效性。
4. 制定教学计划。根据义务教育历史课程目标、历史学科核心素养、 教材编写体例和学情，对整个学期的教学活动进行科学规划。教学计划是 确保教学有序进行、及时调整教学方案的重要保障，应涵盖学情分析、学 期教学目标、学期教学重难点、学期教学进度安排等具体内容。教学计划 要充分体现立德树人的根本目的，关注初、高中衔接和中外历史模块的联 系，要有前瞻性、思想性、可操作性，也要有梯度和弹性，以便根据学情 变化进行调整。
5. 凝练教学设计。围绕历史教育的功能和教学立意，对每一堂课进行 精心设计，每一轮的教学不能固守原来已有的教学设计,应常教常新，把自 习的专业学习成果，有选择性地补充、完善到教学设计中，使教学设计成 为教师职业发展的重要推手。为了不断丰满、精炼教学设计，鼓励教师广 泛阅读，也可阅读历史著作、中学历史教学研究方面的杂志、期刊、书籍， 不断提高自身的思想境界和专业水平，使教师自身的人格魅力成为教育教
学的一部分，把教育教学融入教师自身的修养成长之中，使教学成为教师
精神成长的资粮，真正实现教学相长、寓教于乐。在具体进行教学设计时， 要在确定教学立意、教学目标的前提下，围绕教学重、难点和教学内容， 精心设计教学过程、教学方法等每一项内容。根据不同教学内容和教师特 长，灵活选择讲述法、讲解法、讲读法、谈话法、图示法、演示法等历史 教学方法，让学生感知历史，理解历史，进而形成历史认识，充分运用启 发、讨论、自主、探究、合作式教学，发挥教师的主导作用和学生的主体 作用。
二、教学组织与实施
6. 营造教学氛围。教师应致力于营造鲜活的课堂氛围，在教师的主导 下，融合教师的人格魅力、专业水平和教学艺术，让学生在轻松、愉悦的 氛围下，动手、动脑、动情，让学生不畏惧表达自己的想法和观点；在教 师的引导下，让学生学会历史地思考问题，锻炼其学科能力，形成其学科 思维、高尚其道德品格。教师要注意调动和协调学生的学习倾向，引导学 生积极、深度参与到教学活动中；教师要有饱满的热情，通过逻辑严密的 讲解、声情并茂的讲述，积极正面的评价等，让学生感受历史的博大和精 深、让学生喜欢历史教师、热爱历史学科；教师应尊重学生主体地位，鼓 励学生语言和文字表达，开展平等对话，引导师生、生生互动；面对出现 错误的学生要耐心启发、诲人不倦，禁止体罚。
7. 创设学习情境。合理深入的情境创设可以激活学生的想象空间和求 知欲望，也有利于培养学生良好的思维品质。教师可根据历史学科的特点 和教学内容创设情境，要注意符合学生的学习兴趣、知识水平和生活经验， 选择学生喜闻乐见的形式，还可以考虑创设简单历史情境和综合历史情境。 教学中，教师通过生动讲述历史故事、历史细节，通过现代信息技术展示
经典史料，如文物、实物、图片、文字材料、媒体等构建简单历史情境，
还可以将历史与社会、历史与文学、历史与科学、历史与生活等结合起来， 创设综合性的学习情境。
8. 开展学习活动。历史学习活动主要有分组讨论、课堂辩论、史料研 习、角色扮演、情境复现、问题探索、论证教学等。课堂是培养学生探究 的主阵地，开展历史学习活动时，目标要明确，将精力放在教学重点和难 点上，不对所有的任务和内容平均用力;要树立正确的历史价值观，反对历 史虚无主义、戏说历史，落实党和国家立德树人的根本要求；要让活动真 实发生、深度发生，避免形式上的活动。
9. 实施教学调控。课堂教学调控包括教师对自我状态的调控,对教学 内容、节奏的调控，对学生的调控和对教学环境的调控。课堂教学中不能 只有预设，还要善于引导生成。教师要随时审时 度势，捕捉学生反馈的信息，包括学生出乎意料的表达，学生的疑惑等， 积极引导，以实现对预设的超越。特别要引导学生生成历史智慧，培养历 史学科核心素养。
10. 规范教学语言。教师的教学语言需要锤炼和涵养，努力做到“五 适”：语调大小要适中，语量清楚，富有亲和力；语气高低要适度，符合 历史教学内容，抑扬顿挫，富有节奏感；语速快慢要适宜，讲历史重点时， 语速放慢，有些字、句可重复陈述,富有音乐感；语感变化要适意，据各环 节旨意适切运用专业语言、肢体语言、描述性语言等多种语言来反映历史 时代特征，营造出历史的氛围，充满激情，富有共鸣感；语言表述要适当， 讲授历史人物、事件、现象时，准确达意，生动形象，用词准确，条理分 明，富有逻辑性。总之，规范教学语言以调动学生的情感，激活学生的想 象，促进学生的积极思考，理解深奥的历史规律。
11. 优化课堂练习。为减轻学生负担，及时巩固所学内容，宜采取当
堂练习。“双减”政策下，要减少学生的负担，不仅要控制课堂练习的数 量，还需要在课堂练习的质量上下功夫。历史学科要为“双减”工作贡献 历史智慧和学科价值，聚焦于“少而精”的课堂练习，着力提高练习的效 果。
12. 注重课堂总结。课堂总结要紧扣教学重、难点，言简意赅，自然 生成。总结可以由教师完成，教师可以采用概括式、归纳式、联系式、拓 展式、铺垫式、悬念式等形式总结，采取讲解法、谈话法、图示法等方法 来书写板书或用信息手段呈现。也可以由师生共同或以学生为主来完成， 如通过引导学生运用唯物史观建构知识图谱或思维导图进行总结。除了对 学科学习的总结，教师也可以简要总结学生的学习状态。
三、教学反思与评价
13. 强化独立反思。教师要经常对自身专业成长、教学设计、课堂教 学实施、考试评价、学生学习与作业辅导等教学活动各环节及时记录动态 变化，进行反思，剖析、总结得失，可以形成教学总结或研究论文，注意 收集典型案例，形成课题研究，切实解决教学实践中的问题。
14. 优化互助反思。深入开展校本教研，促进同伴互助反思。校本教 研要以提高教师专业素养为根本，以提高教学效率、提升学生素养为中心， 以研究课标、教材和教法为重点。教研组应营造积极的研究氛围和合作精 神，注重团队建设，以凝聚人心、共同成长。
15. 完善课堂评价。课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学 生主动学习的有效手段。义务教育阶段的历史教学课堂评价，应坚持以德 为先、能力为重、全面发展，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义 情怀、加强品德修养、增长知识见识、增强综合素质。课堂评价应建立在
关注学生学习过程的基础之上,激励学生学习，探索增值评价，提高评价的
正面效果。 四、教学延伸与拓展
16. 开展社团活动。历史兴趣小组或社团活动是历史课堂教学的有效 补充，是学校整体教育中的一部分。社团活动应根据学校实际情况、学生 特点和需求，注重规范性、实践性、多样性和丰富性，培养学生个性和创 造力，成为课堂教学的有效补充和延伸。
17. 开发课后服务。“双减”背景下重视课内外结合，开发社团活动、 兴趣小组、专题讲座、比赛展览、实地考察、故事会等多种形式，创设历 史学习环境和氛围，鼓励学生在学习、生活中应用历史学习成果，发展实 践能力。
18. 开挖地方资源。鼓励教师开挖地方课程资源，包括本地历史名人、 历史故事、历史遗址、历史遗迹、历史展览馆、历史博物馆等，引导学生 进行参观、游览、调查等课外实践活动，拓宽历史学习空间，获得成果和 经验，促进课堂教学质量提高。
19. 开辟团队资源。发挥学校历史教研组优势，根据个人专长与优势 选择开发教学内容，发扬团结协作精神。教师要注重学习其他教师的教学 经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。
20. 开拓网络资源。积极开发信息化课程资源，充分利用网络获得最 新的历史教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法。组织线上教 学形式，借助多媒体教室，校内联网或局域联网，扩大教学辐射范围，实 现校际间历史教学资源共享。农村、边远地区及少数民族地区，应充分利 用远程教育网络，引进优质历史教育资源，提高历史教学的效益。

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