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初中语文七年级下册 《孙权劝学》教案
◇教材分析◇
本文选自《资治通鉴》,围绕“学”来写,共有孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学三个部分。通过叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事,表明读书大有好处的道理,并告诫人们热爱学习、持之以恒学习的重要性。教学中可以根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点,可抓住关键词“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容,并体会这段话的意味。
◇教学目标◇
1.了解并积累文中一些常用的文言词语,在此基础上,理解文义,熟读课文,当堂背诵。
2.体会人物对话的语气,揣摩人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
3.启发学生体会古人的学习精神,通过不断努力来完善和充实自己,并在学习中深入理解开卷有益的道理。
◇教学重难点◇
1.重点:(1)积累文言词语,提升文言文的阅读能力与水平。(2)分析人物对话,把握人物的性格特点。
2.难点:(1)学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。(2)在把握课文中的文言实词的基础上,理解文中语气词和称谓语的含义。
◇教学过程◇
一、导入新课
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四,认为自己是一个武夫,读书于他没有用。这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢 让我们一起走进《孙权劝学》一探究竟。
二、自主学习成果展示
1.了解作家作品及相关人物。
(1)关于作者:
司马光(1019—1086),字君实,谥文正,陕州夏县(今属山西)人,北宋政治家、史学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。
关于作品:
《资治通鉴》,简称《通鉴》,是司马光主编的中国第一部编年体通史,共294卷,历时19年,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
关于人物:
孙权(182—252),字仲谋,吴郡富春(今浙江富阳)人。三国时吴国的创建者。
吕蒙(178—219),字子明,汝南富陂(今安徽阜南东南)人,东汉末年孙权手下的名将。
鲁肃(172—217),字子敬,临淮郡东城县(今安徽定远)人。东汉末年杰出的战略家、外交家。他体貌魁伟,性格豪爽,喜读书,好骑射。
2.检测生字词。
卿(qīng)　岂(qǐ)　　
孰(shú) 涉猎(shè)
遂(suì) 邪(yé)
三、学习新课
步骤一:朗读课文
1.朗读要求。
提示:读准字音,注意多音字和通假字,并注意停顿,读出节奏。
2.方法指导。
提示:读出节奏的前提是读懂句子,理解句意,根据“意义”划分停顿处;在此基础上,再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。
3.朗读课文。
(1)学生自由读。
(2)教师点名学生诵读。
(3)教师点评。
(4)教师范读,明确节奏,读出人物对话的语气。
①“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫)
②“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意)
③“卿言多务,孰若孤 ”(反问语气,否定吕蒙“军中多务”的理由。要重读强调)
④“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹语气,要读出惊讶、赞叹的语气)
⑤“大兄何见事之晚乎!”(反问中带有自豪)
(5)齐读。
步骤二:疏通文意
学生自主合作、探究,力争准确翻译课文内容。
1.方法指导:讲解文言文翻译的方法。
留(保留):保留地名、人名、官名、年号、度量衡等古今意思相同的词。
替(替换):用现代汉语中的词语替换相应的古代汉语中的词语。
调(调整语序):如倒装句。
补(增补):①变单音节词为双音节词;②补充省略句中省略的成分。
删(删除):删除无实在意义的词,不译。
变(变通):在忠实于原文的基础上,活译有关文字。
2.重点文言词语。〔课件展示,学生独立翻译,完成后在课本中标出〕
当涂:当道,当权。
辞:推托。
及:到,等到。
涉猎:粗略地阅读。
才略:才干和谋略。
更:另,另外。
刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待他。刮,擦拭。
3.帮助学生梳理出重点文言现象,如通假字、一词多义、古今异义、特殊句式等。学生边梳理边记录,然后教师指导学生整理笔记。
(1)通假字
邪:同“耶”,语气词。
涂:同途,道路,仕途。
(2)古今异义
及鲁肃过寻阳　
及:[古]到,等到　[今]达到
即更刮目相待　
更:[古]另,另外　[今]更加
但当涉猎　
但:[古]只,只是　[今]转折连接词,但是
孤岂欲卿治经为博士邪　
博士:[古]专掌经学传授的学官　[今]学位的最高一级
见往事耳　
往事:[古]指历史　[今]过去的事
(3)文言句式
蒙辞以军中多务　倒装句,“以军中多务”作状语,状语后置
4.以小组为单位,合作探究翻译全文,画出疑难语句,师生共同解决。
5.教师讲解,学生做好记录。
6.积累本课中的成语。
明确:
①吴下阿蒙:比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,或从穷困变富有了,都可以说“非复吴下阿蒙”。②刮目相待:用新的眼光来看待。
步骤三:梳理内容,指导背诵
1.梳理梗概:这篇短文如果分成两个部分,应该怎样分 每一部分的段意如何概括
明确:
第一部分(“初,权谓吕蒙……蒙乃始就学”),运用语言描写,详写孙权现身说法,从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。
第二部分(“及鲁肃过寻阳……结友而别”),运用语言描写,以鲁肃大惊从侧面体现吕蒙接受劝说学习后的变化之大,从而突出了孙权“善”劝。
2.指导背诵。
方法:(1)结合对短文意思的理解;(2)联系对短文层次的划分;(3)采用“句首字”提示法或段意提醒法。
3.留足时间,展开背诵比赛,比一比哪个组背诵得快。
四、课堂小结
本堂课,我们共同朗读了课文,在朗读中逐步疏通了文意,掌握了一些文言现象,并且完成了背诵。这为下节课我们共同探究文章的主旨奠定了基础,相信同学们在下节课的学习中会表现得更加精彩。

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