资源简介

课例名称 八年级下册第六单元 第24课《茅屋为秋风所破歌》 设计者
目标确立依据 课课标分析 【课标要求】 诵读古代诗词，能借助注释理解基本内容。 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 【课标分解】 1. 学什么？ 学习诗歌前三段写实式的叙事，最后一段激越抒情这种集记叙、描写、抒情多种表达方式综合运用的特点。 学习杜甫在作品中所蕴含的情感及其沉郁顿挫的诗风，进而感受一代诗圣的伟大人格。 2.学到什么程度？ 能饱含感情的读出诗中的情感，读出前三段写实式的叙事的情绪含蓄压抑，读出最后一段理想的升华的情绪激越轩昂。 能准确概括诗歌内容，并能够通过自己的想象，在细节的不断完善中感受诗人窘迫的人生处境。 能通过个性化、开放性的表达，对这类“以天下人为念”，执著追求着最高尚最完美的理想的人性的闪光，表达自己最赤诚的感受。 3.怎么学？ 借助注释及诵读，梳理诗歌内容；通过知人论世及品味语言、反复诵读的方法，体会杜甫在作品中所蕴含的情感及其沉郁顿挫的诗风；在饱含感情的诵读中，在同类精神风貌的人物回顾中，感受一代诗圣的伟大人格。
教材 分析 《茅屋为秋风所破歌》是部编教材八年级下册的一首诗。这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，写于公元761年。两年前，饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”那种忧国忧民的情怀表露得鲜明而强烈。
学情分析 《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的21世纪，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以我灵活设置教学过程，精心安排问题，层层深入启发学生思维，做到兼顾全体，品一诗、知一人、感其世、读其神。
教学目标 1.借助注释及诵读，梳理诗歌内容，感知本诗记叙、描写、抒情多种表达方式综合运用的特点。 2.通过知人论世及品味语言、反复诵读的方法，体会杜甫在作品中所蕴含的情感及其沉郁顿挫的诗风，进而学习一代诗圣的伟大人格。
教学重点 1.运用知人论世的方法，联系诗人的身世处境，体会诗人的思想感情。 2.通过诵读、品味语言，体会诗人沉郁顿挫的诗风。
教学难点 1.在反复诵读中，体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。
教学准备 Ppt、音视频媒体
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
前期准备 学生自主查询资料，了解杜甫生平； 制作调查问卷，学生在每个问卷调查问题中，回顾所学杜甫诗作及情感； 学生自主查询资料 学生填写调查问卷 用多种方式调动学生主观能动性，在课程学习前，加大对杜甫及其诗作的了解。
导入新课 一、导入 听一首悲苦的曲子，触摸一颗悲苦的心灵，品一首悲苦的古诗，走进一段悲苦的人生。弹指一挥间，往事越千年，浣花溪畔，一座茅屋里，一个颤抖的声音，在历史隧道的深处呐喊：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！他，就是杜甫，一场秋风、一夜秋雨、一间茅屋、一位老人、一首诗歌。 今天就让我们跟随杜甫的脚步走进 《茅屋为秋风所破歌》，走入他的生活、他的时代，听听他内心的呼唤！ 情境导入，激发学生的阅读兴趣
任务一 初读 1.请同学们打开课本，初读诗歌，勾画并尝试解决疑难字音。 2.请同学读诗，师正音。 3.读后我们发现，这首诗与我们之前所读过的五言、七言古诗在形式上有什么区别 生:句子长短不一。比如有些句子是九个字,有些只有七个字,有点参差不齐。 师:你的发现很敏锐,请坐。有同学补充吗 生:我们以前学的五言或七言古诗一般都是四句或者八句,很短。但是这一篇《茅屋为秋风所破歌》比我们以往背的诗要长许多。 师:请坐。你关注到了诗歌的篇幅,很好。这里其实就是一种很特殊的文学体裁,请同学们看屏幕。 【补充资料1】　 歌,能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式,后成为古诗的一种体裁,称为“歌行体”。这种古诗,讲究押韵,朗朗上口,体现“歌”的特点;用长短句,顿挫相谐,有“行”的动感。 师：一般这样的七言句的断句方式为？ 生：二二三，四三。 师：这里我们采用四三式。 4.再读诗歌，感受歌行体的韵律特点。生齐读。 朗读诗歌，感受是诗歌篇幅、句式上的不同。 记录重点知识。 齐读诗歌，感受歌行体的韵律特点。 初读诗歌，初步了解诗歌内容 通过对“歌行体”古诗体裁的解读，在诵读基础上，引导学生了解“歌行体”的特点。
任务二 再读 1.诗歌的感情强烈，哪些诗节可以看出这种强烈的感情期盼，哪些语句能看出其强烈的期盼。 第四节 安得 （安得广厦） 再读第四节 这种情感源于一场变故。 2. 请用四字短语分别概括一二三节的内容。 示范： 秋风卷毛（秋风破茅） 学生做：群童抱茅 夜雨漏屋（秋雨摧屋\秋雨破茅） 朗读诗歌，用四字短语概括诗节内容。 再读诗歌，引导学生体会诗人深切的情感 通过教师引导，帮助学生整体把握诗歌内容，初步了解诗人处境以及蕴含的心忧家国的情感。
任务三 品读 （一）秋风破茅 1.这场秋风有什么特点，从哪些词语中看得出来，你能读出诗人怎样的感情。 大 狂。 从“怒号”“卷”“飞”“渡”“ 洒” “挂”“罥”“飘转” 师：为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢？ “怒号”将秋风拟人化， 富有强烈的感彩，突出风之大，风之猛烈和无情。分析: 成都平原的农历八月，本是秋高气爽的好节侯，却刮起了怒吼的狂风，这是突变。 师： “卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好？“卷”字好。即形象又有力度。 三: 表多数。“三重”表受害的严重程度。 还有： “飞”——“洒”——“挂”——“飘 转”——“沉”等动词。细致描述茅草七零八落的惨状。这样写既让我们看到一幅风猛屋破、情景凄惨的图景，体会到诗人当时面对惨景的心情，又为下文 茅屋残破又为大雨屋漏的缘由准备了条件。 师：飞过浣花溪的茅草，下落有三： 第一，高者挂长林稍”。“长林”，指较高的一些树木。茅草挂高树之巅，当然莫望收回了。 第二，“下者飘转沉塘坳。”“坳’是洼下的意思。茅草下坠入深洼池塘，飘转水面，这也莫望收回了。 第三，坠落在洗盘郊野的茅草，似乎还有希望收回，可是“南村群童…… 2.如果你是这位老人，你会有什么样的心情？ 急（不着一字，尽得风采 ） 惋惜 师：带着这样的情感，我们再读诗歌第一节。语速渐读渐急。并且把第二节一起延续着读下来，看看落入群童手中的茅草是何结局？ 生齐读一、二节。 （二）群童抱茅 1.哪一个词能高度概括诗人的情感。 自叹息 为谁叹息？ 叹自己 无力 叹群童 品行恶劣 师：或许几个孩子，出于顽皮抱走了他的茅草，诗人试过阻止但却无可奈何，可他为何要如此激动，以“盗贼”称之呢？这里他所心痛的真正是茅草吗？我们必须结合当时的背景。 【补充材料2】 　　杜甫为什么要入川？他在诗中如此回答“无食问乐土，无衣思南州”。因为带着一大家人，衣食馈乏，而四川还未被战乱波及，并且气候温和，再加上他的一些老朋友，如高适、严武先后在此为官，他才想到入川。　 　　杜甫在此前后的经历如下：759夏天，华州及关中大旱，放弃了华州司功参军的职务，西去秦州（今甘肃）。杜甫几经辗转，最后到了成都，在严武等人的帮助下，堪堪在城西浣花溪畔，建成了一座草堂，世称“杜甫草堂”，也称“浣花草堂”。 764春，严武再镇蜀，杜甫才又回到草堂，此前漂泊在外将近两年。765年四月严武去世，杜甫离开了成都。 师：这首诗作于761年，这间在友人资助下建起的茅草房，就算再破败也是家啊。 2.如果你是杜甫，你现在想叹息什么？ 生:秋风破茅,散落江郊,又被群童所盗,如今又怎寻回,这可如何是好 …… 师：杜甫不得不叹息啊， 一叹自己年老力衰。 二叹世道艰难。 三叹给他们造成痛苦的战乱。 因此，朗读这几句诗时，可以将“息”“力”，“贼”“得”这几个字读快一些、重一些，表现他内心的焦急以及对自己处境的无奈。 尾句用叹息的语气。 生小组互读二节。 师：秋风渐止，但连绵不绝的秋雨又来了，我们继续感受诗人的窘迫生活。 请男生齐读第三节。 （三）秋雨摧屋 1.哪些细节描写的词语能够体现诗人窘迫的生活？ 生： 冷似铁 ：比喻，冷硬，不能给主人带来温暖。 无干处：丧失了遮风挡雨的功能。 雨脚如麻：比喻， 2.如此窘迫，诗人为什么要用“恶卧”一词形容自己的“娇儿”呢？是要多么难堪的睡相才会蹬破被子。　　 引导学生关注注释。 【补充资料3】 诗人对自己的孩子是有愧疚的。在他流落长安十年时，他的小儿子饿死了，“入门闻号啕，幼子饥已卒。吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。所愧为人父，无食致夭折”；而当他在安史之乱中，见到了分别一年的家人时，“平生所娇儿，颜色白胜雪。见耶背面啼，垢腻脚不袜”；而在成都时，他也常常连基本的温饱都无法给家人带来，“入门依旧四壁空，老妻覩dǔ我颜色同。痴儿未知父子礼，叫怒索饭啼门东”。 师：当他看到孩子时，这个“恶”是写孩子的睡相？还是写他自己的内心？明确：表现内心对家人的愧疚。 3.杜甫所写的痛苦仅仅是他一家人的痛苦吗？你从哪些句子可以感受的到？ 生：不是，“自经丧乱少睡眠”，诗人一家的遭遇只是这个时代中无数人民的缩影，一场安史之乱，是民族的灾难，田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。 回顾《春望》，那首诗最能表现诗人此时此刻凄苦的句子是？ 师：这“未断绝”的雨，就好像是诗人未断绝的痛。这漫漫长夜，何时天亮？诗人在此时，表现的是一个时代的痛苦。 再读这几句诗，女生读前三句的凄苦处境，男生读最后一句痛苦中的思考，重读韵脚，注意用凄苦悲痛的语气，表现其中沉重的时代之音。 生再次背诵本节最后“何由彻”一句。 （四）安得广厦 当时的社会诚然可憎，诗人的处境诚然可悲，但是，即便在这水深火热之中，我们的诗人也不失他的英雄本色！齐读第四节，找出诗人于千疮百孔的心中发出呐喊的诗句。 1.你从诗人的呐喊声中听出了什么？ 明确：牺牲自我、舍己为人、死而无憾、祈求广厦、心系苍生、心忧天下…… 师：杜甫在这首诗里描写了他自身的痛苦，但他更通过描写他自身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难！ 如果一个人只抒写自己生活的贫苦,这是“小我”。但如果自己生活贫苦却不以为意,关怀着天下寒士,这就是“大我”。这也是杜甫被称为“诗圣”的原因。 【补充材料4】　　 一个诗人之所以伟大,是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里,因为他是社会、时代、人类的器官和代表。 ——别林斯基 师：所以，我们跟随着杜甫呐喊吧，再来诵读第四节！ 生齐读四节。 师：这是百姓的苦难，是时代的悲呼，我们再来大声诵读这灵魂深处的声音。 生齐读全诗。 学生品读诗句后发言 生齐读一、二节。 生小组互读二节。 男生齐读第三节。 学生关注注释。 再读这几句诗，女生读前三句的凄苦处境，男生读最后一句痛苦中的思考，重读韵脚，注意用凄苦悲痛的语气，表现其中沉重的时代之音。生再次背诵本节最后“何由彻”一句。 生齐读四节。 生齐读全诗。 引导学生品味语言，进一步感受诗人遭遇，为接下来体会诗人的崇高情怀做铺垫。 品读重点诗句，借助助读资料，运用知人论世的方法，深入引导学生设身处地体会杜甫凄苦的心境。 品读重点诗句，借助助读资料，进一步体会身为人父、人夫的杜甫悲苦的内心—家国之痛，进而体会安史之乱及杜甫所处的时代给百姓带来的深切痛楚。 通过反复诵读及情感带入指导，引导学生感受诗人内心痛苦的“小我”，更进一步体会诗人“忧国忧民、广济苍生”理想的“大我”，感受诗人被称为“诗圣”的伟大之处。
任务四 感知“沉郁顿挫”之诗风　 前三段写实式的叙事，情绪含蓄压抑，最后一段理想的升华，直抒忧民之情，情绪激越轩昂。前三层的层层铺叙，为最后的抒情奠定了坚实的基础，这就完美地体现了杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 师：他的诗有一种深沉的忧思，无论是《春望》的民生疾苦、《月夜》的怀友思乡，还是写自己的穷愁潦倒， 感情都是深沉阔大的。 他的诗，蕴含着一种厚积的感情力量。 动乱的时代，个人的坎坷遭遇，一有感触，则悲慨满怀。 但杜甫生于“奉儒守官”的封建士大夫之家…… 【补充资料5】 杜甫人生四大时期： 读书漫游时期：生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，35岁之前，游历名山大川，经吴越至洛阳、齐赵等地，著有名作《望岳》； 困居长安时期：35-44岁。应试不第，困居长安十年，遂与现实接近，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作题材。后任左拾遗，因故被贬。 陷贼为官时期：45-48岁。759 年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》 《潼关吏》 《新安吏》)， “三别”(《新婚别》 《垂老别》 《无家别》)。 西南漂泊时期：48-58岁。弃官逃难，投严武。严武死后再漂泊。终病死湘江。 每每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。这喷薄的悲怆和抑制的低回，个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，就是杜甫的诗风“沉郁顿挫”最好的体现。 而这把百姓最卑微的生存章台记录下来，和我们共患难的风格，即——现实主义。 了解杜甫生平。 反复诵读，品味重点诗句的铺垫，进一步借助助读资料，运用知人论世的方法，引导学生进一步感知杜甫“沉郁顿挫”之诗风。
任务五 精神力量的传承 在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？你还知道谁？ 明确：从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅， 到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。 他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！ 杜甫已去，草堂不再，但一个响彻千年的呐喊犹如刀剑争鸣，掷地有声。推己及人，心忧天下，这就是圣人的精神，民族的脊梁！ 让我们带着无比的敬意，再读此诗，可尝试背诵。 学生头脑风暴，共同回忆那些“以天下人为念”的大写的人。 学生齐背全诗。 品一诗、知一人、感其世、读其神，引导学生传承中华千年“以天下人为念”的精神力量。
作业设计 基础类 通过对杜甫“沉郁顿挫”诗风的了解，进一步有感情的朗读并背诵诗歌。 综合类 发挥想象，增加一些细节，将本诗改写成一则小故事，300左右。 阅读此知乎词条，并留下你的个人想法。 反思类 3.倾吐心声：你的心中一定盈满感动，你的灵魂一定深受震撼，你心中定有千言万语，你心头定有万般滋味......是钦佩，是敬仰，是惭愧？......假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？ 可不拘泥于形式，自由地说一段话并形成文字。 示例：你是茫茫黑夜中的一把火炬，即使身处狂风暴雨，你依旧倔强地绽放着，始终没有泯灭那善良博大的人性之光，无数人的心灵因你而点亮。 （提示：航标、风帆、灯塔、旗帜、 丰碑、高山、大海、舵手…… ） 设计意图 有感情的诵读诗歌，进一步体会“沉郁顿挫”诗风，感受诗人心系百姓，心忧天下的情感。 改写诗歌，提升学生想象力和叙述古诗情节的能力。 通过放宽写作要求，引导学生深入品读诗歌，学习个性化、开放性的表达。
作业评改、反馈的形式 第一项作品录制音视频，在社交媒体发布，征得大家的点赞！ 第二项作业用纸质媒体的方式收取批阅，教师反馈。 第三项作业学生在网页回答知乎问题，教师可查阅知乎问题的回答，作以反馈提升。 第四项作业学生将写作的内容可用多种方式呈现：如纸质写作、短视频录制、微视频制作（配杜甫及其诗作的图片或短片） 强化作业的功用
板书设计

展开更多......

收起↑